導(dǎo)語：應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、存在的問題

1.傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制存在的問題。

（1）制度形式化導(dǎo)致的重復(fù)使用現(xiàn)象嚴(yán)重，由于規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目每生一題，三年不得重復(fù)，而每個(gè)教師所指導(dǎo)學(xué)生均在6~8名，導(dǎo)致每年畢業(yè)設(shè)計(jì)只有題目變化而沒有內(nèi)容變化，實(shí)際為重復(fù)使用。（2）實(shí)驗(yàn)條件較差，企業(yè)合作較虛，大部分畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺乏實(shí)驗(yàn)條件，受實(shí)驗(yàn)室場地不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏或緊張的瓶頸束縛，導(dǎo)致相當(dāng)大部分學(xué)生只能閉門造車，甚至抄襲他人作品，使畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果粗糙、質(zhì)量低劣。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不科學(xué)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是在大學(xué)四年級(jí)中后期啟動(dòng)，在大約四個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生首先要接受課題，理解內(nèi)容，掌握工具；然后要完成設(shè)計(jì)方案，調(diào)研論證，實(shí)施試驗(yàn)，分析總結(jié)，撰寫論文，答辯等；同時(shí)又要面臨來自就業(yè)、考研等方面的綜合壓力，時(shí)間上的緊迫性與來自外界的各種壓力導(dǎo)致學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)抄襲等問題嚴(yán)重。（4）學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與師德缺陷，導(dǎo)致部分教師責(zé)任性不強(qiáng)，學(xué)生積極性不高，郊區(qū)辦學(xué)造成了教師與學(xué)生間輔導(dǎo)交流時(shí)間極少，有研究生的導(dǎo)師將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)全權(quán)交由碩士研究生負(fù)責(zé)，從形式和本質(zhì)上都失去了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義。個(gè)別教師與學(xué)生也將畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新爭優(yōu)作為了一種為學(xué)習(xí)成績不佳而獲得破格學(xué)位等的手段。

2.專業(yè)分流機(jī)制下畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制造成的新問題。

（1）大類招生造成學(xué)生對(duì)專業(yè)方向冷熱不均的現(xiàn)象，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不足的問題，導(dǎo)致前兩年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的泛而不精，淺而不實(shí)，大部分無法與此后的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接。（2）個(gè)別學(xué)生雖可已通過相關(guān)的專業(yè)競賽補(bǔ)足專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，但大部分學(xué)生實(shí)際都無法完成本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響了此后工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（3）分流辦法導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣下降，分類指導(dǎo)與學(xué)生特色培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)等。綜上所述，這些問題在很大程度上影響了整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，不利于對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

二、改革與創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新的時(shí)間改革是研究參考國際工程教育設(shè)計(jì)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作內(nèi)容和設(shè)計(jì)深度要求分解為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段包括從大學(xué)第四學(xué)期末啟動(dòng)專業(yè)分流前到第七學(xué)期啟動(dòng)詳細(xì)設(shè)計(jì)前的學(xué)習(xí)階段，打破原有畢業(yè)設(shè)計(jì)“時(shí)間固定、立題隨機(jī)、選題被動(dòng)”的傳統(tǒng)模式，可以把學(xué)生本科階段完成的課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生學(xué)科競賽等學(xué)習(xí)成果與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)深度和設(shè)計(jì)質(zhì)量，按照人才培養(yǎng)出口的能力要求，“自頂向下”地促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的改革，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)踐教學(xué)時(shí)間改革的觀察與考核點(diǎn)，總結(jié)凝練應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)立題選題、提前實(shí)施等創(chuàng)新模式，檢驗(yàn)工程教育的實(shí)效，為不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系提供理論創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新的空間改革是針對(duì)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制存在的問題進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，著重研究以“雙團(tuán)隊(duì)”滿足“三需求”的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行創(chuàng)新模式進(jìn)行改革，即：構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)大類立題、學(xué)生團(tuán)隊(duì)大類選題的“雙團(tuán)隊(duì)”運(yùn)行管理機(jī)制，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)滿足社會(huì)需求、專業(yè)需求和學(xué)生需求。實(shí)施過程中具體的改革創(chuàng)新內(nèi)容包括：

1.在運(yùn)行機(jī)制方面

將畢業(yè)設(shè)計(jì)劃分為基礎(chǔ)和詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，分階段提前實(shí)施。結(jié)合實(shí)施試點(diǎn)專業(yè)大類招生改革，將基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與各學(xué)期的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提前安排在學(xué)生專業(yè)分流學(xué)期前各學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分層化和連續(xù)性，即克服了大類招生專業(yè)分流帶來的弊端，也完成基本的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后在第八學(xué)期集中進(jìn)行的詳細(xì)設(shè)計(jì)階段中，完成提高畢業(yè)設(shè)計(jì)深度和設(shè)計(jì)質(zhì)量的工作。

2.在培養(yǎng)內(nèi)容方面

強(qiáng)調(diào)各學(xué)期中設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)各學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)這一改革的創(chuàng)新舉措。結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)安排與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)任務(wù)，如市場調(diào)研、工程計(jì)算、零件設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析案例設(shè)計(jì)與競賽等等，在最終設(shè)計(jì)階段將各學(xué)期模塊化學(xué)習(xí)的成果總結(jié)、深化、提煉為符合專業(yè)能力要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)文件及成果。這種積累的過程和學(xué)習(xí)成果可以增強(qiáng)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的自信和成就感。教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)的過程中可結(jié)合學(xué)生的興趣志向和能力要求，綜合考慮專業(yè)需求和社會(huì)需求，確定并指導(dǎo)學(xué)生從事自己想設(shè)計(jì)、能設(shè)計(jì)、能成功的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，可以從一定程度上避免原有機(jī)制下的形式化、盲目性和抄襲等現(xiàn)象。

3.在質(zhì)量保障方面

，學(xué)生可以把各學(xué)期的課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)，課外的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生學(xué)科競賽等學(xué)習(xí)成果有機(jī)地整合到自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，既保持原有課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和要求，又為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)深度奠定了基礎(chǔ)。在詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可以集中精力完善最終設(shè)計(jì)文件編寫、期刊論文撰寫、申請(qǐng)專利等強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)深度的相關(guān)工作，促進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐課程設(shè)置與能力培養(yǎng)的一致性，有效畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)踐運(yùn)行

畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新研究構(gòu)建應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式與運(yùn)行機(jī)制，以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程學(xué)院為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，該學(xué)院現(xiàn)有電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化和電子信息三個(gè)本科專業(yè)，選取其中自動(dòng)化專業(yè)為例，具體研究與實(shí)踐內(nèi)容如下：

1.分流前培養(yǎng)。

重點(diǎn)研究在學(xué)生專業(yè)分流前專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)與進(jìn)入專業(yè)分流后專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合方法、措施與管理。由于分流前的前兩年教學(xué)主要以基礎(chǔ)課為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過“雙團(tuán)隊(duì)”運(yùn)行管理機(jī)制，參考國際工程教育設(shè)計(jì)模式，將該階段完成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生學(xué)科競賽等學(xué)習(xí)成果有機(jī)結(jié)合，開展教師團(tuán)隊(duì)立題和學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題，結(jié)合這一階段的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與各種大學(xué)學(xué)生競賽緊密結(jié)合的電子電路設(shè)計(jì)、智能監(jiān)控裝置設(shè)計(jì)、小型智能儀表設(shè)計(jì)、小型電源設(shè)計(jì)、簡單控制裝置設(shè)計(jì)等多個(gè)大類實(shí)踐學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)大類的團(tuán)隊(duì)按模塊分為若干模塊，如：傳感器模塊、器件模塊、軟件設(shè)計(jì)、輸入/輸出設(shè)計(jì)、處理模塊設(shè)計(jì)、干擾抑制模塊設(shè)計(jì)、電源供給設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)件設(shè)計(jì)等等。打破原有畢業(yè)設(shè)計(jì)“時(shí)間固定、立題隨機(jī)、選題被動(dòng)”的傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新的時(shí)間改革的基礎(chǔ)階段培養(yǎng)，以及空間改革的“雙團(tuán)隊(duì)”和“三需求”培養(yǎng)目標(biāo)。

2.分流后培養(yǎng)。

實(shí)施應(yīng)用型、工程一體化目標(biāo)培養(yǎng)教育的詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，研究銜接專業(yè)分流前專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)形成的基礎(chǔ)，從學(xué)生初步了解工程知識(shí)的認(rèn)知階段，到理解專業(yè)基礎(chǔ)基本概念和基本專業(yè)技能，逐漸培養(yǎng)掌握專業(yè)所需的知識(shí)體系和基本技能。主干實(shí)踐教學(xué)以若典型工程設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例為載體開展教學(xué)，尤其是以教師和研究生從事的工程科研項(xiàng)目為載體，依據(jù)“雙團(tuán)隊(duì)”和“三需求”培養(yǎng)方法，將該階段完成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、A-B杯全國大學(xué)生自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用大賽、飛思卡爾杯智能車大賽、“西門子杯”工業(yè)自動(dòng)化挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽等大學(xué)生學(xué)科專業(yè)競賽和教師的科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，開展教師團(tuán)隊(duì)立題和學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題，組成與學(xué)科專業(yè)各項(xiàng)競賽相關(guān)的智能監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)、自動(dòng)化工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集散控制系統(tǒng)集成與設(shè)計(jì)、檢測與控制裝置設(shè)計(jì)與研制、智能儀表設(shè)計(jì)與應(yīng)用、電氣傳動(dòng)與控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大功率電源系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、嵌入式控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、圖像信號(hào)處理與控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等多個(gè)大類和模塊的團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)主線貫穿于大學(xué)本科專業(yè)教育全過程，主線兩側(cè)每學(xué)期設(shè)置的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)均以科研和競賽項(xiàng)目為導(dǎo)向，使學(xué)生獲得相應(yīng)的能力匯集到能力主線上，最終使學(xué)生有能力獨(dú)立完成相對(duì)完整的實(shí)際的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。

3.實(shí)踐結(jié)果。

實(shí)踐研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析了2010—2014年共5年時(shí)間的自動(dòng)化專業(yè)75～85名/年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)狀況。畢業(yè)設(shè)計(jì)按照每名學(xué)生一個(gè)題目，3年內(nèi)不得重復(fù)使用，2010年至2013年畢業(yè)的學(xué)生均是按照傳統(tǒng)方法實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，2014年畢業(yè)的學(xué)生是依據(jù)改革后的運(yùn)行機(jī)制培養(yǎng)的學(xué)生，分別從教師結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)題目來源與類型、學(xué)生參加競賽和工程實(shí)際項(xiàng)目、就業(yè)狀況等四個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較。表1畢業(yè)生指導(dǎo)教師人員結(jié)構(gòu)表明，教師的學(xué)歷在逐年提高。從表2畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源統(tǒng)計(jì)知，2010年至2012年雖然每年畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性實(shí)際工程項(xiàng)目在增加，但虛擬的題目環(huán)視占據(jù)了一半以上，2013年，尤其是2014年該實(shí)施項(xiàng)目以后，與實(shí)際緊密結(jié)合的企業(yè)、競賽等工程項(xiàng)目用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例增長迅速。從表3可以看出，通過該項(xiàng)目的實(shí)施，切合實(shí)際的工程設(shè)計(jì)、裝置研發(fā)、企業(yè)技改題目增多了，而虛擬的仿真與假設(shè)的理論研究顯著減少了。從表4可以看出，通過該項(xiàng)目的實(shí)施，參加學(xué)科專業(yè)競賽與企業(yè)工程設(shè)計(jì)、裝置研發(fā)，企業(yè)技改等實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)得到了顯著提高。自2011年至今已有21個(gè)團(tuán)隊(duì)先后獲得西門子杯、A-B杯、電子設(shè)計(jì)競賽、電子技術(shù)設(shè)計(jì)與技能大賽等全國特、數(shù)學(xué)建模大賽等一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)57項(xiàng)，尤其是獲得2014年A-B杯全國大學(xué)生自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用大賽唯一的特等獎(jiǎng)。從表5可以看出，通過該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的就業(yè)渠道和就業(yè)面發(fā)生了較大變化，2012年前就業(yè)大部集中于國企和民企的狀況在2013年后發(fā)生了較大變化，2014年的就業(yè)已在國企、外企、事業(yè)、民企、讀研和出國等各個(gè)方面得到了均衡發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新研究以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以寬口徑、實(shí)基礎(chǔ)的綜合能力培養(yǎng)為特色，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理，倡導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，研究提出了基于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和空間兩個(gè)方面的改革創(chuàng)新，涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)內(nèi)容方法、質(zhì)量保障三個(gè)方面，通過對(duì)目前在校和以往畢業(yè)的四屆學(xué)生在分流前后的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)與對(duì)比實(shí)踐，說明了該改革創(chuàng)新機(jī)制的有效性，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)質(zhì)量較以往有明顯提高，十分有利于學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已受到了一定程度的認(rèn)可，該改革創(chuàng)新的相關(guān)措施對(duì)提高工科其他專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有一定的借鑒意義。

作者：李曉斌孫海燕單位：上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程學(xué)院生態(tài)技術(shù)與工程學(xué)院