導(dǎo)語(yǔ)：生態(tài)文明專業(yè)教育方法及途徑研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:報(bào)告凸顯了生態(tài)文明建設(shè)的重要性和緊迫性，對(duì)于資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)而言，當(dāng)下的教學(xué)工作卻無(wú)法跟上時(shí)代進(jìn)步的需求，產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、主動(dòng)性不足等問題。針對(duì)此類問題，本文在對(duì)資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、社會(huì)認(rèn)知、學(xué)生思想四個(gè)方面探究其成因，提出了在思想指導(dǎo)下解決問題的思路和方法。

關(guān)鍵詞:專業(yè)教育;;生態(tài)文明建設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域主要采用粗放經(jīng)營(yíng)方式，造成資源綜合利用、再利用、循環(huán)利用等可持續(xù)發(fā)展觀念的缺失。作為一個(gè)人均資源不足的國(guó)家，如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)重要問題。因此，國(guó)家在宏觀層面上設(shè)立了新興交叉專業(yè)———資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)，以滿足國(guó)家節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟(jì)及循環(huán)經(jīng)濟(jì)等新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求。資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)涉及到環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、管理及材料等諸多學(xué)科的交叉與融合，包括污水處理、新型功能材料研發(fā)、固體廢棄物資源化及尾礦處理等多個(gè)發(fā)展方向。自2010年以來(lái)，雖然各高校不斷增加對(duì)該專業(yè)的投入，但該專業(yè)的發(fā)展一直不盡人意。如何以新的角度重新審視該專業(yè)，如何以新的發(fā)展路徑完善該專業(yè)建設(shè)，如何以新的教育理念及思想觀念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是對(duì)教育工作者提出的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。黨的提出的生態(tài)文明建設(shè)為該專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生教育指明了方向、奠定了基礎(chǔ)。

一、資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)教育的現(xiàn)狀

(一)課程體系初步形成，教材缺乏。由于該專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，屬于交叉學(xué)科，課程體系設(shè)計(jì)并不完善。目前，其課程主要包括循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論與生態(tài)工業(yè)技術(shù)、固體廢物處理與資源化工程、再生資源工程設(shè)計(jì)、資源加工學(xué)、資源再生工藝、化工原理、物理化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)等。雖然其內(nèi)容經(jīng)過(guò)多次修訂和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)了課程的實(shí)踐內(nèi)容和可操作性，使理論知識(shí)更加立體和豐富。但總體說(shuō)來(lái)，知識(shí)體系較為模糊、課程銜接不夠緊密，理論深度與知識(shí)廣度有待加強(qiáng)。特別在教材建設(shè)方面，缺乏本專業(yè)教材，尤其是優(yōu)質(zhì)教材。(二)生態(tài)文明建設(shè)思想教育不足。目前，很多大學(xué)都成立了“環(huán)保協(xié)會(huì)”，組織學(xué)生參加環(huán)保公益勞動(dòng)、訓(xùn)練或競(jìng)賽，在學(xué)生間傳播生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容或知識(shí)，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生該領(lǐng)域知識(shí)的缺失。但作為專業(yè)而言，學(xué)生往往更傾向于學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)的知識(shí)，而并不看好或不喜歡學(xué)習(xí)資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的知識(shí)。特別在畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)選擇建筑材料、金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料等內(nèi)容去做，而很少參與到廢棄資源的回收、再利用的生態(tài)文明實(shí)踐中去。這種現(xiàn)象從根本上說(shuō)明生態(tài)哲學(xué)、價(jià)值以及倫理法治等內(nèi)容在學(xué)生思想教育方面仍存在不足。(三)社會(huì)認(rèn)知度不足，就業(yè)不暢。在國(guó)內(nèi)，相對(duì)于其他專業(yè)而言，開設(shè)該專業(yè)的院校并不多。在就業(yè)環(huán)節(jié)上，用人單位并沒有就該專業(yè)單獨(dú)開設(shè)人才招聘渠道，更多的是掛靠在材料、選礦、水處理等其他專業(yè)中進(jìn)行。這就造成了:一方面，學(xué)生就業(yè)壓力大、所學(xué)內(nèi)容與工作脫節(jié);另一方面，從事資源循環(huán)處理、固體廢物利用的企業(yè)招不到合適人才。這使該專業(yè)處于一個(gè)非常尷尬的位置，進(jìn)而降低了該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、現(xiàn)狀分析及成因探究

在資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的教育中，生態(tài)文明建設(shè)教育存在上述問題的成因多種多樣，歸納起來(lái)主要有以下四個(gè)方面的原因［1］。(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏生態(tài)文明建設(shè)教育，教學(xué)內(nèi)容須更系統(tǒng)化。目前，該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能教育，以培養(yǎng)能在資源開發(fā)、研究、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，忽略了生態(tài)文明類素質(zhì)教育的拓展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的必要性和緊迫性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容存在許多重疊和空白區(qū)域，還沒有形成系統(tǒng)。例如，在授課過(guò)程中，雖然強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的重要性，但缺乏對(duì)如何處理人與自然之間和諧關(guān)系的分析和實(shí)際教育手段。在該專業(yè)教育過(guò)程中，生態(tài)文明建設(shè)教育的整體性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性缺失，將直接導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)當(dāng)前專業(yè)形成全面認(rèn)識(shí)，無(wú)法適應(yīng)之后的新形勢(shì)和新變化。(二)教師隊(duì)伍缺乏開展生態(tài)文明教育的能力，知識(shí)有待更新。該專業(yè)任課教師一般來(lái)自材料專業(yè)，造成教師隊(duì)伍缺乏生態(tài)文明建設(shè)的知識(shí)性儲(chǔ)備，尤其是在生態(tài)學(xué)、環(huán)境保護(hù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面，最終導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度和廣度。許多理論課教師在教授課程時(shí)，更多地是教授專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)，而較少提及生態(tài)文明建設(shè)方面的內(nèi)容，也忽略了對(duì)學(xué)生的生態(tài)道德教育，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在生產(chǎn)、生活實(shí)際中感受到生態(tài)文明建設(shè)的重要性和必要性。教育工作者自身生態(tài)知識(shí)的落后使得生態(tài)理論的教育過(guò)程流于形式，難以引起學(xué)生興趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。(三)社會(huì)生態(tài)文明建設(shè)思想意識(shí)淡薄，造成學(xué)生發(fā)展前景不明確。分析資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其成因是多方面的，但最主要的是生態(tài)文明意識(shí)不到位，很多企業(yè)還是以傳統(tǒng)資源的消耗進(jìn)行定位，沒有看清社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和資源再利用的重要性，缺乏生態(tài)文明建設(shè)的前瞻性和科學(xué)性。企業(yè)這種尋求短期利益最大化的行為，忽略了生態(tài)對(duì)人類文明的影響，轉(zhuǎn)而追求壓縮產(chǎn)品的環(huán)境成本，這在客觀上造成了社會(huì)上環(huán)境類專業(yè)就業(yè)職位的減少和晉升前景的暗淡，進(jìn)而潛移默化地影響了學(xué)生的價(jià)值取向和就業(yè)選擇，使得學(xué)生趨向于更掙錢的行業(yè)和更掙錢的手段，而無(wú)法或不愿意從事與生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)的職業(yè)。就國(guó)外而言，越是發(fā)達(dá)國(guó)家，在資源消耗方面的改革越早、越徹底，甚至其使用的二次資源已經(jīng)占到總體資源的90%以上。這樣高的比率為其國(guó)家的可持續(xù)、健康、快速發(fā)展提供了必要的物質(zhì)保障，也為就業(yè)提供了大量崗位。(四)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)理解存在偏差，職業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)。出現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)思想教育不足的原因可歸結(jié)為兩個(gè)方面:一方面，改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了前所未有的發(fā)展，一度成為衡量社會(huì)發(fā)展的唯一準(zhǔn)則，在客觀上忽視了“綠水青山就是金山銀山”的理念，使得學(xué)生更多地追求物質(zhì)享受，缺乏生態(tài)文明建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感和大局意識(shí);另一方面，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育過(guò)程來(lái)看，學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的生態(tài)文明更多是從物質(zhì)和外部層面去分析生態(tài)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的意義，缺乏對(duì)生態(tài)文明建設(shè)最基本的認(rèn)識(shí)，甚至在日常生活中缺乏生態(tài)環(huán)境保護(hù)的常識(shí)，這使得生態(tài)文明建設(shè)的理念未能在真正意義上深入人心［2］。對(duì)開展生態(tài)文明建設(shè)教育的理解不足致使學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至認(rèn)為這是“主要”課程的負(fù)擔(dān)，更意識(shí)不到生態(tài)文明建設(shè)教育的內(nèi)容與理論教學(xué)的關(guān)系，難以樹立科學(xué)的生態(tài)觀。

三、精神“進(jìn)教學(xué)”的途徑探討

黨的報(bào)告提出:“生態(tài)文明建設(shè)功在當(dāng)代、利在千秋，建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)?！保?］高校作為大學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)、思想教育的前沿陣地，有責(zé)任、有義務(wù)去引入和強(qiáng)化生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容，并在專業(yè)教育、素質(zhì)拓展、實(shí)踐訓(xùn)練等方面創(chuàng)新性地開展生態(tài)文明建設(shè)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生了解生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)涵。而對(duì)于資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)來(lái)講，該專業(yè)學(xué)生是生態(tài)文明建設(shè)的承擔(dān)者，是社會(huì)進(jìn)步的建設(shè)者，深度融合生態(tài)文明建設(shè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值。針對(duì)資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的現(xiàn)狀及成因，高?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面來(lái)開展生態(tài)文明建設(shè)教育，以求實(shí)效。(一)以生態(tài)文明建設(shè)為藍(lán)圖重構(gòu)專業(yè)課程體系。1．注重專業(yè)教育實(shí)踐，凸顯“生態(tài)文明”根據(jù)專業(yè)內(nèi)容和學(xué)校辦學(xué)定位，以生態(tài)文明建設(shè)教學(xué)內(nèi)容為主線，基于材料科學(xué)與工程理論，以資源循環(huán)工程、產(chǎn)業(yè)生態(tài)園建設(shè)、高新材料加工為實(shí)例，融合生態(tài)、選礦、環(huán)保、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等多種理論和交叉學(xué)科，從新技術(shù)、新工藝、新管理入手，建立從公共基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，從專業(yè)選修課到素質(zhì)選修課，從理論教學(xué)到集中實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)。使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠深入工程和社會(huì)實(shí)踐，了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿。通過(guò)新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到資源循環(huán)工程是國(guó)家未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略之一，資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)具有新技術(shù)、新工藝的綜合應(yīng)用型專業(yè)。2．提升人文素質(zhì)類課程的教學(xué)地位，健全生態(tài)文明內(nèi)容回顧人類社會(huì)的工程實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的科技活動(dòng)與從業(yè)人員的科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及工程倫理等職業(yè)素質(zhì)和音樂、美術(shù)、文學(xué)、歷史等人文知識(shí)素養(yǎng)是緊密相連的。而對(duì)于資源循環(huán)科學(xué)與工程這一多學(xué)科交叉專業(yè)，更應(yīng)注重人文、素質(zhì)類教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，使學(xué)生開拓思維、轉(zhuǎn)化視角，分析和解決生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中的各種復(fù)雜工程問題。要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，調(diào)整人文素質(zhì)類課程，明確增加環(huán)境保護(hù)手段、相關(guān)法律、工程素質(zhì)基礎(chǔ)等方面內(nèi)容，形成生態(tài)道德、生態(tài)法律、生態(tài)保護(hù)等專題研究，建立健全本專業(yè)的生態(tài)文明建設(shè)內(nèi)容，使學(xué)生不僅得到自然科學(xué)的教育，同時(shí)也接受到良好的生態(tài)文明教育［4］。3．豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)典型案例庫(kù)建設(shè)教學(xué)資源不僅是一個(gè)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)保障，也是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)知所學(xué)專業(yè)的主要手段。針對(duì)資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)資源相對(duì)缺乏問題，要在建立健全教學(xué)資源庫(kù)、加強(qiáng)教材制定和教材編寫、從國(guó)外引進(jìn)優(yōu)秀資源等方式的基礎(chǔ)上，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題講座、現(xiàn)代企業(yè)的生態(tài)管理制度建設(shè)等方面的內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例(如生態(tài)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)、綠色礦山、生態(tài)重建與土地復(fù)墾、固體廢物資源化項(xiàng)目等)，從工程技術(shù)角度、經(jīng)濟(jì)管理角度、人文社會(huì)角度、科技創(chuàng)新角度出發(fā)，對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容和意義進(jìn)行闡述，不僅要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的意義，增加專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，還能系統(tǒng)學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和工程技術(shù)，從而有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。(二)響應(yīng)號(hào)召，加強(qiáng)教師隊(duì)伍。的生態(tài)意識(shí)和生態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)中的生態(tài)文明建設(shè)教育，首先，必須提高教師自身的生態(tài)文明認(rèn)知程度和知識(shí)水平，使其在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要在教學(xué)過(guò)程中以報(bào)告所提出的“堅(jiān)持人與自然和諧共生”的理念為基礎(chǔ)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)更多的環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，不斷提高自身的生態(tài)文明建設(shè)理論水平和工程實(shí)踐能力;從專業(yè)角度去思考解決環(huán)境問題的手段、技術(shù)和工藝，切實(shí)提高生態(tài)文明建設(shè)教育意識(shí);將生態(tài)文明建設(shè)教育與專業(yè)能力教育緊密結(jié)合起來(lái)，把培育科學(xué)的生態(tài)觀作為本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能時(shí)刻感受到應(yīng)“像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境”，從而充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明建設(shè)的重要性和緊迫性;要通過(guò)素質(zhì)拓展、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)深化專業(yè)認(rèn)識(shí)，把培育科學(xué)生態(tài)觀作為專業(yè)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，使其自覺樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和生態(tài)責(zé)任意識(shí)。最后，在教學(xué)形式上，教師應(yīng)引入更多鮮明生動(dòng)、特色突出的生態(tài)文明建設(shè)案例，摒棄流于形式、表達(dá)固化、內(nèi)容僵硬的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生把更多精力和時(shí)間投入到專業(yè)技術(shù)和自身素質(zhì)的提高上來(lái)。(三)創(chuàng)新教育方法，豐富教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、微視頻等多種教學(xué)手段融入，教學(xué)場(chǎng)景已經(jīng)不再局限于教室，教師可以利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等設(shè)備或平臺(tái)開展生態(tài)文明建設(shè)教育工作，把課堂延伸到教室之外。將視頻、圖片等內(nèi)容通過(guò)新媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解排污危害，引導(dǎo)學(xué)生參與專題研討和技術(shù)交流，親身體會(huì)自然環(huán)境的變化帶來(lái)的技術(shù)、人文、經(jīng)濟(jì)的變化，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)理念的認(rèn)知和認(rèn)同感。教師可以利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，以新技術(shù)、新方法進(jìn)行資源循環(huán)處理為案例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。(四)加強(qiáng)思想政治教育，提高綜合素質(zhì)。報(bào)告內(nèi)容豐富了我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的理論，具有時(shí)代性和開拓性，為高校資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)指明了道路。正如在全國(guó)教育大會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的那樣，高校的教育工作者應(yīng)在傳播知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)傳播思想和傳播真理，將生態(tài)文明思想與理論知識(shí)傳遞相結(jié)合，在學(xué)校內(nèi)外開展系列思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，將生態(tài)文明建設(shè)教育體系豐富化、系統(tǒng)化［5］。從政治覺悟高度，使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明建設(shè)的重要地位和意義。從馬克思主義基本原理角度，使學(xué)生理解實(shí)踐與問題發(fā)展的規(guī)律。從社會(huì)和個(gè)人關(guān)系的角度看，應(yīng)使學(xué)生在享有改革開放經(jīng)濟(jì)紅利的同時(shí)，自覺擔(dān)負(fù)起生態(tài)維護(hù)與治理的責(zé)任。

四、以思想為指導(dǎo)提升專業(yè)發(fā)展途徑

在“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)中，屢次提及生態(tài)文明，表明我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)新的戰(zhàn)略機(jī)遇即將到來(lái)，這也為資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展、潛力的發(fā)掘指明了道路。(一)專業(yè)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)與社會(huì)發(fā)展攜手前行。資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)擔(dān)負(fù)著專業(yè)人才培養(yǎng)、生態(tài)科學(xué)研究、生態(tài)社會(huì)服務(wù)等職能，是生態(tài)文明建設(shè)核心技術(shù)人才的培育搖籃。一方面，資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊緊圍繞綠色低碳循環(huán)發(fā)展體系，面向節(jié)能環(huán)保、清潔生產(chǎn)、清潔能源等產(chǎn)業(yè)，建設(shè)生態(tài)科技人才培訓(xùn)基地，推動(dòng)培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，該專業(yè)應(yīng)積極參與降低能耗、物耗等綠色低碳生產(chǎn)系統(tǒng)和生活系統(tǒng)的建設(shè)，在深化生態(tài)文明內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力建設(shè)、社會(huì)發(fā)展能力建設(shè)，協(xié)同我國(guó)環(huán)境治理工作，加強(qiáng)固體廢棄物和垃圾處置技術(shù)的研發(fā)力度，打造人民賴以生存的生態(tài)安全屏障。(二)科教協(xié)同發(fā)展，“雙創(chuàng)”中體現(xiàn)生態(tài)文明。通過(guò)加強(qiáng)科研與社會(huì)服務(wù)的職能融通，把資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)、科研與生態(tài)文明社會(huì)需求、生態(tài)文明技術(shù)推廣結(jié)合起來(lái)。注重促進(jìn)生態(tài)文明知識(shí)的傳播、生態(tài)文明科研的開展、生態(tài)文明服務(wù)與創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)中的生態(tài)新知識(shí)、新理論及新科技的雙向流動(dòng)，加強(qiáng)生態(tài)文明創(chuàng)新鏈、生態(tài)文明產(chǎn)業(yè)鏈、生態(tài)文明價(jià)值鏈鏈條的銜接，基于生態(tài)文明項(xiàng)目孵化各類高新技術(shù)企業(yè)。將能夠體現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的成果以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方式融入到專業(yè)建設(shè)中，進(jìn)一步促進(jìn)生態(tài)文明新成果的出現(xiàn)。

五、結(jié)論

報(bào)告提出了加快建設(shè)綠色生產(chǎn)和消費(fèi)的法律制度和政策，包括改革生態(tài)監(jiān)管體制等，說(shuō)明黨和國(guó)家對(duì)生態(tài)問題有了清晰的解決思路和辦法。同時(shí)，這也為資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了重大機(jī)遇和嚴(yán)峻考驗(yàn)，是黨和國(guó)家交給高校教師、管理者的一項(xiàng)基本任務(wù)。據(jù)此，需要通過(guò)深化課程改革、引入新的教學(xué)方法建立系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，從“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”角度出發(fā)，使學(xué)生真正擺脫生態(tài)文明建設(shè)滯后的意識(shí)，樹立科學(xué)的生態(tài)觀，更好地為建設(shè)生態(tài)文明而努力，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn):

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［3］曾錦昌．淺談生態(tài)道德教育現(xiàn)狀及其對(duì)策［J］．廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6(1):64－67．

［4］．決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利:在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［C］．中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)文件匯編．北京:人民出版社，2017．

［5］．在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］．人民日?qǐng)?bào)，2016－12－09(01)．

作者:張旭芳 單位:華北水利水電大學(xué)