導(dǎo)語：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：MOOC是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展和完善狀態(tài)下出現(xiàn)的一種新型的課程教學(xué)模式。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)而言，MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用更具適宜性，本文針對MOOC環(huán)境下大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作開展進(jìn)行分析，意在通過分析了解現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出進(jìn)一步的優(yōu)化改革策略，充分發(fā)揮MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢。研究分析可見，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中存在缺乏對學(xué)生主體地位的重視程度、課程教學(xué)內(nèi)容的更新發(fā)展滯后、學(xué)時(shí)安排比例不當(dāng)三方面典型問題。需要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、拓展教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容體系三方面措施進(jìn)行優(yōu)化和完善。

關(guān)鍵詞：MOOC模式；高校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用，根據(jù)不同類型的課程教學(xué)內(nèi)容在具體的組織實(shí)施方法上需要進(jìn)行合理有序的規(guī)劃。在高校教育中，要想充分將MOOC模式融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)程序中，需要從教學(xué)開展的相應(yīng)環(huán)節(jié)入手積極做好教學(xué)改革工作。

一、MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

MOOC模式之所以在現(xiàn)代高校教學(xué)中受到重視和應(yīng)用，主要是由于這種模式的應(yīng)用具有先進(jìn)性和典型性的優(yōu)勢，主要包括了以下幾個(gè)方面：一是與現(xiàn)階段提出的“立德樹人”的宏觀教學(xué)目標(biāo)相匹配。所謂的“立德樹人”，最根本的要求是將學(xué)生放在教學(xué)工作開展的主體地位上，充分尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿。MOOC模式的最典型特征就是整個(gè)的學(xué)習(xí)組織和系統(tǒng)軟件應(yīng)用的過程都可以與學(xué)生的主觀需求相結(jié)合［1］；二是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的拓展性。具體來說，由于MOOC模式和相應(yīng)教學(xué)平臺的搭建是基于互聯(lián)網(wǎng)的，一方面網(wǎng)絡(luò)平臺上的多元化信息內(nèi)容可作為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)工具和多元學(xué)習(xí)信息的來源，另一方面在MOOC模式的本身系統(tǒng)內(nèi)容中就包含了一部分拓展內(nèi)容，即結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開發(fā)更具有針對性和科學(xué)性的更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的實(shí)際要求；三是MOOC具備多元開放的課程教學(xué)效果的評價(jià)體系。在這種模式下，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的工作開展不僅有依托專業(yè)教師開展的評價(jià)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互評以及學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的自我評價(jià)。這種具有多元化特征的教學(xué)評價(jià)體系能夠獲得依托更為全面的評價(jià)參照信息，對于取得更加真實(shí)有效的評價(jià)結(jié)果具有非常重要的意義。

二、目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題分析

（一）教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生主體地位不突出

教學(xué)觀念對于教學(xué)效果的影響是非常重要且突出的。從基礎(chǔ)的發(fā)展歷史和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度觀察，可見計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在高校教育中已經(jīng)具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累［2］。但這種經(jīng)驗(yàn)積累與不斷更新和發(fā)展的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相比還是表現(xiàn)出了一定的滯后性。這使得大部分教師在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中存在仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法的問題，即采用以教師為主導(dǎo)、理論知識為主要內(nèi)容的教學(xué)方式。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育教學(xué)工作的背景要求下，學(xué)生的主體地位未能在這種教學(xué)模式中得到充分有效的體現(xiàn)，且學(xué)生在參與教學(xué)過程中的自主空間也非常有限。會(huì)直接影響學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際效果，即使教師將理論知識的教學(xué)放在整個(gè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主體地位上，由于講解方式過于固定，也會(huì)使學(xué)生在主觀上產(chǎn)生較強(qiáng)的枯燥感，實(shí)際的教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容固定，缺乏更新和完善

長期以來，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)課程在客觀上的教育教學(xué)內(nèi)容都是相對固定的，主要包括一部分計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)硬件與軟件功能、常規(guī)的辦公軟件應(yīng)用方法的教學(xué)等，這些教學(xué)內(nèi)容雖然也屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)范疇，但隨著這項(xiàng)技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識內(nèi)容體系也需要進(jìn)行更新。從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展階段來看，我國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，這代表著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅獲得了高度的普及，技術(shù)本身的先進(jìn)性也得到了非常顯著地提升［3］。對于高校而言，作為專門傳授專業(yè)知識的場所，隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和更新，相應(yīng)的基礎(chǔ)課程的內(nèi)容體系框架也應(yīng)當(dāng)同步完成更新和優(yōu)化。但從實(shí)際出發(fā)來看，目前高校應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材在內(nèi)容體系上與不斷發(fā)展和更新的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相比仍然存在一定的滯后性，僅僅依托高校教育階段的教材進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教育教學(xué)對于取得更好的教學(xué)效果而言，是無法起到切實(shí)提升理論知識水平和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的作用的。

（三）課程比例安排不科學(xué)，缺乏拓展創(chuàng)新

課程安排比例的問題主要從課程內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)以及不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的比例安排兩方面體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容雖然以理論知識為主，但對于學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)屬于重視實(shí)際應(yīng)用能力的專業(yè)?，F(xiàn)階段的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，存在課程比例安排上過于重視理論課程，對實(shí)踐教學(xué)和拓展教學(xué)的比例安排不足的現(xiàn)象。影響學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的及時(shí)有效提升，制約了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校課程教學(xué)體系中作用的有效發(fā)揮。

三、MOOC模式與高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)融合的改革路徑分析

（一）更新教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位

MOOC作為一種新的教學(xué)組織方式，與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的融合教學(xué)本身就屬于專業(yè)教學(xué)方面的一種更新。對于從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的學(xué)生而言，就更需要首先從自身出發(fā)，對MOOC模式的優(yōu)勢和應(yīng)用原理進(jìn)行全面了解和把握，認(rèn)識到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程這一對技術(shù)能力的提升提出了非常專業(yè)的要求的課程教學(xué)中，自身主體地位的重要性。在MOOC與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合時(shí)，重視學(xué)生的主體地位［4］。將MOOC作為學(xué)生教學(xué)中可自主應(yīng)用的一種教學(xué)工具和系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)用這一教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和課程的初步學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)感受提出相應(yīng)的疑問，為營造共同討論的氛圍，啟發(fā)學(xué)生的自主思維，教師在教學(xué)組織方式上還可以選擇小組合作教學(xué)模式，由教師在課堂教學(xué)階針對不同學(xué)生所提出的具體問題進(jìn)行針對性地解答。這種教學(xué)融合方式不僅為學(xué)生與教師之間的交流和相關(guān)教學(xué)問題的解決提供了有效平臺，更通過MOOC模式為學(xué)生創(chuàng)造了更加寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，從計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和信息化思維的培養(yǎng)方面來講，這種教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)模式體現(xiàn)出了更顯著的優(yōu)勢。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，依托MOOC實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容范圍的創(chuàng)新拓展

這一點(diǎn)主要是指教師可以借助MOOC線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為參考，結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次提出分層次、分階段的設(shè)置任務(wù)的教學(xué)方法，對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，可適當(dāng)利用MOOC模式下一定范圍的拓展教學(xué)資源，從現(xiàn)代課程體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)出發(fā)，將一部分具有先進(jìn)性的和新鮮性的課程內(nèi)容加入到常規(guī)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，這樣，不僅能更好地滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也實(shí)現(xiàn)了對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程常規(guī)教學(xué)內(nèi)容體系的更新和優(yōu)化［5］。

（三）充分利用線上線下結(jié)合模式，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的比例

理論與實(shí)踐相結(jié)合是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要把握的一項(xiàng)基本原則，對于高校大學(xué)生而言，依托理論知識的學(xué)習(xí)獲得更高的實(shí)踐應(yīng)用能力是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雖然在基礎(chǔ)內(nèi)容的難度和范圍方面并未達(dá)到一定的深度和廣度，但在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的重要基礎(chǔ)性作用是非常突出的，是更為先進(jìn)或復(fù)雜的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。因此，當(dāng)MOOC融入到常規(guī)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過開發(fā)校本教學(xué)規(guī)劃或者加大實(shí)踐教學(xué)的力度，為提升實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容占比不斷努力。依托MOOC的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，在線上教學(xué)的環(huán)節(jié)借助視頻軟件模擬不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用場景，提出不同類型的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用中的問題。讓學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)際問題，在思考與解決問題的過程中鍛煉自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。更大范圍地為不同的學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可通過線上學(xué)習(xí)案例分享的方式，將不同類型問題的解決過程制作成視頻案例分享至系統(tǒng)交流群或者公告欄上，供學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在高校教育背景下，MOOC模式與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)融合是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)獲得更新和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。也是體現(xiàn)出MOOC模式優(yōu)勢的有效途徑，為了進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，教師和學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)從客觀資源和條件以及主觀教學(xué)能力方面實(shí)現(xiàn)全面的提升和優(yōu)化，力求在未來的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中充分發(fā)揮出MOOC模式的作用，優(yōu)化這門課程的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱元強(qiáng).基于“MOOC+SPOC”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究———評《MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂———大學(xué)教育教學(xué)改革新模式》［J］.教育發(fā)展研究，2020，40（06）：88.

［2］呂亞麗，冀素琴，張普洋，等.MOOC理念下的地方財(cái)經(jīng)類院校“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革探究———以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例［J］.教育理論與實(shí)踐，2019，39（18）：57-58.

［3］胡潛，李靜.基于UGC知識融合的MOOC課程筆記自動(dòng)生成［J］.情報(bào)理論與實(shí)踐，2019，42（02）：11-16.

［4］高欣峰，喻忱，李爽.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通識課學(xué)習(xí)投入調(diào)查研究———以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2020（05）：38-45+53.

［5］張曉峰.提高學(xué)員科研創(chuàng)新能力的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)探索研究［J］.計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2019（S01）：6-9.

作者：李繁 單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心