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［摘要］教育信息化是教育發(fā)展的重要組成部分，改革開放以來，教育發(fā)展取得了巨大的成績，但由于地理位置和經(jīng)濟發(fā)展水平等因素，偏遠地區(qū)教學點的教育發(fā)展成為急需關注的問題。針對教學點目前發(fā)展現(xiàn)狀，許多地區(qū)已經(jīng)相繼展開了教學新模式，并取得了成效，但同時也存在一些問題，農(nóng)村教學點教育信息化的發(fā)展任重而道遠。

［關鍵詞］農(nóng)村教學點；教育信息化；發(fā)展問題

一、農(nóng)村教學點基本現(xiàn)狀

改革開放以來，我國義務教育取得了令人矚目的成就。但我國中西部集中連片貧困地區(qū)的基礎教育仍然薄弱，城鎮(zhèn)學校的“大班額化”和農(nóng)村學校的“空心化”現(xiàn)象同時存在，農(nóng)村優(yōu)質信息化資源和優(yōu)秀師資依舊缺乏。農(nóng)村教學點問題成為我國義務教育健康穩(wěn)定發(fā)展繞不過去的“最后一公里”。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，截止2004年我國農(nóng)村教學點總數(shù)達98096個，班級數(shù)有2350794個，農(nóng)村學?？倲?shù)為337318所，教學點數(shù)量約占農(nóng)村學?？倲?shù)的29%。教育信息化是促進教育公平、提高教育質量的有效手段。當前，我國區(qū)域、城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展不均衡問題仍比較突出，30余萬中小學校（點）中大部分分布在農(nóng)村地區(qū)，因地理位置、基礎設施、師資水平等限制，教學條件和教育質量與城鎮(zhèn)學校有較大差距。

二、教學新模式應用

（一）專遞課堂。針對教學點開不齊課、開不足課、開不好課以及師資薄弱等現(xiàn)狀問題，國家提出了“專遞課堂”這一對策，通過城鄉(xiāng)共上一節(jié)課來擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面、提升農(nóng)村地區(qū)教育質量。同時，專遞課堂也是實現(xiàn)資源均衡分配和教育公平的一個重要途徑。專遞課堂，顧名思義，即由中心?；蛘甙l(fā)展較好的教學點針對教學點課程專門安排教師上課的教學形式。目前，專遞課堂在許多省份已經(jīng)陸續(xù)展開，例如福建、江西、湖北等省份。2016年11月，作為“縣級教育信息化發(fā)展監(jiān)測與評估”項目專家組工作成員之一，在走訪孝感市孝昌縣的一所小學———金盆小學（金盆小學共7名教師，29名學生，學校最高年級是三年級，一共4間教室，三間交互式一體機教室，一間普通教室，學校wifi全覆蓋，網(wǎng)速也較好，但是學校許多課程開不出，如音樂、美術等），目睹了教學點的孩子們上專遞音樂課的一幕，屏幕視頻上一位女教師正在彈鋼琴，教學點的幾位孩子在本地教師的引導下跟著鋼琴的節(jié)奏邊聽邊唱，很投入。通過這種教學新模式，初步解決了學校無法開課的問題，一定程度上實現(xiàn)了資源共享，縮小了教育資源分配不均的差距。（二）同步課堂。同步課堂主要用于幫助農(nóng)村邊遠地區(qū)義務教育學校開足、開好國家規(guī)定課程，重點在小學英語、音樂、美術、信息技術等學科。例如，福建泉州當?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)搭起了一條暢通無阻的道路，將優(yōu)質教育資源送到山村。在泉州一中八年級四班的一節(jié)“矩形的判定”數(shù)學課，同時在百奇民族中學同年段的學生也通過同步教學系統(tǒng)與授課老師隔空交流，有助于緩解城鄉(xiāng)教育資源不均衡及部分鄉(xiāng)村地區(qū)缺師少教等問題。還有2013年安徽省滁州市第二中學與定遠縣拂曉初中開展校際同步課堂教學交流，也取得了不錯的效果，如城鄉(xiāng)優(yōu)質資源共享，體現(xiàn)在有效備課，教學策略、模式的交流，有效反思等方面，任何事情利弊并行，同步課堂也存在一些問題，譬如技術保障、雙方課堂互動等方面還存在不完善、不成熟的問題，但總體來說，利大于弊，取得了顯著的效果。（三）協(xié)同教研。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠山區(qū)，存在大量教學點，這些教學點普遍面臨著在校生人數(shù)少、師資緊缺、教育資源不足、建制不全、管理方式落后等問題。而教研不但是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，也是教學質量提升的保障?；诂F(xiàn)狀，教研也存在一些問題，學校之間相對孤立封閉，學科教師缺乏交流，目標模糊，基礎設施不完善，也沒有形成完備的考核機制等。那么如何推進協(xié)同教研的有效實施，基于這些問題，首先，應該明確教研目標、任務；其次，完善基本設施；最后，形成系統(tǒng)完備的考核機制、管理辦法。

三、總結

（一）應用效果。這三種教學新模式的應用均在不同方面解決或改善了教育教學中存在的問題。就“教學點開不齊課、開不足課、開不好課”的現(xiàn)狀，專遞課堂擴大了優(yōu)質教育資源覆蓋面、提升了農(nóng)村地區(qū)教育質量。城鄉(xiāng)教育資源不均衡現(xiàn)象在我國普遍存在，師資缺乏是農(nóng)村教育薄弱的重要原因。信息技術可以為優(yōu)質資源共享提供良好的基礎支持，同步課堂網(wǎng)絡，創(chuàng)設直接共享遠端優(yōu)質同步課堂教學環(huán)境，在解決學生對優(yōu)質資源的學習需求方面發(fā)揮了一定作用。協(xié)同教研在促進教師專業(yè)發(fā)展和教學質量提升方面發(fā)揮了重要作用。（二）感悟與建議。基于以上提到的縣域項目來說，在實地調研的過程中還存在一個較為普遍的現(xiàn)象———留守兒童。農(nóng)村留守兒童是一個社會問題。在走訪孝昌縣的一所小學———季店鄉(xiāng)中心小學時，據(jù)學校管理人員介紹，該校七百多學生中，有兩百多名是留守兒童，這些孩子的父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧。為了使這些孩子能夠得到關愛，學校專門設立了“兒童之家”。

目前，在農(nóng)村教學點教育信息化發(fā)展方面取得了一定的成績，但仍有許多地區(qū)，許多孩子因為各種原因不能接受教育或者教育質量堪憂。百年大計，教育為本，讓我們?yōu)榱酥袊鴫舻耐耆珜崿F(xiàn)而努力。

參考文獻：

［1］趙丹，吳宏超.農(nóng)村教學點的現(xiàn)狀、困境及對策分析［J］.教育與經(jīng)濟，2007（3）.

［2］張大銀，林桂平.同步課堂：信息技術促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享的有效途徑：以滁州二中和拂曉初中為例［J］.滁州職業(yè)技術學院學報，2015（1）.

作者:馬千里 單位:西北師范大學教育技術學院