導(dǎo)語：生態(tài)文明課程教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在生態(tài)文明執(zhí)政理念的推動(dòng)下，環(huán)境社會(huì)課程教學(xué)改革任務(wù)緊迫。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象等方面對環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行綜合改革十分必要。緊扣國情充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法靈活多樣，做到田野與課堂相結(jié)合，擴(kuò)延教學(xué)對象，拓展社會(huì)服務(wù)。對環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行綜合改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境社會(huì)學(xué)；課程教學(xué)；生態(tài)文明

近年來，中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，環(huán)境問題十分嚴(yán)峻，生態(tài)文明建設(shè)的重要性不斷凸顯。十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展?！?015年4月中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》的文件。在此背景下，中國環(huán)境社會(huì)學(xué)研究工作緊隨形勢，發(fā)展迅速，但環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革工作進(jìn)展相對緩慢，應(yīng)予以重視。推動(dòng)環(huán)境社會(huì)學(xué)的教學(xué)改革，做到教學(xué)和科研工作同步發(fā)展，為我國生態(tài)文明建設(shè)提供有力支撐。環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)可以為推動(dòng)環(huán)境相關(guān)人才培養(yǎng)服務(wù)，也可為各級(jí)政府制定和執(zhí)行相關(guān)環(huán)境政策及推動(dòng)環(huán)境治理服務(wù)，還可服務(wù)于生態(tài)環(huán)境知識(shí)傳播，提高民眾環(huán)境意識(shí)。因此，推進(jìn)環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革，促進(jìn)生態(tài)文明發(fā)展，十分必要。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納當(dāng)下環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中存在的不足，并反思改進(jìn)對策，希望對我國環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革有所裨益。

一、環(huán)境社會(huì)學(xué)課程特點(diǎn)

環(huán)境社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與工業(yè)化發(fā)展過程中環(huán)境問題的日益顯著化是分不開的。19世紀(jì)肇始的西方工業(yè)化，引發(fā)了嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境危機(jī)。20世紀(jì)60年代，嚴(yán)重的環(huán)境問題及其引發(fā)的深刻社會(huì)變化引起了學(xué)界的關(guān)注與反思，環(huán)境社會(huì)學(xué)正是在這樣的背景下在歐美率先產(chǎn)生并發(fā)展起來。同理，中國環(huán)境社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展也離不開中國的獨(dú)特的工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展歷程。國內(nèi)環(huán)境社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生可以追溯到上世紀(jì)80年代，學(xué)者開始關(guān)注中國自己的環(huán)境問題，翻譯介紹西方的環(huán)境社會(huì)學(xué)成果。90年代，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，環(huán)境問題日益凸顯，學(xué)界開始了環(huán)境社會(huì)學(xué)的本土化研究，環(huán)境社會(huì)學(xué)課程作為新興的社會(huì)學(xué)分支學(xué)科登入高校課堂。進(jìn)入新世紀(jì)，環(huán)境社會(huì)學(xué)蓬勃發(fā)展，越來越多的高校開設(shè)環(huán)境社會(huì)學(xué)課程，學(xué)界開始翻譯和編寫的環(huán)境社會(huì)學(xué)教材，2010年底國內(nèi)已經(jīng)有7本以環(huán)境社學(xué)命名的教科書；一些高校還將環(huán)境社會(huì)學(xué)作為社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的特色方向，培養(yǎng)研究生，如中國人民大學(xué)、河海大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中央民族大學(xué)等。目前，中國環(huán)境社會(huì)學(xué)仍處在快速發(fā)展時(shí)期，特別是生態(tài)文明執(zhí)政理念的提出，環(huán)境問題與環(huán)境治理政策體系改革加快，這給中國環(huán)境社會(huì)學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī)，環(huán)境社會(huì)學(xué)教學(xué)人員應(yīng)把握時(shí)展契機(jī)，積極進(jìn)行改革。從課程性質(zhì)與教學(xué)目的看，相較與社會(huì)學(xué)的其他分支學(xué)科，環(huán)境社會(huì)學(xué)的實(shí)踐性十分突出，教學(xué)與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合。環(huán)境社會(huì)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了科學(xué)、有效地改善生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)環(huán)境與社會(huì)的和諧發(fā)展。環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)旨在幫助學(xué)生熟悉環(huán)境社會(huì)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史脈絡(luò)，了解和理解環(huán)境社會(huì)學(xué)理論，掌握環(huán)境社會(huì)學(xué)研究的基本范式與方法，分析人們的環(huán)境行為，發(fā)掘環(huán)境問題背后的社會(huì)機(jī)理，幫助人們更好地認(rèn)識(shí)與理解當(dāng)下的環(huán)境現(xiàn)實(shí)。結(jié)合環(huán)境社會(huì)學(xué)發(fā)展歷史及課程性質(zhì)，國內(nèi)環(huán)境社會(huì)課程改革可以從如下四個(gè)方面展開。

二、緊扣中國國情，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

我國環(huán)境社會(huì)學(xué)教學(xué)工作起步相對較晚，與社會(huì)學(xué)其他分支學(xué)科相較，環(huán)境社會(huì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對單一，且教學(xué)內(nèi)容與中國實(shí)際聯(lián)系較弱。以環(huán)境社會(huì)學(xué)教材為例，目前國內(nèi)環(huán)境社會(huì)學(xué)教材主要有兩類，一類是翻譯過來的歐美、日本的環(huán)境社會(huì)學(xué)教材，如漢尼根、貝爾、飯島申子、鳥越皓之等人的教材，二是國內(nèi)學(xué)者編著的教材，如沈殿忠、孔德新、李友梅、崔鳳等人的教材。前一類教材主要是歐美、日本學(xué)者立足本國環(huán)境社會(huì)學(xué)發(fā)展而編寫的教材，簡單“拿來”用于中國課堂教學(xué)不適宜。這類教材與中國實(shí)際相距較遠(yuǎn)，很多背景性知識(shí)中國學(xué)生不了解，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣或缺乏體驗(yàn)。這類教材影響了學(xué)生對課程教學(xué)知識(shí)的深入理解，尤其不宜作為本科生教材使用。但是這類教材是很好的教學(xué)輔導(dǎo)材料，歐美、日本的環(huán)境社會(huì)學(xué)起步比我們早，學(xué)科發(fā)展也更為完善。這類教材可以拓寬學(xué)生視野，有助于我們了解國外環(huán)境社會(huì)學(xué)較為成熟的研究成果和理論視角。第二類教材雖為國內(nèi)學(xué)者編撰，由于種種因素限制，這類教材也不是理想的教課書。這類教材或因編撰年代較為久遠(yuǎn)，教材內(nèi)容落后于學(xué)科發(fā)展，如沈殿忠的《環(huán)境社會(huì)學(xué)》、李友梅主編的《環(huán)境社會(huì)學(xué)》等。已有的國內(nèi)環(huán)境社會(huì)學(xué)教材還有一個(gè)不足就是課程體系不完善，社會(huì)學(xué)學(xué)科特色不明顯。課程體系的不完善主要原因在于國內(nèi)環(huán)境社會(huì)學(xué)起步相對較晚。環(huán)境社會(huì)學(xué)是一門新興的社會(huì)學(xué)分支學(xué)科，學(xué)科發(fā)展不夠成熟，學(xué)者從事教材編寫工作時(shí)，沒有現(xiàn)成的框架可以套用，更多是學(xué)者根據(jù)自己的理解，將相關(guān)的主題串聯(lián)起來，探索可能的教材體系。雖然近年來環(huán)境社會(huì)學(xué)發(fā)展較快，學(xué)科建設(shè)已取得不少實(shí)質(zhì)性成果，但這些最新發(fā)展動(dòng)態(tài)沒能及時(shí)反映到教材中來。作者學(xué)科背景的不同則是導(dǎo)致現(xiàn)有環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教材社會(huì)學(xué)特色不明顯的主要原因。已有的環(huán)境社會(huì)學(xué)教材的作者的學(xué)科背景可以劃分為兩類：社會(huì)學(xué)的環(huán)境社會(huì)學(xué)，如崔風(fēng)等人編寫的《環(huán)境社會(huì)學(xué)》教材；環(huán)境學(xué)的環(huán)境社會(huì)學(xué)，如董小林等編寫的《環(huán)境社會(huì)學(xué)》。針對已有的《環(huán)境社會(huì)學(xué)》課程教材的不足，授課教師需要做較多準(zhǔn)備工作，完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師首先要從總體把握，甄選、歸納出完善的課程教學(xué)體系，結(jié)合環(huán)境社會(huì)學(xué)最新發(fā)展和研究成果，形成課程體系模塊。此外，授課教師需要做好以下幾方面的教學(xué)準(zhǔn)備工作。通讀各類環(huán)境社會(huì)學(xué)教材，提煉各種教材的長處，融會(huì)貫通，做到基礎(chǔ)知識(shí)講授全面、準(zhǔn)確；借助知網(wǎng)、中國環(huán)境社會(huì)學(xué)網(wǎng)等相關(guān)研究網(wǎng)站查閱環(huán)境社會(huì)學(xué)的最新研究成果，歸納整理并反饋到教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)；最后是環(huán)境社會(huì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本土化。受各國自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程、社會(huì)文化等因素的影響，環(huán)境社會(huì)學(xué)受國情的影響十分明顯，因此，在教學(xué)過程中，教師要做到緊扣中國國情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的本土化。而中國自然經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的多樣性更加決定了環(huán)境社會(huì)學(xué)教學(xué)不能簡單照搬國外知識(shí)，要緊扣中國國情展開講解。比如，對環(huán)境問題的闡釋，應(yīng)將環(huán)境問題置于中國現(xiàn)代化發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、人口壓力等宏觀社會(huì)背景下。又如對環(huán)境行為的理解，應(yīng)與中國社會(huì)文化、社會(huì)心理等相結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生理解中國居民環(huán)境行為。通過將課程知識(shí)與中國實(shí)際緊密結(jié)合，可以豐富學(xué)生對環(huán)境社會(huì)學(xué)的認(rèn)知與理解，加深學(xué)生對各類環(huán)境現(xiàn)象的認(rèn)知。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重視教師對知識(shí)的單項(xiàng)傳遞，忽略了學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的積極參與與主感體驗(yàn)，不利于學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)與理解。環(huán)境社會(huì)學(xué)是一門非常重實(shí)踐的社會(huì)學(xué)課程，環(huán)境社會(huì)學(xué)的生命力在于緊跟時(shí)代步伐，回應(yīng)不斷出現(xiàn)的各類環(huán)境現(xiàn)象。因此環(huán)境社會(huì)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性、形象性與思考性，還能使課堂教學(xué)貼更為貼近生活，反映社會(huì)。改善環(huán)境社會(huì)學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持兩條腿走路，借助多種教學(xué)手段提升課堂教學(xué)效果，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。利用多種教學(xué)手段與教學(xué)方式，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與思考能力培養(yǎng)相結(jié)合。在教學(xué)手段上，堅(jiān)持傳統(tǒng)課本、黑板等教具的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體技術(shù)，將文字圖片、聲音、視頻等多種教學(xué)信息有機(jī)結(jié)合起來。例如對草原沙化問題的講解，可以結(jié)合圖片和視頻展開，讓學(xué)生可以突破時(shí)空的限制，對這一問題有更為直觀的體驗(yàn)。在教學(xué)方式上可以采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論匯報(bào)等教學(xué)方式提升學(xué)生課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)、心理活動(dòng)和情緒感知等，來理解抽象的文本知識(shí)。環(huán)境社會(huì)學(xué)為分析環(huán)境現(xiàn)象提供了一種綜合性的分析視角和理論框架，但是學(xué)生對視角和理論框架的掌握是一個(gè)學(xué)與思相結(jié)合的過程，不是教師的填鴨式灌輸。啟發(fā)式教學(xué)可以很好地將學(xué)與思相結(jié)合，加深學(xué)生對文本知識(shí)的理解。比如在介紹日本的生活環(huán)境主義理論時(shí)，教師可以通過一系列的提問，吸引學(xué)生層層深入思考，達(dá)到對理論的真切理解。例如通過提問“地方環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃中，專家、政府、當(dāng)?shù)鼐用裾l最有發(fā)言權(quán)？”“環(huán)境保護(hù)與居民生活發(fā)生沖突怎么辦？”“如何挖掘居民的環(huán)境保護(hù)智慧？”通過一系列問題，引起學(xué)生不斷深入思考，自然順暢地導(dǎo)入理論知識(shí)講解。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師可以選取一些社會(huì)關(guān)注度高的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)環(huán)境問題，結(jié)合典型案例展開講解，鼓勵(lì)學(xué)生參與到案例的分析與討論中來。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以從老師那里汲取系統(tǒng)的理論知識(shí)，又可以從案例那里獲得真實(shí)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)有四個(gè)階段：課前提供案例材料，學(xué)生閱讀和準(zhǔn)備；上課時(shí)首先由老師對理論知識(shí)展開初步講解；學(xué)生結(jié)合案例分小組展開充分討論；最后，教師結(jié)合案例，對理論知識(shí)進(jìn)行深度提煉。例如對環(huán)境行為知識(shí)的講解，可以結(jié)合典型的水污染事件展開教學(xué)。在授課的前兩天將案例發(fā)給學(xué)生，并提出相關(guān)要求。學(xué)生課前熟悉案例，通過案例解讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)和歸納政府、企業(yè)、民眾、專家等不同群體的環(huán)境行為，并根據(jù)自己的理解去分析不同行為主體行動(dòng)背后的社會(huì)原因。課堂授課時(shí)，教師介紹環(huán)境行為的基本知識(shí)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，結(jié)合案例分組充分展開討論。教師總結(jié)學(xué)生課堂討論，并結(jié)合案例對環(huán)境行為相關(guān)的最新理論展開深入分析。案例教學(xué)有三個(gè)好處，將學(xué)生與教師兩個(gè)主體的積極性都調(diào)動(dòng)起來，做到教與學(xué)的結(jié)合；將學(xué)與思相結(jié)合，案例教學(xué)過程中，學(xué)生既系統(tǒng)地接受課程知識(shí)，又融入積極的主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與思的貫通；將課堂和課外連接起來，做到理論與實(shí)際的結(jié)合。

四、課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)并重

課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)則可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的對接[1]。環(huán)境社會(huì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程教學(xué)中課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)地田野調(diào)查能力培養(yǎng)密不可分。環(huán)境社會(huì)學(xué)課程不僅要陪養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)理論思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與、適應(yīng)社會(huì)的能力，特別是分析和解決實(shí)際環(huán)境社會(huì)問題的能力。課程教學(xué)過程中，教師適當(dāng)要增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，鼓勵(lì)學(xué)生參與田野實(shí)踐調(diào)查。為增強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)效果，凸現(xiàn)課程實(shí)踐特色，筆者在教學(xué)過程中將實(shí)踐課程劃分為兩大類：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容在校園內(nèi)展開，如在校園內(nèi)開展大學(xué)生環(huán)保行為與意識(shí)的調(diào)查，又如高校學(xué)生垃圾投放行為的調(diào)查、食堂用餐行為觀察、大學(xué)生環(huán)保組織調(diào)查等。這類調(diào)查貼近大學(xué)生生活，便于操作，學(xué)生利用課余時(shí)間，不出校園可以輕松完成。校外實(shí)踐教學(xué)主要以專題的形式展開，教師可選取社會(huì)關(guān)注度高、學(xué)生感興趣的環(huán)境問題組織同學(xué)分組展開調(diào)查，還可以利用教師的研究項(xiàng)目與課題展開。一般可設(shè)置2-3次校外調(diào)查。這類調(diào)查需要教師做好組織管理工作并及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后教師要指導(dǎo)同學(xué)對調(diào)查資料進(jìn)行分析匯總匯報(bào)。校外調(diào)查點(diǎn)的選取要充分利用高效周邊的相關(guān)資源，便于教師聯(lián)系調(diào)查單位，學(xué)生調(diào)查也方便、安全。通過校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生基本實(shí)踐技能得到訓(xùn)練，鞏固了理論知識(shí)學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力增強(qiáng)。值得注意的是，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)中教師的所起的作用不同，課堂教學(xué)中教師起主體性作用，而在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中是主要行動(dòng)者，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，教師不能過度介入到實(shí)踐中[2]。

五、擴(kuò)延教學(xué)對象，提升課程社會(huì)服務(wù)

配合生態(tài)文明建設(shè)步伐，拓展環(huán)境社會(huì)學(xué)課程教學(xué)范圍。目前環(huán)境社會(huì)學(xué)課程主要是作為高校社會(huì)學(xué)專業(yè)的選修課開設(shè)，課程受眾范圍較小。從生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)際需要和環(huán)境社會(huì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)兩方面綜合考慮，有必要擴(kuò)大環(huán)境社會(huì)學(xué)課程授課范圍，擴(kuò)延教學(xué)對象[3]。首先，在高校推廣和普及環(huán)境社會(huì)學(xué)教育十分必要，環(huán)境社會(huì)學(xué)課程知識(shí)涉及面寬，涵蓋環(huán)境問題、環(huán)境行為、環(huán)境與社會(huì)關(guān)系等基本知識(shí)，環(huán)境社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)不應(yīng)局限于社會(huì)學(xué)專業(yè)，與環(huán)境、生態(tài)有關(guān)聯(lián)的專業(yè)都應(yīng)開設(shè)環(huán)境社會(huì)學(xué)課程，如城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理與旅游等專業(yè)的學(xué)生都可以選修環(huán)境社會(huì)學(xué)。環(huán)境社會(huì)學(xué)的獨(dú)特視角可以為這些專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與社會(huì)關(guān)系提供一個(gè)很好的入口。另外隨著人們對環(huán)境、生態(tài)問題的重視，學(xué)習(xí)環(huán)境社會(huì)學(xué)可以拓寬大學(xué)生群體認(rèn)知視野，提供基本的環(huán)境生態(tài)知識(shí)儲(chǔ)備，將生態(tài)環(huán)境與社會(huì)文化現(xiàn)象等聯(lián)系起來，看待與理解環(huán)境問題。其次，生態(tài)文明建設(shè)客觀上要求環(huán)境社會(huì)學(xué)課程要走出高校[4]。環(huán)境現(xiàn)象本質(zhì)上是自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合。認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，改善居民環(huán)境行為，建設(shè)生態(tài)文明，既要具有科學(xué)精神，還應(yīng)具備社會(huì)人精神。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，從事環(huán)境工程設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境管理等相關(guān)工作的人員接受系統(tǒng)的環(huán)境社會(huì)學(xué)培訓(xùn)，可以幫助他們掌握環(huán)境與社會(huì)關(guān)系的基本知識(shí)，培養(yǎng)基本的環(huán)境人文素養(yǎng)。

總之，在生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，環(huán)境社會(huì)學(xué)作為社會(huì)學(xué)的一門新興分支學(xué)科，應(yīng)快速改革發(fā)展以適應(yīng)新的形勢要求。環(huán)境社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)改革應(yīng)抓住以下幾個(gè)方向：充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，課程重視教學(xué)的本土化；改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實(shí)踐并重；擴(kuò)延教學(xué)對象等。積極探索靈活多樣的環(huán)境社會(huì)學(xué)課程改革，對于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義。

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作者:吳金芳 單位:安徽師范大學(xué)