導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村中學(xué)“走班制”教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新形勢(shì)下，“走班制”已成為中學(xué)改革的必然趨勢(shì)。作為一種新興的教學(xué)組織模式，它有著許多傳統(tǒng)教學(xué)模式不具有的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新，但是與此同時(shí)，它也有許多弊端。這些弊端在農(nóng)村獨(dú)特的環(huán)境下，顯得尤為明顯。本文以分析走班制的困境為切入口，淺談幾點(diǎn)突破困境的方式。

【關(guān)鍵詞】走班制；農(nóng)村中學(xué)

1農(nóng)村“走班制”教學(xué)的困境

1.1教學(xué)資源分配難。“走班制”給學(xué)生選課提供了更多可能性，學(xué)生有權(quán)利選擇喜愛的老師和科目，可以根據(jù)自身的情況特點(diǎn)，選擇適合的學(xué)科。隨之而來的，卻是教學(xué)資源分配嚴(yán)重不均的情況。在農(nóng)村學(xué)校中，教室少、教師少、學(xué)生多。這種現(xiàn)實(shí)問題下，如何合理分配教學(xué)資源？從教師資源上看，有的老師上課風(fēng)趣幽默，選課人數(shù)多，有的老師上課照本宣科，選課人數(shù)少，出現(xiàn)明顯的分配不均情況；從教室資源上來看，農(nóng)村教學(xué)大多是大班制教學(xué)，一個(gè)班級(jí)人數(shù)頗多?！皟蓵?huì)”上，陳寶生部長(zhǎng)指出必須消除大班制，另外，“走班制”的特點(diǎn)也決定了對(duì)教室數(shù)量需求大。因此，如何處理好教學(xué)模式與教學(xué)資源不匹配的情況是學(xué)校要解決的重中之重。1.2學(xué)生德育管理、心理教育難。走班制教學(xué)有兩層含義:一是學(xué)生根據(jù)自身情況選擇課程；二是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)”。這種教學(xué)方式雖然兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力情況，但是在學(xué)生德育、心理教育上，實(shí)際上存在著極大的問題。1）農(nóng)村學(xué)生由于地處經(jīng)濟(jì)較為落后的農(nóng)村地區(qū)，環(huán)境較為封閉，特別是對(duì)時(shí)代變革發(fā)展的敏感度不夠，往往在資源獲取上較為落后。另外，中學(xué)階段心智發(fā)展還不成熟，對(duì)事情的考慮還不夠全面完善，往往不顧今后的發(fā)展，僅憑個(gè)人興趣愛好選課，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。2）分層教學(xué)可能會(huì)對(duì)一些學(xué)生的心理造成傷害和打擊。分層教學(xué)不同于“快慢班”，并非是圍繞“優(yōu)生需要”為中心的教學(xué)模式，而是為真正做到“因材施教”，避免行政班組織模式下，教師教學(xué)難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整的問題。但是，這種分層教學(xué)模式會(huì)對(duì)一些學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)于那些被分到“不如意”班級(jí)的學(xué)生來說，他們會(huì)產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己低人一等，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重者，甚至可能出現(xiàn)心理疾病[2]。3）“走班制”由于采用流動(dòng)上課的方式，班級(jí)制度逐漸缺乏穩(wěn)定性和穩(wěn)固性，最后淪為一種可有可無的制度。在這種情況下，班級(jí)凝聚力喪失，學(xué)生集體感較弱，同班同學(xué)聯(lián)系淡漠，同時(shí)，還不利于班主任統(tǒng)一進(jìn)行德育教育工作。特別是對(duì)于一些生性內(nèi)向的學(xué)生而言，“走班制”讓他們喪失了與同學(xué)之間交往聯(lián)系的更多機(jī)會(huì)，可能會(huì)使其變得更加內(nèi)向。再加上升學(xué)考試的壓力，他們不懂如何通過與教師、同學(xué)溝通舒緩壓力，可能會(huì)變得格外的焦慮。4）教師與學(xué)生之間的關(guān)系可能會(huì)變得生疏、冷漠。由于每堂課面對(duì)的學(xué)生不同，教師與學(xué)生之間互動(dòng)、交流較少，這就直接造成師生之間關(guān)系疏離、隔閡，無法搭建友好交流的橋梁。教師不了解學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師畏懼、疏遠(yuǎn)，這無疑是與新教育理念下“人本主義”的觀念背道而馳[3]。

2多方聯(lián)合，突破困境

2.1教師要自覺不斷提高自身教學(xué)能力。孔子說“育人者必先先育己”，要提升教學(xué)魅力，就要不斷提升自己能力。首先，教師要對(duì)自身職業(yè)有較高認(rèn)同感，熱愛教育事業(yè)，這是教師自我成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)力源泉。其次，教師要培養(yǎng)閱讀、寫作習(xí)慣，吸納并吸收先進(jìn)教育理念，從實(shí)際教育過程中反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此不斷改進(jìn)教育模式方法。據(jù)調(diào)查，一部分教師在從事教育工作一段時(shí)間后，往往會(huì)產(chǎn)生“職業(yè)倦怠感”，認(rèn)為備課、說課是一項(xiàng)重復(fù)機(jī)械性工作，這實(shí)際上是反思-改進(jìn)-總結(jié)工作不到位的表現(xiàn)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，廣開視野，做好反思總結(jié)工作就會(huì)使教學(xué)工作常做常新，使教師感到探索之樂[4]。另外，要積極通過在職培訓(xùn)、自學(xué)教育等手段不斷豐富、提升自身素養(yǎng)。在豐富拓展自身基礎(chǔ)能力上，關(guān)注教育前沿理論，不斷研究探索教法。2.2定期舉行思政教育課。走班制下，作為教師，必須要定期舉辦思政教育課，著重解決學(xué)生現(xiàn)階段思想問題和心理困惑。思政課堂從來不是大談“空道理”，而是著重以實(shí)際為例教化學(xué)生。首先，在上思政課時(shí)，教師不可采用“灌輸式”的講述法，而是要結(jié)合生活中具體事例向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。其它課堂也要注意在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要融入人文精神，從精神上使學(xué)生感受到崇高的思想道德素養(yǎng)的巨大力量；第二，教師要深入學(xué)生群體，注意觀察學(xué)生的思想行為動(dòng)向，指出學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)舉動(dòng)并幫助其及時(shí)糾正調(diào)整。特別注意在約談學(xué)生的時(shí)候，要以平等親切、溫和平易的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，切忌對(duì)學(xué)生大吼大叫。除此以外，還要作用“激勵(lì)+熏陶”的方式，幫助鼓勵(lì)那些內(nèi)向的學(xué)生。所謂“激勵(lì)”就是要以激勵(lì)向上的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，從而促使激勵(lì)學(xué)生形成良好開朗的品格。而“熏陶”則是要注重形成共樹良好思想道德品質(zhì)的風(fēng)尚。比如，組織開展誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典著作、共學(xué)先進(jìn)人物等活動(dòng)。從精神建設(shè)層面出發(fā)，真正做到關(guān)愛學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的精神力量，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。2.3加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。加大對(duì)學(xué)校建設(shè)的力度，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，鼓勵(lì)教師大力利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)資源。特別是要加強(qiáng)教室的修建、擴(kuò)張，從“教室不足，導(dǎo)致每班班級(jí)人數(shù)眾多”這個(gè)源頭上，真正解決“大班制”問題。

參考文獻(xiàn)

[1]屈戰(zhàn)武,農(nóng)村中學(xué)“走班制”教學(xué)內(nèi)容幾點(diǎn)思考[J].學(xué)苑教育,2014，(14):11.

[2]王海霞,讓傳統(tǒng)美德教育統(tǒng)領(lǐng)農(nóng)村中學(xué)“走班制”教學(xué)內(nèi)容[J].學(xué)苑教育,2015,(13):93.

[3]陸華標(biāo),農(nóng)村中學(xué)“走班制”教學(xué)困境與策略的研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2011,(11):29-30.

[4]王永強(qiáng),農(nóng)村中學(xué)“走班制”研究——以西部某農(nóng)村中學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,(22):81-82.

作者:張向榮 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué)