導語：國際貿(mào)易專業(yè)學徒制模式應用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的推動下，推行現(xiàn)代學徒制是提升外貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。學徒制圍繞著人類的全面發(fā)展，進一步的加深了工學結(jié)合人才的培養(yǎng)模式的改革，本文主要研究目前國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并分析了支撐學徒制的重要要素。

關鍵詞：國際貿(mào)易專業(yè)；學徒制；應用研究

一、學徒制的本質(zhì)

學徒制作為一種工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，它有著深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替，使學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，進一步的實現(xiàn)了國際貿(mào)易專業(yè)在教育過程中的實踐性、職業(yè)性和開放性。目前國際貿(mào)易專業(yè)在辦學的實踐過程中更多的是強調(diào)社會的需求，過分的注重一些職業(yè)崗位對人的需求，進而忽略了學生自我發(fā)展和自我完善的需求。國際貿(mào)易專業(yè)應用學徒制模式能夠回歸到教育的本質(zhì)，以人為基本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，同時注重社會需求和人的自我發(fā)展的需求，學徒制是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行了改革，將一些人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)添加到人才培養(yǎng)的過程中，更多的關注學生的個性化發(fā)展。在培養(yǎng)過程中遵循適應性和發(fā)展性，更加符合人發(fā)展的需求。學徒制不僅僅從機制體制上對人才培養(yǎng)模式進行改革，并且將人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)貫穿到人才的培養(yǎng)過程中，給學生提供了適應能力養(yǎng)成的機會，對促進學生全面發(fā)展很有幫助。

二、目前國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前一些院校的國際貿(mào)易專業(yè)都不同程度的進行了校企合作，工學結(jié)合等人才培養(yǎng)模式的探索，也取得了一定的成績，但是距離真正成為校企合作和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式還有一段距離。從目前的國際貿(mào)易專業(yè)校企合作的整體情況來看，基本上還是以院校為主體，只是進行一些淺層次的合作，一些企業(yè)認為校企合作是教育內(nèi)部的問題，企業(yè)并沒有責任，所以在校企的合作過程中，企業(yè)會擔心一些商業(yè)機密的泄露，不能夠使學生和學徒的身份相互交替，進而阻礙學生的發(fā)展。另一方面，校企的合作開展國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)需要教育行業(yè)和勞動保障等多個部門的支持。但這些部門存在著多頭管理和分散管理等問題，使得目前的管理機制與校企合作的實踐要求還差很遠，學校也偏重于教學，一些管理制度相對落后，不能夠形成長遠的人才培養(yǎng)目標，嚴重的阻礙國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)。

三、支撐學徒制的要素分析

國際貿(mào)易專業(yè)可以學徒制模式的特征和高技術人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)的特點，制定特殊的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)。

1.學生、學校和企業(yè)的合作平臺。學徒制可以使學生和學徒的身份相互交替。首先學校解決學生的員工身份，然后由企業(yè)對員工進行培養(yǎng)，使其責任感得到激發(fā)。校企制定培養(yǎng)方案，對人才進行培養(yǎng)，這樣各司其職，分工合作，一起對學生進行培養(yǎng)，學徒制使學生在認同企業(yè)文化的前提下，自覺的成為企業(yè)的員工。學校和企業(yè)是兩種不同的環(huán)境，實施學徒制，需要探索新的合作模式，使校企之間的合作向深處發(fā)展。

2.課程體系的重構。學生和學徒的身份交替，不僅僅需要學校共同育人的教學機制保障，而且還需要對學生的學習載體進行重建。學徒制模式主要是培養(yǎng)新技能人才，學校的國際貿(mào)易專業(yè)必須擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，該專業(yè)的教師應該進行教學設計的時候要使知識系統(tǒng)性作為邏輯的主線，針對性的對學生進行能力培養(yǎng)和訓練。學徒制必須通過充分的市場調(diào)研來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)學徒制模式來制定專業(yè)的培養(yǎng)方案，重構課程體系和確定課程的標準，課程體系中要多包涵人的全面可持續(xù)發(fā)展。

3.“工”與“學”的交替、學徒制是“工”與“學”的交替，是教學組織和管理模式的變革，學徒制作為一種開放性的教育類型，必須遵守職業(yè)和教育的規(guī)律，打破一些企業(yè)在學校辦教育的思維方式，形成一種跨界的理性思維方式。現(xiàn)在學校的國際貿(mào)易專業(yè)的組織模式和管理體制嚴重的阻礙工學交替，是一個比較嚴重的問題。在學校管理模式的運行中，必須要求做到工學銜接合理，傳統(tǒng)的以學校和以課堂為中心的教學形式已經(jīng)不能夠適應這種要求，所以，必須對這種教學模式進行改革，在教學管理方面要充分的體現(xiàn)以學生為主體，滿足學生個性發(fā)展的需求。

四、結(jié)語

學徒制是能夠破解目前國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的重要舉措。針對現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式中存在的問題，需要在一些管理機制體制方面進行完善，進而建立長期并且有效的學徒制模式。

參考文獻：

[1]陳偉芝.PDCA循環(huán)在現(xiàn)代學徒制外貿(mào)人才培養(yǎng)模式績效管理中的應用研究[J].技術與教育,2016(4).

[2]張鸰,米洪.現(xiàn)代學徒制在軟件人才培養(yǎng)模式中的應用研究[J].電腦知識與技術,2017,13(24):108-109.

作者:曾珍 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學院