導語：高校生態(tài)文明素質(zhì)教育探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當前大學生在生態(tài)文明意識上缺乏主人翁意識，與我國生態(tài)文明建設(shè)進程及其必要性和緊迫性不同步。文章針對大學生生態(tài)文明教育現(xiàn)狀，總結(jié)在線開放課程教學以及傳統(tǒng)教學在大學生素質(zhì)教育中有效的方式、方法，將生態(tài)文明思想融入思政課程教學，探索建立集網(wǎng)絡(luò)化與趣味性為一體，可以即時、平等、自主交流的高校生態(tài)文明素質(zhì)教育模式。

關(guān)鍵詞：慕課；生態(tài)文明；教育模式

黨的報告中，首次專列一段闡述青年的作用，在報告中深情寄語：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！蓖瑫r，習也指出，要“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國?！盵1]在新時代中國特色社會主義建設(shè)中，生態(tài)文明建設(shè)具有特殊的地位。大學生是未來各行業(yè)的決策者、管理者、研究者、行動者，是生態(tài)文明傳播和實踐的主力軍。他們的生態(tài)文明素質(zhì)的高低將直接影響我國的生態(tài)文明、美麗中國建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施效果。大學四年是學生思想道德觀念建立和素質(zhì)提高的關(guān)鍵四年，抓住這四年的時間，結(jié)合大學生特點找準契合點、采用切實可行的教育方式和方法[2]，進行生態(tài)文明素質(zhì)教育，對大學生素質(zhì)的提高必將收到明顯的效果。

一、高校生態(tài)文明素質(zhì)教育模式探索的必要性

當代大學生中獨生子女較多，自我意識較強，對社會接觸較少，很多事情的處理由家長代庖。絕大部分學生關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題,但缺乏生態(tài)文明主人翁精神，主要防范涉及“自我保護”層面的生態(tài)問題，很少上升至國家層面，生態(tài)文明主體意識較弱。二是大學生生態(tài)文明知識轉(zhuǎn)化為行為的能力較弱，與應(yīng)當具備和承擔的生態(tài)責任不匹配，凡是關(guān)乎自身的生態(tài)文明問題強烈呼吁，而對于那些有間接利害關(guān)系的生態(tài)文明問題較少過問，生態(tài)文明行為習慣有待提高。三是生態(tài)文明知識素養(yǎng)方面，掌握得不夠全面和精確。校園舉辦專場生態(tài)文明報告會少，缺乏共享的生態(tài)文明教育網(wǎng)站。社會及媒體宣傳、對問題的解讀不充分，全社會關(guān)注程度遠未達到全民對生態(tài)文明的清楚和正確的理解等等，都會影響大學生生態(tài)文明素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。高等學校是大學生生態(tài)文明教育的主戰(zhàn)場之一，增加生態(tài)文明素質(zhì)教育相關(guān)的課程是必要的。生態(tài)、環(huán)境科學、環(huán)境工程等專業(yè)的教師開設(shè)生態(tài)文明公共必修課或選修課，例如環(huán)境保護概論、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境倫理學、環(huán)境法等，增強對環(huán)保法律法規(guī)、生態(tài)環(huán)境保護知識的認識，奠定學生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。另外，將生態(tài)文明素質(zhì)教育課程與大學生的思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢與政策等課程齊頭并進，引導大學生正確認識我國經(jīng)濟、社會與環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)他們的環(huán)保意識和責任感[3]。在線開放課程為大學生自主學習的實現(xiàn)提供平臺。慕課的本質(zhì)詮釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的基本特點，是一種全面依托互聯(lián)網(wǎng)平臺生產(chǎn)并傳播學習資源、不受時空限制地進行學習管理、大規(guī)?；有浴㈤_放性的在線課程模式。學生從原先被動地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍皩W”，隨時與老師、同學交流問題，重塑師生的教學關(guān)系，激發(fā)了教師“教”的創(chuàng)造力和學生“學”的驅(qū)動力。因此，在線開放課程為大學生的學習提供了便利條件，同時帶動學習方式的轉(zhuǎn)變，更有利于開展大學生生態(tài)文明素質(zhì)教育。在大學四年教育中如何建成慕課背景下生態(tài)文明素質(zhì)教育可操作、可實施的模式，對于生態(tài)文明的普及，更好提高大學生的綜合素質(zhì)將有著重要作用。

二、大學生生態(tài)文明素質(zhì)教育模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建大學生生態(tài)文明素質(zhì)教育模式的原則。首先學生在教學活動中的主體性要突出，其次須發(fā)揮教師在教學活動當中的引導性，同時強調(diào)教學活動的實踐性。2.大學生生態(tài)文明素質(zhì)教育模式構(gòu)建思路。（1）“慕課模式”對生態(tài)文明素質(zhì)教育教學影響。大數(shù)據(jù)的發(fā)展為高校素質(zhì)教育教學的內(nèi)容存儲、傳播和使用提供了便捷的渠道，用戶信息獲得已經(jīng)變?yōu)槎嘞騻鞑サ淖灾魉阉鳎咝Ｉ鷳B(tài)文明類的名師課堂、綜合生態(tài)文明素質(zhì)的課程資源等，變成了隨時可取的信息，為大學生的學習提供了更為豐富的資源，極大地解決了學生想選擇自己感興趣的課程卻受困于地域、時間限制的問題。其次，多樣化的學習方式可以有效提升生態(tài)文明素質(zhì)教育的實效性。慕課模式涵蓋的多樣化的學習方式增大了教育的時間、空間和效能，利用視頻、聲頻、文字、圖像等，為學生展示一個豐富多彩、自由開放的“新世界”。第三，師生教學活動中的角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，同時注重師生互動及學生自身的學習體驗，激發(fā)了教師及學生的潛力。（2）慕課模式能夠?qū)崿F(xiàn)終身教育和個性化教育。傳承數(shù)千年的中國傳統(tǒng)教育理念是學無止境、因材施教等，在科學技術(shù)發(fā)展到幾乎能夠模擬人類意識的今天，返璞歸真的理念需要普及。大數(shù)據(jù)時代的信息存儲和獲取變得簡單，把教育教學變成信息同樣是越來越簡單，學生自主、自助的信息使用習慣，能夠按照自己的興趣選擇課程學習，最大化實現(xiàn)了“因材施教”。另外，這個過程可以有效的提升學生的自主規(guī)劃能力，真正做到幫助學生全面成長成才[4]。（3）為學習者提供優(yōu)質(zhì)資源。建設(shè)師生交流平臺，提升校園網(wǎng)速，將新資源及時推送給學生。此外，國內(nèi)外不同的慕課平臺優(yōu)勢不同，教師可以因材施教，指導學生對慕課平臺進行選擇。（4）國內(nèi)外高校生態(tài)環(huán)境專業(yè)課教師已開設(shè)多門生態(tài)相關(guān)課程，思政課教師可以結(jié)合馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律、哲學等課程講授生態(tài)文明理念，通過不同學科積極滲透生態(tài)文明思想等措施，將生態(tài)文明素質(zhì)教育課程內(nèi)容豐富。

三、大學生生態(tài)文明素質(zhì)教育模式構(gòu)建探索

1.生態(tài)文明素質(zhì)教育模式中主要解決的問題。（1）組織和支持，讓學生在參與社會生態(tài)文明建設(shè)中找到自己的位置。大學生承擔著人類文明延續(xù)的歷史使命，生態(tài)文明是人類社會繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明后進入的整體狀態(tài)，是人類發(fā)展和社會進步的必然趨勢和必然選擇。作為新時期的大學生，要義不容辭地肩負起生態(tài)文明建設(shè)的歷史使命。這不僅是大學生自身需要，也是國家發(fā)展和戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的需要。實現(xiàn)大學生參與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何讓大學生找到自己的用武之地[1]，在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，積極引導、組織和支持，幫助大學生在參與中找到自己的位置至關(guān)重要。（2）讓學生認識了解慕課的優(yōu)越性，利用慕課提升學習生態(tài)文明知識的能力。部分學生認為在線課程不好完成，學校之間不能實現(xiàn)學分互認，導致學習成果不能被認可等問題。另外，學生面對新的學習形式，需要逐步認知，進而再熟練運用，有的學生會感覺負擔增加。如何讓學生樂于接受慕課教學形式，極大提高學習生態(tài)文明素質(zhì)課程的效率，是需要考慮的問題之一。（3）創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學習條件。慕課是互聯(lián)網(wǎng)+時代的學習革命，在線開放課程教學能否順利實施以及教學效果的高低，網(wǎng)絡(luò)是關(guān)鍵因素。根據(jù)慕課平臺大數(shù)據(jù)顯示70%的學生都是用手機移動端進行慕課學習，只有30%的學生用臺式電腦學習慕課[5]。智能手機已經(jīng)成為大學生的標配，教室、圖書館、宿舍、食堂、操場等場所如何保證學生觀看清晰流暢的視頻，是在線開放課程學習的主要問題之一，否則將使學生的學習興趣大大降低，學習效果差強人意。因此，各高校在實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋的情況下，能否低于社會收費標準或免費為學生提供高速的wifi，是本教學模式推廣普及的一個限制因素。（4）改善學科壁壘導致的非專業(yè)類學生生態(tài)文明素養(yǎng)堪憂的現(xiàn)狀。慕課視域下的生態(tài)文明素質(zhì)教育，不同專業(yè)學生的學習不再受限于時間空間的限制，學生完全自主選擇學習的課程，網(wǎng)絡(luò)虛擬的社交式學習，讓不同專業(yè)的學生的思想與價值觀相互碰撞，開闊學生視野，激發(fā)深層面的思考，同時，特點鮮明、見解獨到的課程往往更容易受到學生的青睞。新的高校生態(tài)文明素質(zhì)教育體系應(yīng)該是集網(wǎng)絡(luò)化與趣味性為一體，可以即時、平等、自主的交流。2.生態(tài)文明素質(zhì)教育模式的主要措施。（1）高校設(shè)立生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)教研室，專門管理生態(tài)文明教學課程，同時負責制定相應(yīng)的教學大綱。（2）規(guī)范生態(tài)文明系列課程設(shè)置，豐富生態(tài)文明的教學內(nèi)容，完善教育體系。理論與實踐相結(jié)合，培育大學生生態(tài)文明素質(zhì)，提高學生綜合素養(yǎng)，自覺將學到的理論知識用于實踐。（3）制定相應(yīng)政策，鼓勵教師積極參與多種形式的學術(shù)交流，更好提升教師生態(tài)文明教學水平及科研能力。（4）豐富生態(tài)文明理論教學。生態(tài)環(huán)境專業(yè)課教師開設(shè)專門的生態(tài)文明課程，思政課教師結(jié)合馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律、哲學等課程，通過不同學科的積極滲透等，豐富生態(tài)文明理論教學，促進大學生生態(tài)文明價值觀的培育。（5）開展社會實踐活動，樹立生態(tài)文明意識。大學的社團組織搜集并播放生態(tài)失衡的視頻，學生利用假期開展生態(tài)環(huán)保調(diào)研活動，學校相關(guān)部門監(jiān)管的前提下建立學生管理的校園生態(tài)文明教育專題網(wǎng)站，及時傳遞生態(tài)文明信息，同時充分利用學校各種活動宣揚生態(tài)文明觀。（6）完善大學生的綜合素質(zhì)評價體系，評先評優(yōu)的考核條件中增加生態(tài)文明素質(zhì)這一要素。（7）認識慕課，優(yōu)化慕課資源，有效利用慕課。讓學生充分認識了解慕課，走進慕課；指導學生明確學習動機，激發(fā)學生學習自主性，設(shè)計課前自主學習內(nèi)容，構(gòu)建互動式教學課堂；為學習者提供優(yōu)質(zhì)資源；介紹優(yōu)秀慕課平臺及課程。（8）創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學習條件。慕課是互聯(lián)網(wǎng)+時代的學習革命，在線開放課程的實施與教學效果的提升，均離不開順暢的網(wǎng)絡(luò)。（9）進行教育方法探索。根據(jù)不同專業(yè)、年級的學生特點，探索具有實效性的教育方法。圍繞生態(tài)文明素質(zhì)教育目標進行理論課程設(shè)置，教育方法除傳統(tǒng)的課堂教學、小組討論外，生態(tài)倫理典型示范等互動式教學因其避免了“填鴨式”教學更受學生歡迎，生態(tài)文明素質(zhì)教育更見成效。綜上所述，探索在線開放課程背景下的高校生態(tài)文明素質(zhì)教育模式十分必要，能夠完善生態(tài)文明教育管理體系，生態(tài)環(huán)境專業(yè)課教師與思政課教師結(jié)合，共同培養(yǎng)大學生的生態(tài)文明意識，豐富生態(tài)文明理論教學內(nèi)容；通過提升教師生態(tài)文明教學水平及科研能力素質(zhì)，創(chuàng)新生態(tài)文明教學方法；利用在線開放課程的教學模式構(gòu)建互動式教學課堂，使學生能夠最大化的挖掘自身潛能、培養(yǎng)生態(tài)文明意識，不斷提升綜合素養(yǎng)，并且在線開放課程能夠?qū)W生在整個學習過程中的表現(xiàn)及時反映，教師可以不斷總結(jié)和反思教學過程，從而形成較為明確和固定的教育內(nèi)容和模式，便于長期實施和推廣。

參考文獻：

[1]李大方.大學生參與生態(tài)文明建設(shè)芻議[J].遼寧省交通高等專科學校學報,2018（01）:40~43.

[2]陳景玲,王謙,徐憲,吳明作,趙勇.中國傳統(tǒng)文化在思想和素質(zhì)教育中的實踐和探討[J].大學教育,2013（07）:11~12.

[3]何桂云,李楊,李雪玉.大學生生態(tài)文明素養(yǎng)教育現(xiàn)狀研究——基于吉林省高校樣本的調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究,2018（02）:126~129.

[4]張程,鄭健,黃善波.運用“慕課模式”改進大學生第二課堂教育的思考[J].中國成人教育,2017（14）:90~92.

[5]陳亮.《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》慕課教學效果實證分析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報,2018（01）:38~41.

作者:朱秀紅 茹廣欣 單位:河南農(nóng)業(yè)大學林學院