導(dǎo)語(yǔ)：文言文課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、“盲讀”“盲譯”的概念界定

盲讀，是指在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，去除教材原文的所有標(biāo)點(diǎn)及注釋?zhuān)ㄟ^(guò)語(yǔ)音停頓來(lái)重新斷句的朗讀方法。其內(nèi)涵包含以下幾方面：其一，充分的預(yù)習(xí)是盲讀的基礎(chǔ)。學(xué)生在課文注釋、工具書(shū)等的幫助下進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐字逐句進(jìn)行認(rèn)讀，基本理解文言文詞句的字面意義。其二，無(wú)句讀素文是盲讀的關(guān)鍵（素文指去除了原文標(biāo)點(diǎn)及注釋的原初狀態(tài)的文字）。其三，停頓斷句是盲讀的方法。面對(duì)素文，學(xué)生用朗讀停頓來(lái)重新斷句，并以此體現(xiàn)對(duì)原文的理解。盲譯，是指在盲讀斷句的基礎(chǔ)上，用口頭或書(shū)面的形式對(duì)素文進(jìn)行翻譯。盲譯的操作要點(diǎn)主要有：理解為主，記憶為輔；去除資料，獨(dú)立完成。

二、“盲讀”“盲譯”課堂實(shí)施策略

策略一：充分準(zhǔn)備，師生同步學(xué)生方面，要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，通讀課文（2－3遍），逐讀注釋?zhuān)踅馕脑~，熟讀文句。訓(xùn)練初期可要求學(xué)生在逐讀注釋時(shí)把重要的實(shí)詞虛詞注解謄寫(xiě)到原文上，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要的文言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記理解。同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生對(duì)虛詞的不同用法進(jìn)行鑒別和分類(lèi)，把預(yù)習(xí)落實(shí)到每一個(gè)字句的細(xì)節(jié)中。另外，學(xué)生預(yù)習(xí)要?jiǎng)?wù)求實(shí)效，最好放在課堂上進(jìn)行；待學(xué)生規(guī)范養(yǎng)成、水平提升之后調(diào)整至課前進(jìn)行。教師方面，準(zhǔn)備更要精心安排，包括學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢查、資料編寫(xiě)等。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)要分出步驟和階段，學(xué)生訓(xùn)練的不同階段要輔以方法的跟進(jìn)，以期學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性；預(yù)習(xí)檢查要及時(shí)全面，訓(xùn)練初期以全面檢查為主，學(xué)生進(jìn)入正軌以后可靈活采取教師抽查、學(xué)生互查等方式進(jìn)行；資料編寫(xiě)主要是指教師要去除原文標(biāo)點(diǎn)及注釋?zhuān)谱髡n件及訓(xùn)練資料，以便課堂活動(dòng)使用。策略二：全體訓(xùn)練，針對(duì)指導(dǎo)日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，因受制于課時(shí)的限制、進(jìn)度的壓力、操作的難度等，教師更習(xí)慣于運(yùn)用個(gè)別問(wèn)答式，這樣做固然有一定的合理性，但最大的弊端就是忽略了學(xué)生訓(xùn)練的全體性，思維敏捷且注意力集中的學(xué)生訓(xùn)練效果就好，而學(xué)習(xí)規(guī)范較差基礎(chǔ)較弱的學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。因此，盲讀盲譯的實(shí)施前提之一，就是教師編寫(xiě)的訓(xùn)練資料人手一份，課堂活動(dòng)也要以全體學(xué)生訓(xùn)練為主。教師發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。值得一提的是，在盲讀的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)斷句的不同處理，盲譯也會(huì)遇到一詞多義的選擇、詞類(lèi)活用的識(shí)別處理等問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入辨析，比較不同處理方式帶來(lái)的不同表意效果，教會(huì)學(xué)生結(jié)合注釋、工具書(shū)及猜讀等方法來(lái)突破翻譯難點(diǎn)。如《寡人之于國(guó)也》一課的盲譯活動(dòng)中，學(xué)生翻譯“養(yǎng)生喪死無(wú)憾，王道之始也”一句出現(xiàn)分歧：一說(shuō)“始”為動(dòng)詞，此處“之”為主謂之間，取消句子獨(dú)立性的作用，因而該句翻譯成“供養(yǎng)活著的人，為死者辦喪事，（使他們）沒(méi)有遺憾，這是王道開(kāi)始（實(shí)施）了”；另一說(shuō)“始”為名詞，“之”便作結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于“的”，因而該句翻譯成“供養(yǎng)活著的人，為死者辦喪事，（使他們）沒(méi)有遺憾，這是王道的開(kāi)端”。這兩種翻譯從語(yǔ)法上來(lái)看都講得通，也不影響原文意思表達(dá)的準(zhǔn)確性，因此都是可行的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的責(zé)任就是在學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)和分歧之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清思維，辨析方法，甄別優(yōu)劣，最終練就自主閱讀的能力。策略三：梯度訓(xùn)練，循序漸進(jìn)在課堂活動(dòng)的難度安排上，教師對(duì)教材內(nèi)容的加工要體現(xiàn)設(shè)計(jì)梯度，由少而多，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)。訓(xùn)練之初，教師應(yīng)根據(jù)高中語(yǔ)文必修教材的編寫(xiě)體系，選擇篇幅較短、內(nèi)容較淺的篇目開(kāi)展盲讀，待學(xué)生朗讀斷句熟練之后再把盲譯加進(jìn)來(lái)。這樣學(xué)生就可以在教師分步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。篇目的選擇上，具體做法有二：一是對(duì)接初中篇目，把涵蓋高中知識(shí)點(diǎn)較多的《桃花源記》《馬說(shuō)》《愚公移山》等用作盲讀盲譯訓(xùn)練；二是合理選擇現(xiàn)有教材篇目，如高中語(yǔ)文必修1《燭之武退秦師》《鴻門(mén)宴》、必修2《游褒禪山記》就比較適合作初期訓(xùn)練。規(guī)范初成，教師可以適當(dāng)增加難度，加大容量。在篇目的選擇上，高中語(yǔ)文必修2《赤壁賦》《蘭亭集序》的記敘部分、必修3《勸學(xué)》《師說(shuō)》等都是難度稍有提升的文本，可作提升訓(xùn)練之用。到了后期，學(xué)生的文言知識(shí)有了一些積累，盲讀盲譯能力有了一定提升，教師不僅可以選擇像必修3《過(guò)秦論》、必修4《廉頗藺相如列傳》、選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的《項(xiàng)羽之死》《六國(guó)論》《項(xiàng)脊軒志》這樣篇幅較長(zhǎng)、詞句繁復(fù)的篇目來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練；還可以故意安排一些詞義和語(yǔ)法易錯(cuò)點(diǎn)的辨析，以強(qiáng)化學(xué)生文言知識(shí)的積累，深化語(yǔ)法點(diǎn)的理解，活化學(xué)生文言能力的運(yùn)用。策略四：長(zhǎng)期訓(xùn)練，厚積薄發(fā)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技巧的運(yùn)用，可以在一定程度上加快進(jìn)程，但絕不可能取代這一過(guò)程。只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行科學(xué)的長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不二法門(mén)。因此，本文所論的盲讀與盲譯相結(jié)合的課堂活動(dòng)，也需要長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐才能取得較好的效果。學(xué)生文言知識(shí)的積累和文言閱讀能力的提升，必然是在長(zhǎng)期有效的課堂訓(xùn)練中逐漸體現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有其滯后性，教師要足夠地耐心、靜心、細(xì)心，也要引導(dǎo)學(xué)生“耐住寂寞，靜待花開(kāi)”。策略五：延伸訓(xùn)練，活化教材筆者認(rèn)為，高中文言文教學(xué)成功的關(guān)鍵，在于學(xué)生文言知識(shí)的舉一反三和文言閱讀能力的遷移。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，教材只是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，開(kāi)放而廣闊的閱讀世界才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。盲讀盲譯的課堂訓(xùn)練活動(dòng)同樣要遵循由課內(nèi)向課外拓展延伸的原則，讓學(xué)生在延伸訓(xùn)練中活用教材知識(shí)點(diǎn)。我們呈現(xiàn)給學(xué)生的文言閱讀材料，不能目光短淺地局限在教材和與教材有關(guān)的文字，而應(yīng)該既有連續(xù)性文本，也有非連續(xù)性文本。除了教師為學(xué)生提供閱讀材料而外，還可采取學(xué)生自主選材閱讀的方式，真正實(shí)現(xiàn)閱讀理解的開(kāi)放運(yùn)用，學(xué)以致用。

作者:王治 田維 單位:重慶市第七中學(xué)校