導(dǎo)語：農(nóng)村教師職前培養(yǎng)模式初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

（一）以服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育需要為培養(yǎng)目標(biāo)，突出“農(nóng)”的成分

1.根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育的需要分析《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》指出：“農(nóng)村教育教學(xué)改革的導(dǎo)思想是：必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為‘三農(nóng)’服務(wù)的方向，增強(qiáng)辦學(xué)針對性和實(shí)用性，滿足農(nóng)民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求；必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育，緊聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，注重受教育者思想品德、實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。”這一要求為農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，即必須樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的教育理念。未來的農(nóng)村小學(xué)教師是農(nóng)村教育現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的知識精英和知識力量，是國家通往農(nóng)村先進(jìn)生產(chǎn)力的優(yōu)秀代表，是農(nóng)村民眾文化的傳播者與精神領(lǐng)袖。所以培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能關(guān)注農(nóng)村環(huán)境，農(nóng)民生活，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)狀況，并在農(nóng)村大力傳播、發(fā)揚(yáng)人類的燦爛文化。農(nóng)村教師的這種特殊性，在農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中除了體現(xiàn)普通小學(xué)教師基本素質(zhì)外，還應(yīng)在知識、能力、品德等方面涵蓋以上內(nèi)容。2.農(nóng)村小學(xué)教師特質(zhì)分析以農(nóng)村為重是職前目標(biāo)內(nèi)容創(chuàng)新的支點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須首先探討農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？第一，職業(yè)道德素質(zhì)。以2008年教育部師范教育司《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（修訂稿）提出的，愛國守法，敬業(yè)奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)24個字為基本要求，同時農(nóng)村小學(xué)教師在遵守以上道德標(biāo)準(zhǔn)的同時還應(yīng)有它的特殊性，要熱愛農(nóng)村，具有立足于農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村的思想。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上必須以“服務(wù)‘三農(nóng)’需要，積聚學(xué)生的鄉(xiāng)村文化情結(jié)，幫助學(xué)生樹立牢固的職業(yè)信念，下得去，扎得牢，堅(jiān)定學(xué)生服務(wù)農(nóng)村的人生信念，有意識培養(yǎng)學(xué)生對“三農(nóng)”問題的牽掛和對鄉(xiāng)村文化的向往之情，激勵學(xué)生立足農(nóng)村建功立業(yè)。第二，知識素質(zhì)，農(nóng)村教師合理的知識結(jié)構(gòu)中，至少應(yīng)該包括下面四方面的內(nèi)容：通曉一門專業(yè)的“專才”。具備多方面知識和才能的“通才”，由于農(nóng)村小學(xué)需要全科型的教師，更需要教師能承擔(dān)各門學(xué)科教學(xué)，目前農(nóng)村小學(xué)急需四類專業(yè)教師：體育與健康課教師、綜合實(shí)踐活動教師、藝術(shù)教師、校本課程教師。同時，應(yīng)具備農(nóng)村鄉(xiāng)土知識，使學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)過程中能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與“三農(nóng)”教育的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)普通文化教育與“三農(nóng)”教育的統(tǒng)一，使農(nóng)村教育回歸到“三農(nóng)”的環(huán)境中。第三，能力素質(zhì)。即指教師從教的能力，教育能力是開展有效教育教學(xué)活動的重要條件。因此農(nóng)村教師的能力標(biāo)準(zhǔn)中至少應(yīng)該具備以下幾方面：一是較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，除了掌握普通話還應(yīng)掌握與當(dāng)?shù)厝舜蚪坏赖恼Z言；二是教育和組織管理能力，包括小學(xué)德育工作的能力及組織開展班級團(tuán)隊(duì)活動和擔(dān)任班主任工作的能力；三是較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和與學(xué)生、家長等溝通的能力；四是實(shí)踐教學(xué)能力素質(zhì)，包括備課、上課、聽課和評課的能力；五是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力；六是農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用能力，會利用農(nóng)村豐富的教學(xué)資源進(jìn)行課程開發(fā)。第四，身體心理素質(zhì)。有健全的人格、良好的心理素質(zhì)及良好的身體體魄，有堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志，興趣廣泛，性格開朗，身體素質(zhì)好等，特別是要有吃苦耐勞的精神，這是教師不斷提高工作能力、取得良好教育效果的重要條件。3.“一專多能，全面發(fā)展”的農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確立及表述可以把培養(yǎng)目標(biāo)定位在農(nóng)村，定格在?？疲_定“一專多能，全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)?！耙粚６嗄堋敝械摹耙粚！笔侵冈诔醯冉逃龑I(yè)培養(yǎng)框架內(nèi)，設(shè)置小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語三個主修方向，學(xué)生在相關(guān)方向領(lǐng)域內(nèi)接受教育教學(xué)能力培養(yǎng)，突出某一方向的知識、能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成訓(xùn)練，畢業(yè)后擅長執(zhí)教小學(xué)一門主干課程?！岸嗄堋敝傅氖菍W(xué)生在執(zhí)教一門主干課程同時，能夠至少承擔(dān)一門非主干課程的教學(xué)任務(wù)，同時，還應(yīng)具有指導(dǎo)小學(xué)生開展科技、藝體等活動的一技之長，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，以滿足農(nóng)村中小學(xué)各科教學(xué)的需要。基于以上分析，在培養(yǎng)目標(biāo)表述上可適當(dāng)加入“農(nóng)”的成分：以培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育需要為基本宗旨，具有良好的教師職業(yè)道德，牢固的職業(yè)信念，能夠扎根農(nóng)村，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，較高的適應(yīng)能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、較好的發(fā)展?jié)摿Γm應(yīng)農(nóng)村教育和基礎(chǔ)教育課程改革需要，在某一學(xué)科方向上有所專長，并具備從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力，能夠勝任農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作及管理的德智體美諸方面全面發(fā)展高素質(zhì)人才。

（二）以適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要構(gòu)建課程及內(nèi)容

由于在城市話語主導(dǎo)權(quán)下，各師范院校以城市學(xué)生為研究對象，以城市生活為背景，學(xué)科以“現(xiàn)代化”為背景。在這種取向下，不可避免使課程體系“去農(nóng)化”，課程目標(biāo)漠視農(nóng)村社會、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活。因此，應(yīng)制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、合理的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育對農(nóng)村小學(xué)教師的需求。第一，改變不符合農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。首先，公共基礎(chǔ)課程涉及農(nóng)村知識種類過少的現(xiàn)狀，增設(shè)反映農(nóng)村生活的選修課，充分提高課程的針對性與實(shí)用性。目前，高師中“兩課”(馬克思主義理論課、思想品德課)、外語、體育以及計(jì)算機(jī)等所占課時過多，人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的課程相對過少，農(nóng)村生產(chǎn)生活知識、農(nóng)村生態(tài)建設(shè)知識、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)知識等課程更少，不利于農(nóng)村教師對農(nóng)村的文化、習(xí)俗、風(fēng)情的深入了解。選修課可增設(shè)：“三農(nóng)”問題與中國現(xiàn)代化，民俗風(fēng)情研究，鄉(xiāng)土文化，科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村教育與農(nóng)民素質(zhì)等課程，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會、人文、自然環(huán)境與教師培養(yǎng)課程的聯(lián)系與融合，使學(xué)生形成農(nóng)村小學(xué)教師所具有的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價值、專業(yè)精神等特殊素質(zhì)。其次，我國目前廣大農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備還很落后，很大程度依賴教師自身的課堂組能力、語言表達(dá)能力以及傳授能力。因此，應(yīng)重視學(xué)生“三筆字”、普通話、農(nóng)村課堂組織與評價、農(nóng)村教學(xué)方法與策略等專業(yè)課程的開設(shè)與落實(shí)。第二，優(yōu)化課程內(nèi)容。師范院校的課程內(nèi)容選擇過多關(guān)注城市，缺少向?qū)W生傳授能在農(nóng)村環(huán)境中有效發(fā)揮作用所需的知識、技能。因此，必須針對農(nóng)村小學(xué)教育和兒童發(fā)展的需要來改革課程教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容要融入農(nóng)村當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、人文景觀、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的知識。課程內(nèi)容選擇應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性，包括學(xué)生的專業(yè)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及以后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的技能和能力。同時，注重實(shí)用性，讓學(xué)生關(guān)注有關(guān)農(nóng)村社會生活的一些知識和信息，以此達(dá)到學(xué)生“知學(xué)”、“好學(xué)”，“樂學(xué)”的目的，使學(xué)生將來更好地發(fā)揮農(nóng)村教師的社會效用。

（三）以農(nóng)村小學(xué)為教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)到農(nóng)村小學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)村小學(xué)教師的根在農(nóng)村，不熟悉和不熱愛農(nóng)村的學(xué)生是不可能培養(yǎng)成一名合格的農(nóng)村小學(xué)教師。因此，要在農(nóng)村小學(xué)建立實(shí)踐基地，農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)是全程實(shí)踐，貫穿于三年的始終，集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合。第一學(xué)期農(nóng)村小學(xué)教育體驗(yàn)，可結(jié)合入學(xué)教育和大學(xué)生職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課，以及軍訓(xùn)課，體驗(yàn)農(nóng)村生活，了解農(nóng)村小學(xué)教育。第二學(xué)期，結(jié)合各課程授課需要，進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)，了解農(nóng)村小學(xué)教師在教育教學(xué)中的地位、作用以及熟悉農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和活動，以便在以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)初步的從事農(nóng)村小學(xué)教育理想；第三學(xué)期認(rèn)知實(shí)習(xí)，主要是了解農(nóng)村兒童的心理特點(diǎn)，熟悉農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的程序、方法；讓學(xué)生熟悉和熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，樹立當(dāng)好一名農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)理想。第四學(xué)期，主要在學(xué)校模擬農(nóng)村實(shí)際，進(jìn)行仿真教學(xué)，并對農(nóng)村小學(xué)所需要的技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。第五學(xué)期教育實(shí)習(xí)，在農(nóng)村小學(xué)教師指導(dǎo)下進(jìn)行授課及班級管理，一方面可以印證所學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，另一方面可結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行選題，做好畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作。第六學(xué)期教育頂崗實(shí)習(xí)，作為準(zhǔn)教師全面參與農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，加深對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，完成畢業(yè)論文。同時，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，熱愛兒童的情感，促進(jìn)專業(yè)思想的形成和鞏固。

本文作者：吳朱燕工作單位：漳州城市職業(yè)學(xué)院