導(dǎo)語：探究式實訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度教學(xué)設(shè)計分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探究式實訓(xùn)教學(xué)是實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新模式，文章著重探討并分析了影響學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度的影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對探究式實訓(xùn)教學(xué)模式接受度有待提高；學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度高、對所學(xué)課程性質(zhì)的認(rèn)識清晰、采用柔性課堂管理模式和獲得較高的學(xué)習(xí)成就感對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度正面影響較大。根據(jù)上述影響因素設(shè)計探究式實訓(xùn)教學(xué)模式，其中要考慮探究式實訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)條件，同時也要考慮教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：探究式實訓(xùn)；投入度；教學(xué)模式設(shè)計

當(dāng)前我國高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。我國學(xué)者楊麗嫻、連榕提出，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力，卻又不得已而為之，從而產(chǎn)生的生理上的疲憊和心理上的懈怠等一系列逃避學(xué)習(xí)的行為[1]。據(jù)研究，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平[2]。學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)投入度不高，學(xué)習(xí)效果不理想，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究影響學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度的因素和教學(xué)模式，對提高學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)積極性，提高教學(xué)成效有重要的意義。

一、實訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵

實訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生開始和執(zhí)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)活動時的認(rèn)知、情感和行為的投入度，是獲得積極的學(xué)習(xí)成果的重要因素[3]。學(xué)生在多重因素的影響下，建立正確的認(rèn)知、情感理念，導(dǎo)致學(xué)生對實訓(xùn)項目以及實訓(xùn)的過程，表現(xiàn)出濃厚的興趣時，那么學(xué)生在行動上也會最大程度的參與實訓(xùn)過程，最大程度滿足實訓(xùn)過程以及實訓(xùn)結(jié)果對情感的滿足度。這也就意味著學(xué)生在實訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)投入度比較大，從而使學(xué)習(xí)效果明顯提升。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的因素

在實訓(xùn)教學(xué)模式，專業(yè)認(rèn)可度，課堂管理模式課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)成就感5個方面，對205名高職大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解他們對實訓(xùn)教學(xué)中不同的因素對學(xué)習(xí)投入度的影響。每個影響因素都設(shè)計了A、B、C三個選項，對A和B兩個選項針對學(xué)生認(rèn)知和行為特點設(shè)計了選擇內(nèi)容。（一）實訓(xùn)教學(xué)模式。實訓(xùn)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)投入度調(diào)查：1.探究式實訓(xùn)教學(xué)模式：教師給學(xué)生設(shè)置實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，在老師的指導(dǎo)下，完成實訓(xùn)任務(wù)；小組實訓(xùn)，同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)、有效交流與互動、學(xué)習(xí)有壓力。2.引導(dǎo)式實訓(xùn)模式：教師給學(xué)生設(shè)置實訓(xùn)任務(wù)，完全在老師指導(dǎo)下完成實訓(xùn)任務(wù)；小組學(xué)習(xí)，但組員間的合作交流比較少、學(xué)生被動學(xué)習(xí)實訓(xùn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，壓力小。從圖1可以看出，學(xué)生對探究式實訓(xùn)教學(xué)模式感興趣率為49.75%，對引導(dǎo)式實訓(xùn)模式實訓(xùn)感興趣的為45.85%。所以如果選擇探究實訓(xùn)教學(xué)模式，將近會有一半的學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中投入度會比較低。（二）專業(yè)認(rèn)可度。專業(yè)認(rèn)可度對實訓(xùn)學(xué)習(xí)投入影響調(diào)查：1.專業(yè)認(rèn)摘要：探究式實訓(xùn)教學(xué)是實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新模式，文章著重探討并分析了影響學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度的影響因素。調(diào)查發(fā)可度高：本人對專業(yè)比較了解，并且感興趣，從而會在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中會主動探究學(xué)習(xí)、積極參與實訓(xùn)、培養(yǎng)技能掌握知識。2.專業(yè)認(rèn)可度低：本人不太了解專業(yè)，也不喜歡專業(yè)，所以也不想在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中鉆研學(xué)習(xí)、積極動手。從圖2可以看出，有77.56%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)認(rèn)可度高會使學(xué)習(xí)投入度提高。（三）課堂管理模式。課堂管理模式對實訓(xùn)學(xué)習(xí)投入影響調(diào)查：1.柔性課堂管理模式：在“老師與學(xué)生平等相處，師生建立合意的情感，課堂氣氛輕松，課堂管理以情感為驅(qū)動，張弛結(jié)合”氛圍下，本人會對實訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度高些。2.非柔性課堂管理模式：在“師生情感交互不明顯，老師僅完成教學(xué)任務(wù)，以約束性手段管理課堂”氛圍下，本人對實訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入度會少些，或無所謂。從圖3可以看出，有88.41%的學(xué)生希望課堂的管理是柔性的模式，柔性管理模式會極大的觸動學(xué)生對實訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入。（四）實訓(xùn)學(xué)習(xí)成就感。實訓(xùn)學(xué)習(xí)成就感對實訓(xùn)學(xué)習(xí)投入影響調(diào)查：1.實訓(xùn)學(xué)習(xí)成就度高：實訓(xùn)過程中，感受到學(xué)到知識了，提升了自己的技能和素養(yǎng)，學(xué)習(xí)成就感明顯，更愿意投入到實訓(xùn)學(xué)習(xí)中去。2.實訓(xùn)學(xué)習(xí)成就度低：實訓(xùn)學(xué)習(xí)中，對知識學(xué)習(xí)和技能提升，感覺困難多，有挫敗感，實訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性會降低，學(xué)習(xí)投入度也會相應(yīng)減少。從圖4可以看出，有83.41%的學(xué)生希望自己的實訓(xùn)是有成就感的，實訓(xùn)結(jié)果是成功的，有成就感會極大的觸動學(xué)生對實訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入。（五）對課程性質(zhì)認(rèn)識。課程性質(zhì)認(rèn)識對實訓(xùn)學(xué)習(xí)投入影響調(diào)查：1.課程認(rèn)識清晰：如果了解課程的定位、專業(yè)作用，課程對今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的幫助，本人會更愿意參與學(xué)習(xí)。2.課程認(rèn)識模糊：如果對課程的定位、作用了解有限，也不太關(guān)心課程對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，因此，本人對實訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入度也就比較隨意。從圖5可以看出，有70.24%的同學(xué)認(rèn)為對課程的認(rèn)識比較清晰，那么在學(xué)習(xí)當(dāng)中就會有比較高的積極性，學(xué)習(xí)投入就會比較大。

三、學(xué)習(xí)投入度影響因素的分析

從上面調(diào)查的5個對學(xué)習(xí)投入度有主要影響的因素情況來看，在實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的引導(dǎo)和管理以及采取的實訓(xùn)教學(xué)模式都非常重要，直接影響學(xué)生對實訓(xùn)投入學(xué)習(xí)的積極性。（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)探究式實訓(xùn)教學(xué)模式的深入。探究式實訓(xùn)教學(xué)模式，對學(xué)生來說有比較大的難度，需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)鉆研的精神，需要學(xué)生在碰到學(xué)習(xí)困難的時候，與同學(xué)老師一起共同探究的積極心理。探究式實訓(xùn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一種考驗，對學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變有較高要求。采用探究式實訓(xùn)教學(xué)模式，需要對一部分習(xí)慣于引導(dǎo)式實訓(xùn)教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行理念的轉(zhuǎn)變，告訴學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式是工作中必然會采用的一種自主學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生將來的工作中，學(xué)生經(jīng)過頂崗實習(xí)必然會脫離引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的模式。有一句古話“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個人”。只有班級當(dāng)中絕大部分的學(xué)生認(rèn)可探究式實訓(xùn)教學(xué)模式，這樣教師在設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)模式的時候才會容易貫徹落實，才會總體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。（二）強(qiáng)化課程思政，不斷提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度。學(xué)生的認(rèn)知投入與學(xué)習(xí)互動、職業(yè)引導(dǎo)呈正相關(guān)[4]。強(qiáng)化課程思政教育，在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，滲透專業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度。通過專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生感受到在這個行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，讓學(xué)生體驗專業(yè)工作的樂趣，逐步的讓學(xué)生喜歡專業(yè)，喜歡課程，從而提高對實訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入度。因為從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，對專業(yè)認(rèn)可度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度也越高。（三）強(qiáng)化情感引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系的學(xué)習(xí)氛圍。施濤等人的研究指出，課堂的氛圍、趣味性比布置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更重要[5]。通過多種途徑和學(xué)生持久相處，培養(yǎng)師生感情。專業(yè)教師不僅在課堂上要以情相待，在課后也要通過參加學(xué)生的一些活動，走訪學(xué)生，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、科研、生活，建立師生的情感紐帶，讓學(xué)生尊重老師，為學(xué)生樹立典范，讓學(xué)生感受到老師既是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是生活的伙伴。師生之間這樣的一種情感關(guān)系必然會在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮巨大的作用，對學(xué)生的管理用柔性的管理方法，就比較容易實現(xiàn)，并且容易得到管理成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會明顯提高。（四）強(qiáng)化課程教學(xué)研究，優(yōu)化設(shè)計探究式實訓(xùn)內(nèi)容。及實訓(xùn)成果表現(xiàn)形式為了提高學(xué)生實訓(xùn)成就感，就必須強(qiáng)化課程教學(xué)研究，設(shè)計科學(xué)合理的實訓(xùn)內(nèi)容，既能滿足行業(yè)對人才的知識技能需求，又能滿足課堂實訓(xùn)教學(xué)的需求，設(shè)計合理的探究點，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，老師的幫助，能夠自主消化吸收所需要教學(xué)的知識點。通過設(shè)計符合學(xué)生特點的實訓(xùn)成果表現(xiàn)形式，充分提高學(xué)生的實訓(xùn)成就感?？梢宰寣W(xué)生展示自己的實訓(xùn)成果，可以讓學(xué)生對自己的實訓(xùn)進(jìn)行匯報，分享經(jīng)驗，分享感受，分享喜悅。在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該注意學(xué)生的困難所在，能夠適時的幫助學(xué)生解決困難，逐步走向成功的彼岸，給學(xué)生創(chuàng)造成功的希望，也是提高學(xué)生實訓(xùn)成就感的重要的一個方面。（五）重視生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，直接體驗課程在職業(yè)崗位中的作用。采用生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，真實展現(xiàn)課程在職業(yè)崗位中的作用，使學(xué)生感受到課程在解決工程問題、工程管理當(dāng)中的巨大作用，也可以使學(xué)生思考課程對自己的職業(yè)發(fā)展與成長的推動作用。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生感受通過課程的學(xué)習(xí)，使自己成為一名專業(yè)技術(shù)管理人員有著別人不可替代的優(yōu)勢，這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中，加大實訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入度。（六）學(xué)習(xí)投入度影響因素間的相互關(guān)系。影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響因素并不是孤立的，而是相互聯(lián)系相互作用的。對專業(yè)的認(rèn)可度認(rèn)識和對課程性質(zhì)的了解，是兩個基本的影響因素，它們構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)意愿思維，是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的出發(fā)點。對于大學(xué)生這個年齡，崇尚身心自由，學(xué)生的個性特征明顯，因此，對學(xué)生的管理適合柔性管理，在較高自由度的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自然，符合其個性和自由學(xué)習(xí)需求。探究式實訓(xùn)教學(xué)模式需要一定自由度的課堂教學(xué)環(huán)境。要建立和諧、高效、自由的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，就必須在師生之間、同學(xué)之間，特別是小組內(nèi)同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作，建立良好的師生情感、同學(xué)之間的情感。當(dāng)然，在學(xué)生建立起學(xué)習(xí)意愿的同時，一定要設(shè)計好學(xué)生對知識技能獲得感，讓學(xué)生有成就感。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，更加主動學(xué)習(xí)，開展探究式實訓(xùn)學(xué)習(xí)的必要條件?？傊娴膹?qiáng)調(diào)個別因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響是不科學(xué)的，一定要發(fā)揮各個因素的合力效應(yīng)。

四、探究式實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計

（一）探究式實訓(xùn)教學(xué)條件構(gòu)建。探究式實驗教學(xué)，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松有序的教學(xué)空間。為了實現(xiàn)探究式教學(xué)，在實訓(xùn)空間需要網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，同時在實訓(xùn)空間，也需要設(shè)置微型圖書館，方便學(xué)生隨時隨地查閱技術(shù)書籍和各種參考資料，微型圖書館還兼具學(xué)生探究學(xué)習(xí)空間區(qū)，討論交流區(qū)。（二）教學(xué)組織設(shè)計。探究式實訓(xùn)教學(xué)，必須讓學(xué)生組織小組團(tuán)隊。但合作學(xué)習(xí)在實踐中的一個難題在于組員間的責(zé)任分散[4]，因此，團(tuán)隊人員數(shù)量2~3人為宜，根據(jù)興趣選擇同伴，完成任務(wù)[3]。團(tuán)隊設(shè)置組長，分配角色，如同工程施工中的班組概念。小組團(tuán)隊成員任務(wù)明確，互幫互助，共同學(xué)習(xí)。教師在實訓(xùn)教學(xué)中扮演技術(shù)支持與實訓(xùn)教學(xué)的管理者角色。（三）探究式實訓(xùn)教學(xué)資料設(shè)計。教師在實訓(xùn)教學(xué)之前要研究設(shè)計適合探究式教學(xué)的教學(xué)資料，包括教學(xué)手冊、教學(xué)課題和評價考核設(shè)計。通過教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生探究式實訓(xùn)任務(wù)，明確探究點，記錄實訓(xùn)過程。探究式實驗教學(xué)的最重要的一個環(huán)節(jié)就是實訓(xùn)考核設(shè)計，結(jié)合實踐教學(xué)過程、學(xué)生的實踐成果和質(zhì)量多個方面對學(xué)生探究式實訓(xùn)進(jìn)行綜合考核，并給出具體的考核結(jié)果。探究式考核必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)理論自學(xué)掌握程度、實踐計劃、項目實施過程、實施過程數(shù)據(jù)記錄、項目任務(wù)成果、項目任務(wù)總結(jié)、師生交流等多個方面納入考核。

五、探究式實訓(xùn)教學(xué)實踐

通過探究式實訓(xùn)教學(xué)課堂實踐證明，改革實踐教學(xué)模式，創(chuàng)新師生相處的模式，堅持不懈做好專業(yè)教育和課程思政教育，做好教學(xué)設(shè)計與組織，能極大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建魅力課堂、高效課堂。

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作者:馬福軍 胡力勤 單位:浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院