導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際貿(mào)易單證課程教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1概述

1.1國(guó)際貿(mào)易單證課程的特點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易各環(huán)節(jié)都涉及單證，懂得單證才能真正做好貿(mào)易，才能勝任單證員、跟單員等職業(yè)崗位。單證課程有如下顯著特點(diǎn)：專業(yè)性強(qiáng)，單據(jù)種類內(nèi)容繁多，涉及復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)；實(shí)踐性強(qiáng)，處理的從買賣合同簽訂開(kāi)始到合同履行結(jié)束期間每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體業(yè)務(wù)，對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高；國(guó)際性強(qiáng)，單證工作依據(jù)國(guó)際慣例和規(guī)則，使用國(guó)際通用語(yǔ)英語(yǔ)處理單證，對(duì)英語(yǔ)實(shí)用能力要求較高。國(guó)貿(mào)等專業(yè)都開(kāi)設(shè)了單證課，但商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍具有更好的英語(yǔ)基礎(chǔ)；因此教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)用英文進(jìn)行貿(mào)易溝通的技能，并強(qiáng)化英文思辨能力。1.2國(guó)際貿(mào)易單證課程的教學(xué)現(xiàn)狀。我校國(guó)際貿(mào)易單證課程現(xiàn)行方法是課堂教學(xué)加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的具體方式是：講授基本貿(mào)易流程、結(jié)算方式、信用證和各種單據(jù)的要點(diǎn)及規(guī)范，然后分析案例和單據(jù)樣張，講解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，通過(guò)課后練習(xí)，鞏固所學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何審核、修改和繕制單證。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括兩部分：在實(shí)驗(yàn)室用教學(xué)軟件模擬實(shí)訓(xùn)；去企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐操作單證業(yè)務(wù)。目前課堂教學(xué)存在著不可回避的問(wèn)題：以講授為主，師生互動(dòng)少；學(xué)生被動(dòng)接受，思辨過(guò)程欠缺；對(duì)各種單據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系理解不透徹，對(duì)單證的處理工作不系統(tǒng)，整體性不強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)困難重重，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中常常出現(xiàn)各種問(wèn)題，其主要原因是課堂教學(xué)沒(méi)有為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)。為了給后續(xù)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)奠定更牢固的基礎(chǔ)，有必要改善單證課程教學(xué)效果，因此，本文提出國(guó)際貿(mào)易單證課堂教學(xué)的SSCT方法。1.3國(guó)際貿(mào)易單證課程教學(xué)相關(guān)研究現(xiàn)狀。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者不斷探索單證課程教學(xué)。一類研究嘗試從宏觀上指明單證課程教學(xué)改革的方向，如：張帆[3]分析了外貿(mào)單證課程教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)普遍性問(wèn)題并提出改進(jìn)思路；倪琳[4]從教學(xué)方法和內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等幾個(gè)方面探討了單證課改革的方向。另一類研究從微觀上闡述單證課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式，如：張淑欣[5]介紹了單證課程改革過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生操作能力的具體做法，指出其教學(xué)方法深受02至05級(jí)四屆學(xué)生的喜愛(ài)；劉興[6]基于合作學(xué)習(xí)理論，提出SWCPR合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，倡導(dǎo)情境案例導(dǎo)入、強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、推動(dòng)小組互助、滲透雙語(yǔ)教學(xué)、貫穿前續(xù)課程。以上兩類研究論述透徹，但缺少實(shí)證，本文將在構(gòu)建SSCT教學(xué)方法之后進(jìn)行實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)說(shuō)明教學(xué)效果和學(xué)生接受程度。華坤[7]引入項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法，通過(guò)對(duì)比外經(jīng)外貿(mào)系08與09級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生操作能力，提升教學(xué)效果。但該研究存在一些不確定因素：兩屆學(xué)生學(xué)習(xí)單證課之前的整體專業(yè)水平是否有顯著差異；學(xué)生期末備考的努力程度以及考試當(dāng)天的狀態(tài)對(duì)僅有的這一次成績(jī)是否有影響。此外，教學(xué)效果評(píng)價(jià)因素中除了考試成績(jī)，其它一些因素是否也很重要，比如：09級(jí)學(xué)生的課堂參與度、對(duì)項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法的認(rèn)可度或滿意度等。鑒于此，本文在項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出以國(guó)際貿(mào)易流程階段為導(dǎo)向的SSCT教學(xué)方法，并在兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前專業(yè)水平無(wú)顯著差異的前提下，對(duì)比三次測(cè)試成績(jī)，并調(diào)查實(shí)驗(yàn)組對(duì)SSCT教學(xué)方法的認(rèn)可度。

2SSCT教學(xué)方法的框架及內(nèi)涵

SSCT方法是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)（Self-regulated）為基礎(chǔ)，以國(guó)際貿(mào)易流程階段（Stage-based）為導(dǎo)向，以案例分析（Case-based）為核心，以分組討論（Team-based）為特征的教學(xué)方法。2.1以學(xué)生自主學(xué)習(xí)（Self-regulated）為基礎(chǔ)信息化社會(huì)知識(shí)更新快，各國(guó)貿(mào)易往來(lái)頻繁，學(xué)校所學(xué)知識(shí)不可避免會(huì)過(guò)時(shí)，擁有過(guò)硬的自主學(xué)習(xí)能力，才能隨時(shí)適應(yīng)不斷繁榮的貿(mào)易市場(chǎng)，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。SSCT教學(xué)方法從以下三方面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引導(dǎo)學(xué)生思考自我價(jià)值，樹(shù)立目標(biāo)，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到單證課課前自主學(xué)習(xí)行為的重要性，并漸漸內(nèi)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)單證課程內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的形成。其次，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境：分層分類提供自主學(xué)習(xí)材料。分層材料是指不同難度層級(jí)的自主學(xué)習(xí)材料，包括入門型材料（如：?jiǎn)巫C業(yè)務(wù)基本要求、國(guó)際貿(mào)易必備環(huán)節(jié)）和提高型材料（如：?jiǎn)巫C繕制技巧）；分類材料是指提供給學(xué)生的應(yīng)該是不同類別的自主學(xué)習(xí)材料，如：國(guó)際慣例（UCP600等）、計(jì)算方法（出口報(bào)價(jià)核算等）。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：通過(guò)提問(wèn)或填表等方式確定目標(biāo)任務(wù)，要求學(xué)生一邊閱讀學(xué)習(xí)材料一邊思考，在不斷提取知識(shí)的同時(shí)鍛煉他們的知識(shí)遷移能力。任務(wù)完成之后，要求他們自我判斷、自我反思。自主學(xué)習(xí)是在師生之間、學(xué)生之間的不斷互動(dòng)中進(jìn)行的，確保學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，是SSCT方法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.2以單證流程階段（Stage-based）為導(dǎo)向以流程階段為導(dǎo)向就是以實(shí)際的單證工作流程為主線，分解成不同階段，把每個(gè)階段的單證串起來(lái)，作為該課程的具體內(nèi)容。讓單證業(yè)務(wù)不同階段的各個(gè)要素滲透在教學(xué)中，使每個(gè)階段的教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性；最后將各個(gè)階段整合起來(lái)，融合在一起，使整個(gè)業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)過(guò)程具有不可分割的整體性。SSCT教學(xué)方法中除了教學(xué)內(nèi)容以單證流程階段為導(dǎo)向之外，考核測(cè)試評(píng)價(jià)也以單證流程階段為導(dǎo)向，根據(jù)不同流程階段的難度高低和專業(yè)性強(qiáng)弱設(shè)定加權(quán)平均成績(jī)。讓學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式自然地學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)，獲得單證業(yè)務(wù)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。2.3以案例分析（Case-based）為核心SSCT是以案例分析為核心，側(cè)重案例品質(zhì)和深度，在內(nèi)容和形式兩方面有其顯著特點(diǎn)。從內(nèi)容上來(lái)看，案例應(yīng)該具有時(shí)效性和本地性。SSCT方法中的案例除了來(lái)自經(jīng)典教材、專著、單證員或者跟單員考試真題，更多的來(lái)自本國(guó)或本地業(yè)績(jī)較好的外貿(mào)企業(yè)和媒體報(bào)道，真實(shí)鮮活，具有本土色彩當(dāng)?shù)靥厣?。通過(guò)隱去或調(diào)整合作企業(yè)的公司名稱和品名規(guī)格的方式確保企業(yè)的重要信息不被泄漏，同時(shí)保留案例的關(guān)鍵點(diǎn)供學(xué)生深度探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)、提高思維能力。案例還應(yīng)該具有連貫性和層次性。連貫性是指同一筆交易在整個(gè)流程的不同階段都可能會(huì)發(fā)生問(wèn)題，展示案例時(shí)要注意內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過(guò)分析討論具有連貫性的案例使學(xué)生從總體上把握單證業(yè)務(wù)流程，明確流程的整體性。層次性是指同一個(gè)流程階段的問(wèn)題可能是多種多樣的，展示案例時(shí)要注意分多個(gè)層次，由易入難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，供學(xué)生研究探討。從形式上來(lái)看，傳統(tǒng)單證課堂是由教師自己分析案例，輔以少量提問(wèn)，而SSCT方法中的案例分析強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，分組自由討論，相互啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，教師只是案例探討的引導(dǎo)者和管理者。2.4以分組討論（Team-based）為特征分組討論是SSCT教學(xué)方法的一個(gè)顯著特征。有效討論的前提是科學(xué)合理分組。國(guó)際貿(mào)易單證課程的教學(xué)班通常為四十人，主要根據(jù)前期商務(wù)課程成績(jī)的優(yōu)良中低，性格內(nèi)外向，處事沉著或急躁，以及其它特質(zhì)搭配；盡可能使每組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)保持組與組之間實(shí)力大致相當(dāng)。分組討論圍繞案例分析展開(kāi)。在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)國(guó)際慣例的基礎(chǔ)上，各小組成員先按照案情簡(jiǎn)介分飾不同角色，從不同角度各自思考同一案例，然后課上討論：在教師的引導(dǎo)與監(jiān)控下，在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)和參與下，各抒己見(jiàn)、相互協(xié)商，最終達(dá)成小組共識(shí)。在按照流程階段進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)之后，小組成員分飾進(jìn)口商、出口商和銀行，從申請(qǐng)開(kāi)證開(kāi)始，到審核修改信用證，再到繕制審核單據(jù)，模擬真實(shí)單證業(yè)務(wù)。在本組發(fā)言完畢，別組提問(wèn)講評(píng)完畢之后，教師集中點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維、批判思維去認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。

3SSCT教學(xué)方法實(shí)證研究

3.1研究問(wèn)題側(cè)重回答如下問(wèn)題：國(guó)際貿(mào)易單證課程SSCT教學(xué)方法是否切實(shí)可行？相對(duì)于傳統(tǒng)單證課程教學(xué)，SSCT教學(xué)方法的實(shí)際效果如何？學(xué)生對(duì)單證課程SSCT教學(xué)方法的認(rèn)可度如何？3.2研究對(duì)象以安徽工程大學(xué)80名商務(wù)英語(yǔ)方向?qū)W生為研究對(duì)象。該80名學(xué)生為2013級(jí)兩個(gè)自然班的學(xué)生。語(yǔ)言類和商務(wù)類前期課程種類相同，商務(wù)類各前期課程期末總體成績(jī)無(wú)顯著差異，單證課所選教材相同，教學(xué)大綱和教學(xué)學(xué)時(shí)相同。為了反映SSCT方法的教學(xué)效果，在兩個(gè)自然班中隨機(jī)抽取一個(gè)班（40人）為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班（40人）對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用SSCT教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（教師講授加課后練習(xí)），教學(xué)內(nèi)容為《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》[8]，每周2學(xué)時(shí)，15周共30學(xué)時(shí)。3.3研究方法采用階段測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合輔以訪談的方法。按照國(guó)際貿(mào)易單證工作流程階段，總共進(jìn)行三次測(cè)試，分別在第5周、第9周和第13周進(jìn)行。測(cè)試不提前通知學(xué)生，只在開(kāi)學(xué)第一次課說(shuō)明本學(xué)期將隨機(jī)隨堂測(cè)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。測(cè)試由同一教師按照相同客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱。問(wèn)卷調(diào)查于第15周課后進(jìn)行，采用匿名方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組共80名學(xué)生當(dāng)面發(fā)放，問(wèn)卷包括三部分：個(gè)人簡(jiǎn)況、看法感受、經(jīng)歷行為[9]，后兩部分均采用Likert量表（1.非常不同意，5.非常同意）。測(cè)試結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果均使用SPSSStatistics17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查之后，輔以深入訪談，訪談對(duì)象是在兩組學(xué)生中各抽取6名，共12名具有不同特質(zhì)的學(xué)生（如：課上活躍度高中低、考試成績(jī)好中差）。

4研究結(jié)果與分析

4.1國(guó)際貿(mào)易單證流程階段測(cè)試結(jié)果按照國(guó)際貿(mào)易單證工作流程階段進(jìn)行的三次測(cè)試結(jié)果如表1所示：?jiǎn)巫C流程第一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組有效測(cè)試38人，平均成績(jī)?yōu)?4.3947分，對(duì)照組有效測(cè)試36人，平均成績(jī)?yōu)?2.1111分，獨(dú)立兩樣本t檢驗(yàn)結(jié)果為0.034，小于0.05，表明兩個(gè)班這一階段的成績(jī)存在顯著差異。在第二階段的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)（94.3421）高于對(duì)照組平均成績(jī)（92.0556），t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組學(xué)生階段二測(cè)試成績(jī)呈顯著性差異（0.013<0.05）。第三階段實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有效測(cè)試均為36人，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)96.9167明顯高于對(duì)照組平均成績(jī)91.9444，t檢驗(yàn)結(jié)果為0.001（小于0.05），組間差異是顯著的。兩組標(biāo)準(zhǔn)差明顯不同，實(shí)驗(yàn)組三個(gè)階段標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.83821，3.10428，3.81257，均低于對(duì)照組（5.17565，4.44615，7.29753），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)的離散程度低于對(duì)照組分?jǐn)?shù)的離散程度，即實(shí)驗(yàn)組班上的成績(jī)差異更小，對(duì)照組班級(jí)成績(jī)相對(duì)參差不齊。商務(wù)英語(yǔ)方向的學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，掌握一定的國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，使SSCT教學(xué)方法得以順利在國(guó)際貿(mào)易單證與流程課程中實(shí)現(xiàn)。本學(xué)期該課程30學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐證明了SSCT教學(xué)方法是切實(shí)可行的。同時(shí)，表1的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，SSCT教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生本課程考試成績(jī)具有積極影響：實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)更高，實(shí)驗(yàn)組班上的成績(jī)差異更小。SSCT教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法取得了更好的教學(xué)效果。4.2SSCT教學(xué)方法認(rèn)可度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為了檢驗(yàn)SSCT方法的實(shí)際實(shí)施情況，了解學(xué)生對(duì)該方法的認(rèn)可程度，在學(xué)期結(jié)束前，對(duì)兩組80名同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷72份，調(diào)查結(jié)果如表2所示：?jiǎn)柧碇嘘P(guān)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)歷和行為的題目共8題，滿分5分（1.非常不認(rèn)可，2.不認(rèn)可，3.不確定，4.認(rèn)可，5.非常認(rèn)可），從答案來(lái)看：實(shí)驗(yàn)組同學(xué)比對(duì)照組同學(xué)能夠更頻繁地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)；更多地以單證工作流程階段為導(dǎo)向來(lái)學(xué)習(xí)；以小組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題的頻率更高。而且，這些差異都是顯著的（t檢驗(yàn)結(jié)果分別為0.008，0.037，0.038均小于0.05）。問(wèn)卷中關(guān)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)觀念和看法的題目共8題，滿分5分（1.非常不認(rèn)可，2.不認(rèn)可，3.不確定，4.認(rèn)可，5.非常認(rèn)可），從答案來(lái)看：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組沒(méi)有顯著差異（t檢驗(yàn)結(jié)果為0.575，0.863，0.670均大于0.05），也就是說(shuō)，兩組同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念是相似的，他們普遍認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)習(xí)效果，按照單證工作流程階段來(lái)學(xué)習(xí)更有效，參與小組討論有利于問(wèn)題的解決，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有幫助。另外，問(wèn)卷中關(guān)于案例分析的題目共4題（經(jīng)歷行為2題，觀念看法2題），滿分5分（1.非常不認(rèn)可，2.不認(rèn)可，3.不確定，4.認(rèn)可，5.非常認(rèn)可），從答案來(lái)看：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)際行動(dòng)和思想觀念兩方面，都沒(méi)有顯著差異（t檢驗(yàn)結(jié)果為0.891，0.347均大于0.05），即兩組同學(xué)觀念上都認(rèn)為案例分析對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，同時(shí)實(shí)際行動(dòng)中也都是以各種案例作為學(xué)習(xí)和探討的對(duì)象。除了調(diào)查SSCT教學(xué)方法四個(gè)組成部分的實(shí)際實(shí)施狀況之外，本次問(wèn)卷還調(diào)查了學(xué)生對(duì)本學(xué)期單證課程教學(xué)方法的總體認(rèn)可度（共1題，滿分5分，1.非常不認(rèn)可，2.不認(rèn)可，3.不確定，4.認(rèn)可，5.非常認(rèn)可），結(jié)果如表3所示：?jiǎn)巫C課程教學(xué)方法的總體認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組選擇4.認(rèn)可的有19人，選擇5.非常認(rèn)可的有16人，即：對(duì)SSCT教學(xué)方法的總體認(rèn)可度為97.2%（其中非常認(rèn)可44.4%）；對(duì)照組選擇4.認(rèn)可的有25人，選擇5.非常認(rèn)可的有8人，即：對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的認(rèn)可度為91.6%（其中非常認(rèn)可22.2%）。相對(duì)于單證課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生更加認(rèn)可SSCT教學(xué)方法。4.3后續(xù)訪談結(jié)果問(wèn)卷調(diào)查之后深入訪談的結(jié)果同樣顯示了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)SSCT教學(xué)方法的認(rèn)可。受訪的12名學(xué)生中有10人明確表示喜歡SSCT教學(xué)方法，其中6人提出希望推廣該教學(xué)方法。訪談過(guò)程中，學(xué)生也指出了SSCT教學(xué)方法目前存在的兩個(gè)問(wèn)題：課前自主學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了時(shí)間方面的壓力，大四學(xué)生需要準(zhǔn)備各種面試，考研的同學(xué)時(shí)間更是緊張，沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行充分的課前自主學(xué)習(xí)；小組討論過(guò)程中用全英語(yǔ)交流的難度較大。

5結(jié)論

國(guó)際貿(mào)易單證課程的SSCT教學(xué)方法是可行的，對(duì)提高成績(jī)有積極作用，能夠切實(shí)提升教學(xué)效果，獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可。該方法有利于進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生深入把握貿(mào)易單證流程各階段工作，有利于他們更好地理解各工作環(huán)節(jié)之間如何高效銜接，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力、思辨能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具有明顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，SSCT教學(xué)方法也面臨著各種挑戰(zhàn)：對(duì)教師的組織能力、引導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、課堂掌控能力提出了高要求；對(duì)案例庫(kù)建設(shè)提出了高要求，案例要定時(shí)更新，案例教學(xué)安排要有連貫性和層次性；對(duì)學(xué)生的課前努力提出了高要求，學(xué)生要投入更多的時(shí)間和精力，協(xié)調(diào)安排好自己的時(shí)間；對(duì)師生雙方的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了高要求，目前只是中英雙語(yǔ)教學(xué)，要真正實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。由于時(shí)間篇幅有限，本研究具有一定的局限性：首先，本研究使用的教學(xué)方法有限，只使用了SSCT教學(xué)方法，而國(guó)際貿(mào)易單證課程可以使用的其它教學(xué)方法，如：商務(wù)語(yǔ)篇教學(xué)法、機(jī)輔商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法等，都沒(méi)有涉及，今后可以采用其它教學(xué)法來(lái)進(jìn)一步提高國(guó)際貿(mào)易單證課程教學(xué)效果；其次，本研究提出的SSCT教學(xué)法目前只在單證課堂做了實(shí)證研究，該教學(xué)法是否適用于其它課程，如國(guó)際營(yíng)銷、商務(wù)談判等，還有待于今后進(jìn)一步驗(yàn)證。

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作者:黃邵娟 蘇 濤 單位:安徽工程大學(xué)