導語：生態(tài)設(shè)計理念培養(yǎng)思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、生態(tài)與生態(tài)設(shè)計的概念分析

生態(tài)是指自然環(huán)境中生物的生存狀態(tài)以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。隨著人類文明的進步，生態(tài)的范疇越來越廣，如健康的、美的、和諧的等事物都被納入生態(tài)的范疇。生態(tài)，可以定義為指生物的生活狀態(tài)，既指各種生物在一定的自然環(huán)境下循環(huán)不息的生存和發(fā)展狀態(tài)，同時也指它們的生理特性和生活習性。生態(tài)和生態(tài)設(shè)計相同之處是都服務(wù)于生物，不同之處是前者為自然狀態(tài)、后者為模仿和無限接近自然狀態(tài)。從某種程度上來講，可以把生態(tài)設(shè)計理解為對生態(tài)或者說自然的一種有意識的保護和回歸。生態(tài)設(shè)計，就是我們通常所說的綠色設(shè)計，也可稱為生命周期設(shè)計或環(huán)境設(shè)計，即將環(huán)境因素考慮進設(shè)計當中。生態(tài)設(shè)計要求在進行設(shè)計策劃時，考慮環(huán)境因素，包括設(shè)計規(guī)劃執(zhí)行的各個方面都要有環(huán)境因素參與，設(shè)計產(chǎn)品存在多久，環(huán)境因素就存在多久。當設(shè)計被利用或產(chǎn)生社會價值時，能很好的稱為環(huán)境的一部分，并可以在環(huán)境允許的范圍內(nèi)形成可持續(xù)性的良性循環(huán)。從這個意義上來說，生態(tài)設(shè)計一定要注重人與自然的和諧共融，通過對環(huán)境因素的調(diào)控，減少資源損耗，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。通過可持續(xù)發(fā)展思想融合，生態(tài)設(shè)計可以有效地降低綜合成本，通過保護自然環(huán)境提高競爭能力。

二、當代園林景觀設(shè)計教育中存在的相關(guān)問題

園林學科是一門協(xié)調(diào)經(jīng)濟、社會發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學與藝術(shù)?，F(xiàn)代風景園林學科由傳統(tǒng)園林學，城市園林綠化和大地景觀規(guī)劃三個層次構(gòu)成。傳統(tǒng)園林學主要包括園林歷史、園林植物、園林藝術(shù)、園林工程、園林建筑等學科；城市園林綠化學是專門研究綠化和綠地在城市中的規(guī)劃問題的學科；大地景觀規(guī)劃則更具宏觀性，其研究方向是將普遍存在于地面的自然景觀和人文景視為資源來看待，從生態(tài)社會經(jīng)濟價值和審美價值三方面進行評價、環(huán)境敏感性分析并進行分階段的規(guī)劃與管理。園林作為一個學科在我國具有幾千年的發(fā)展歷程。伴隨不同社會體制的變革，園林也隨之發(fā)展并日趨豐富。在明清時代，中國古典園林的發(fā)展達到了很高的境界，并誕生了以《園冶》為代表的園林學科著作。從上世紀60年代開始，園林教育進入近代高等學府，1951年由清華大學營建系和北京農(nóng)業(yè)大學園藝系創(chuàng)辦的“造園組”，成為中國現(xiàn)代園林高等教育的開端。1956年，該學科被調(diào)整到北京林學院，后發(fā)展為園林設(shè)計和園林植物兩個大的研究方向，并各自發(fā)展形成了兩個學科。80年代末，由于經(jīng)濟的發(fā)展和城市化的加速發(fā)展，使得園林學科和專業(yè)在京滬等城市化進程最為鮮明的大城市得到迅速發(fā)展，除北京林業(yè)大學園林學院外、華南農(nóng)大林學院等學院先后對園林專業(yè)實行了擴招，生源數(shù)量提升了5-8倍不等。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國至少有100所高校都開設(shè)了園林專業(yè)，但在欣欣向榮的背后，也隱藏著矛盾與危機。主要包括以下幾個方面的問題：

（一）課程設(shè)置不合理，學生專業(yè)素質(zhì)不高

部分高校將大量的師資和學生的時間都安排在了本校重點學科的學習和研究上，很多園林以外的基礎(chǔ)學科或?qū)I(yè)只是適當?shù)脑O(shè)置和調(diào)配。這樣一來，雖然學生在園林基礎(chǔ)知識和技能方面進行了深入地學習，但對和園林密切相關(guān)的城市規(guī)劃和環(huán)境藝術(shù)學科卻沒有進行更深入地學習，更沒有設(shè)置專門的生態(tài)設(shè)計課程。部分農(nóng)林類高校開設(shè)的園林相關(guān)包括植物生物學，植物分類學，植物生理學，園林樹木學等，但這其中很多知識從內(nèi)容到形式上都有交叉和重復的現(xiàn)象存在?；A(chǔ)課程開設(shè)過多，就意味著一些具有實用價值的專業(yè)課，如CAD、Photoshop、3Dmax等構(gòu)圖設(shè)計類課程開設(shè)的較少。更有一部分農(nóng)林院校，到在校生臨近畢業(yè)的一年才開設(shè)此類專業(yè)課，這就使得在校學生學習專業(yè)課程的同時還要面臨找工作的壓力，于是一大部分學生無法集中精力學習，以致出現(xiàn)學生專業(yè)素質(zhì)普遍降低的情況。

（二）生態(tài)設(shè)計課程不夠普及，生態(tài)理念亟需強化

人類20世紀的一個非常重要的理論觀念，就是可持續(xù)發(fā)展觀。在可持續(xù)發(fā)展觀念下，人類的發(fā)展必須以維護、合理使用并且提高自然資源的利用效率為基礎(chǔ)，經(jīng)濟社會的進步不能以犧牲自熱環(huán)境為代價，在發(fā)展過程中注重對自熱環(huán)境的保護，注重生態(tài)平衡。因此，農(nóng)林院校在對園林學科進行設(shè)置時，必須適時地加入生態(tài)設(shè)計課程。目前，很多農(nóng)林院校在課程設(shè)計中存在偏重園林理論而不注重生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展理念等課程和知識的傳授。這在很大程度上與當前的園林發(fā)展思路是不符合的，也是不合理的。通過生態(tài)設(shè)計課程的開展，使學生認識到人與自然和諧發(fā)展和可待續(xù)發(fā)展觀念。認識到園林不是單單的理論上的模型和設(shè)計圖紙上的構(gòu)圖，而是城市中的微型自然環(huán)境，它的好壞有時會直接決定人們的生活質(zhì)量和經(jīng)濟投入。使得學生認識到，要想使城市中的園林更加生態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展和使用，那么在設(shè)計之初就應(yīng)該將這種人文件精神植入其中。這樣，綜合生態(tài)化課程的開設(shè)就十分必要了。建立在可持續(xù)發(fā)展思路上的園林設(shè)計生態(tài)化，即是時代的要求也是學科創(chuàng)新和發(fā)展的必然趨勢。

（三）部分高校盲目擴招，生態(tài)設(shè)計課程缺失

園林專業(yè)在我國長期屬于冷門專業(yè)，但伴隨經(jīng)濟發(fā)展和國家大政方針政策向可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的傾斜，園林專業(yè)逐漸由冷變?yōu)闊?。這種迅速的轉(zhuǎn)變，使得部分農(nóng)林院校出現(xiàn)了師資儲備的欠缺和不足。另一方面，面臨激烈的生源競爭，許多高等院校紛紛開設(shè)園林專業(yè)。但同原來的專業(yè)院校相比，這些學校缺乏專業(yè)的、高水平的農(nóng)林專業(yè)教師和相應(yīng)的園林實踐條件和科研能力，更缺乏對專業(yè)設(shè)置的科學設(shè)置。在課程安排上，這些學校只是對其他農(nóng)林院校的課程設(shè)置進行了套用，并沒有太多的創(chuàng)新，更沒有增加生態(tài)設(shè)計專業(yè)。歸根結(jié)底，在以上種種情況下，很多園林專業(yè)學生開始不能找到正確合理的設(shè)計思路，學生的創(chuàng)造力和思考及創(chuàng)新能力因知識儲備不足而明顯下降。思考能力和創(chuàng)新能力的下降。主要表現(xiàn)在，不能用健全的專業(yè)知識進行貫穿生態(tài)概念的設(shè)計，不能形成良好的生態(tài)觀和大局觀，不能很好地把握我國廣大地域內(nèi)因氣候、人文、物候以及經(jīng)濟發(fā)展水平高低造成的對景觀設(shè)計的審美差異。對園林學科來講，其專業(yè)人員必須有獨立的思考能力和具有前瞻性的生態(tài)觀念，才能更好地把握園林設(shè)計的內(nèi)涵及其與自然環(huán)境的辯證關(guān)系，并從中找到真正的設(shè)計思路，完成符合生態(tài)概念的設(shè)計。從根本上來講，生態(tài)設(shè)計課程的欠缺造成了園林專業(yè)學生生態(tài)理念的不足，導致了很多園林設(shè)計只注重了風格形式上的美，而忽略了生態(tài)與自然環(huán)境的和諧美。園林設(shè)計變成了理論的概念化形象展示，在實際園林施工中的實用價值不高。另一方面，由于沒有接受過系統(tǒng)的生態(tài)設(shè)計理念學習，部分高校園林專業(yè)畢業(yè)生動手能力、生態(tài)理念和藝術(shù)表現(xiàn)力不成正比，導致在就業(yè)和實際工作中出現(xiàn)學生的園林設(shè)計和思路不能很好的和現(xiàn)實的環(huán)境匹配。這種不匹配，往往導致學生的實際園林設(shè)計只重形式不重內(nèi)容，也就是說，既不能符合大眾普遍的審美觀點，又與城市或自然環(huán)境的融合出現(xiàn)問題，帶來生態(tài)失衡甚至不可預(yù)想的經(jīng)濟損失。舉個例子來講，建工和城規(guī)學生在繪圖表現(xiàn)上非常好，可是在運用植物方面卻存在著不少問題，比如有時分不清常見的陽性植物、陰性植物植物，如按其設(shè)計施工，就會帶來相應(yīng)的不良影響，甚至生態(tài)失衡。

三、加強景觀設(shè)計教學中生態(tài)設(shè)計理念的應(yīng)用策略

（一）增設(shè)有關(guān)生態(tài)設(shè)計理念的課程

按照現(xiàn)今各農(nóng)林院校課程設(shè)計來看，大致是大一、大二進行基礎(chǔ)課教學，大三進行專業(yè)課教學，大四學生考研找工作基本上不設(shè)置課程，主要安排實習，對農(nóng)林院校來說就不是十分合理。由于園林專業(yè)學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能要求十分嚴格，過少的專業(yè)課學習的時間使得他們不能很好地應(yīng)用理論知識，造成眼高手低的狀況。根據(jù)這種情況，最合理的安排是在大一、大二期間適當減少或者延長基礎(chǔ)課程教學周期，如大學語文、大學英語，以及大學法律等可以安排到大一、大二、大三這三個學年當中，讓學生在不同的時間段分批地掌握這類基礎(chǔ)知識，不影響園林專業(yè)知識的學習。和園林專業(yè)相關(guān)的土壤學和測量學和植物生物學等學科則一定要同園林專業(yè)課的學習相互配合開設(shè)，使得學生能夠?qū)⒗碚摳玫剞D(zhuǎn)化為園林設(shè)計實踐。根據(jù)學校師資力量等實際情況，農(nóng)林院校和各開設(shè)農(nóng)林專業(yè)的院校一定要在各方面條件允許的條件下開設(shè)生態(tài)設(shè)計課程，選用有關(guān)生態(tài)知識的教材，用專業(yè)課或重點選修課的形式逐步開展生態(tài)設(shè)計理念教學。這里，還要強調(diào)的一點是，高校在進行生態(tài)課程設(shè)置時首先是選擇教材要準確，一定要選擇具有全新生態(tài)理念的讀本作為學生的教材，不能搞大而全的生態(tài)知識轟炸。生態(tài)設(shè)計課程的設(shè)置不能急于求成，在一到兩個學期內(nèi)完成教學任務(wù)是不現(xiàn)實，也是行不通的。這就要求在課程設(shè)計時，將生態(tài)設(shè)計課程融合進各個學年段的教學當中，讓學生形成對生態(tài)設(shè)計理念由淺到深的認識，也讓學生在學習過程中有更多的機會進行生態(tài)設(shè)計實踐，進而形成生態(tài)設(shè)計理念和思路。

（二）將生態(tài)設(shè)計理念融入園林景觀設(shè)計的教學過程中

在具體的教學工作中，要讓學生用生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的眼光來拓展他們在園林景觀設(shè)計上的理解，使得學生獲得必要的生態(tài)可持續(xù)環(huán)境的評價、規(guī)劃和管理的技能。在實際教學中引入生態(tài)設(shè)計理念，研究相關(guān)教學模式，使之整體化、系統(tǒng)化。理論課的開設(shè)使學生能系統(tǒng)和全面了解相關(guān)生態(tài)設(shè)計的政策法規(guī)以及應(yīng)對策略，為以后的專業(yè)設(shè)計課程奠定理論基礎(chǔ)。同時，還可將生態(tài)設(shè)計理念融入園林景觀設(shè)計的教學過程中理論課程的增加，還不能使學生在學習工作中自覺運用相關(guān)知識，還需要對園林景觀設(shè)計教學計劃和大綱進行修訂，在課程中增加生態(tài)設(shè)計理念的內(nèi)容。通過課程教學方式與內(nèi)容的調(diào)整，使生態(tài)設(shè)計的觀念與具體課程融為一體。開設(shè)生態(tài)設(shè)計理念書目，適時邀請專家學者舉辦講座，定期舉辦生態(tài)可持續(xù)設(shè)計的課堂討論，讓學生多參加有關(guān)生態(tài)景觀設(shè)計的設(shè)計大賽。當教學進行到一個階段，組織學生交流，讓學生相互觀摩、相互提問，開展集體討論和教師專題講評，幫助學生擴大生態(tài)設(shè)計知識面，理清思路，將調(diào)研成果和設(shè)計實踐進一步有機結(jié)合起來。生態(tài)設(shè)計理念的建立，不僅局限于課堂上，也不僅僅是學生單方面知識學習，更多的是學生對生態(tài)設(shè)計理念的自覺啟發(fā)。

高校園林景觀設(shè)計教學生態(tài)理念的建立還應(yīng)打破學科界限多元發(fā)展。例如與同校其他專業(yè)學科建立合作機制，可以整合相關(guān)設(shè)計理念和技術(shù)；讓社會上有經(jīng)驗的生態(tài)設(shè)計方面的專家參與到具體的設(shè)計教學中來，形成定期客座教授機制：利用網(wǎng)絡(luò)資源使學生的生態(tài)景觀設(shè)計通過網(wǎng)絡(luò)與外界專家進行交流，擴大視野，及時收到反饋信息。這是傳統(tǒng)教學模式所不能達到的。通過這些辦法使生態(tài)設(shè)計意識深深地映在學生的頭腦中。

生態(tài)設(shè)計理念是未來園林設(shè)計的發(fā)展方向，對于仍然處于發(fā)展階段的國內(nèi)景觀園林專業(yè)教學來說，生態(tài)設(shè)計課程的開設(shè)成為農(nóng)林院校培養(yǎng)人才的一個正確和合理的途徑。本文對景觀設(shè)計教學中生態(tài)設(shè)計理念的探討，旨在明確一點，園林景觀設(shè)計引入生態(tài)理念是其發(fā)展的必然趨勢，高等院校作為培養(yǎng)園林景觀設(shè)計人才的重要機構(gòu)，只有主動將生態(tài)設(shè)計的觀念應(yīng)用到教學中去，才能培養(yǎng)出綜合能力突出，具備生態(tài)設(shè)計理念的應(yīng)用型園林設(shè)計人才。