導語：游戲理念教學設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學生學情分析

學情分析是開展教學設(shè)計的基石，沒有這一基石，再華麗的教學設(shè)計都是空中樓閣，徒有其表。本教學設(shè)計的學情分析將從以下三個維度展開，以便于全面了解學生的學習現(xiàn)狀。（一）學習情感認知興趣是有效學習的動力，也是實現(xiàn)可持續(xù)學習的保障條件。對于今天的90后學生來說，游戲無疑是他們感興趣的話題和娛樂方式。本教學設(shè)計將要求學生課前去玩超級揀貨員游戲，該游戲需要在有限的時間內(nèi)快速且準確的從貨架中挑選出購物清單上的所有商品。（二）現(xiàn)有知識及技能認知分揀作業(yè)技能形成是出庫作業(yè)操作技能形成的一個重要組成部分。所以學生需要形成該技能才能成為一名合格的倉儲管理人員。而在此之前，學生已經(jīng)完成入庫、在庫作業(yè)的操作技能形成。倉儲分揀作業(yè)技能的學習已經(jīng)具備必要的基礎(chǔ)條件。（三）學習方法認知現(xiàn)有固化的教學過程：“課前下達任務(wù)——任務(wù)相關(guān)知識點的講解——學生實施任務(wù)——教師反饋評價”，讓學生非常被動。學生在學習該任務(wù)前缺乏對自己現(xiàn)有能力的認知，不知道自己的現(xiàn)有能力與職業(yè)崗位需求能力之間的差距，在學習過程中容易出現(xiàn)疲軟、不愿意主動思考、學習的后勁不足等問題。

二、教學分析

（一）教學目標1.知識目標：（1）能復述分揀的流程；（2）能區(qū)分不同分揀作業(yè)的方式。2.技能目標：（1）能夠?qū)o定的客戶訂單選擇合適的分揀方式；（2）能夠熟練且準確的完成分揀作業(yè)。3.素質(zhì)目標：（1）主動思考，積極探索的職業(yè)精神；（2）良好的團隊協(xié)作精神。（二）教學重難點1.重點：快速且準確的完成分揀作業(yè)2.難點：快速且準確的完成分揀作業(yè)

三、教學過程設(shè)計

（一）課程引入（5分鐘）學生分享玩“游戲”（超級揀貨員）的感悟，教師總結(jié)討論結(jié)果。根據(jù)各小組完成情況，給予過關(guān)同學頒發(fā)入門揀貨員等級的榮譽獎狀（榮譽獎狀級別根基本門課程累積分值確定）。拋出問題：是否具備了較強的記憶力、反映能力就一定能成為一名合格的揀貨員呢？（二）技能的實現(xiàn)及獲?。?0分鐘）1.設(shè)計教學實踐場景。課前，根據(jù)游戲場景設(shè)置一個真實的分揀作業(yè)實踐場所。2.布置教學任務(wù)——游戲的實踐。對全班同學進行分組，每組3人，每小組完成2-3個客戶訂單的分揀任務(wù)，教師記錄每個小組在分揀過程中的關(guān)鍵技能點。教師講解操作考核指標為：規(guī)范性、準確性、及時性三個指標。分別讓每個小組實施三輪分揀作業(yè)，要求分別是：第一輪每個小組在限定時間內(nèi)（5分鐘）完成3個客戶訂單揀貨任務(wù)；在第一輪規(guī)定要求完成任務(wù)小組在限定時間內(nèi)（3分鐘）完成3個客戶訂單揀貨任務(wù)，在第二輪規(guī)定要求完成任務(wù)小組在限定時間內(nèi)（2分鐘）完成3個客戶訂單揀貨任務(wù)，三輪中未完成小組將被淘汰，觀察未被淘汰小組操作。通過三輪分揀作業(yè)實踐的競技沖關(guān)，對最終獲勝小組成員頒發(fā)達人揀貨員榮譽獎狀。獲勝小組總結(jié)分享獲勝的經(jīng)驗，教師歸納總結(jié)各小組的心得體會，根據(jù)各小組提出的分揀操作實施的關(guān)鍵點，得出優(yōu)化倉儲分揀作業(yè)的方法。（三）技能的提升（10分鐘）將獲勝小組及教師總結(jié)得出的優(yōu)化分揀作業(yè)實施的方法用于指導在第一輪分揀任務(wù)實施中淘汰小組。要求他們再次實施分揀作業(yè)。教師記錄該過程及結(jié)果并對兩次實施結(jié)果進行對比分析，讓學生感知分揀作業(yè)實施中方法的重要性。最后對于對學生技能的提升進行鼓勵，給學生頒發(fā)鼓勵獎——熟練揀貨員。

四、教學評價設(shè)計

（一）教師通過頒發(fā)入門揀貨員、熟練揀貨員、達人揀貨員對于學生技能的獲得及提升進行肯定。（二）學生通過觀察其他小組的分揀作業(yè)的實施并進行評價。（三）獲勝小組分享成功經(jīng)驗進行自評，淘汰小組總結(jié)失敗原因進行自評。

五、特色與創(chuàng)新

（一）興趣是最好的老師。本教學設(shè)計運用游戲來引發(fā)學生學習的興趣，并根據(jù)游戲場景來布置真實的教學環(huán)境，使學習的可持續(xù)性得到很好的保障。（二）打破傳統(tǒng)教學流程。將教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰φJ知測試——教師反饋——共同探索解決的方法——再次實施任務(wù)——教師/學生總結(jié)反饋”，發(fā)揮學生的主動思考、積極探索的主觀能動性。（三）運用游戲理念中交互性強、持續(xù)成就獲得感的特點，加強學生學習效果的及時反饋，反饋越多，學生的學習動力越強。同時對學生的每一個技能獲得進行獎勵，肯定學生的每一個細小技能的獲得與提升。

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作者:曾慶菊 單位:重慶科創(chuàng)職業(yè)學院工商管理學院