導(dǎo)語：高校經(jīng)貿(mào)特點及教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：王秀卿工作單位：重慶大學(xué)

從對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)計情況中可以看出，相當一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏科學(xué)性。教師課堂教學(xué)的開展是一個有機有序的系統(tǒng)工程，不僅要傳授知識，更要教會學(xué)生獲取知識的方法，解決問題的能力，甚至獲取幫助的能力，有相當比例的學(xué)生面對困難手足無措，不能利用現(xiàn)有資源，更談不上創(chuàng)造資源創(chuàng)造條件創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)活動中長期以來以結(jié)果性評價為主的評價機制，導(dǎo)致教師對學(xué)生工作過程的忽視，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和工作過程的有效控制和適時幫助，失去了在過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的機會。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)策略和拓展遷移能力，這在根本上制約了學(xué)生職業(yè)潛力的發(fā)揮和職業(yè)成長空間的拓展。

幫助學(xué)生樹立學(xué)好專業(yè)的信心經(jīng)驗表明，大多數(shù)工作崗位并不要求從業(yè)者具有很高的智商或者卓越的能力，而誠實、細致、耐心、有好的良好品行反而是大多數(shù)工作崗位對從業(yè)者必然的要求。工作當中用到的具體知識和方法往往不能通過教學(xué)過程中的知識儲備來完成，實習(xí)和工作經(jīng)驗往往會很快地補充甚至更換從業(yè)者專業(yè)學(xué)習(xí)過程的儲備。筆者認為，勿需過分挑剔學(xué)生智商或知識基礎(chǔ)，而應(yīng)以平常心對待每一個分數(shù)段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個體智商及情商科學(xué)引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)過程體驗，注重學(xué)習(xí)過程評價，不宜設(shè)立固執(zhí)的學(xué)習(xí)評價硬性指標體系機械地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、鼓勵創(chuàng)造的開放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工作主體意識國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生所面對的幾乎所有工作崗位都要求從業(yè)者具有獨立解決問題的能力、團隊協(xié)作小組開拓的能力、自主獲取商業(yè)信息的能力，可以說外貿(mào)行業(yè)對從業(yè)者的很多要求是基于內(nèi)涵的，而非顯而易見的。外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)既要注重學(xué)生的動手能力，又要注重學(xué)生內(nèi)涵職業(yè)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)、工作主體意識的培養(yǎng)決定了教學(xué)效果，也決定了將來學(xué)生入職工作崗位的工作表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展。1.培養(yǎng)學(xué)生的自信和自我認同感。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)過程中體現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的個性化特點再度思考教學(xué)目標的設(shè)定，合理處理教學(xué)目標與教學(xué)過程控制的關(guān)系，建立平等、和諧、寬松、積極的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵創(chuàng)新、鼓勵表現(xiàn)、鼓勵新思路。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維、性格、能力等各方面的閃光點，優(yōu)點是今后每一個學(xué)生立足工作崗位、立足社會的根本，教師的鼓勵往往是學(xué)生自信心建立的起點或者支撐。筆者認為，盲目地甚至硬性地要求學(xué)生達到某一個標準，不僅可能得到事與愿違的結(jié)果，更嚴重的后果是扼殺了學(xué)生的自信心和自我認同感，對其學(xué)習(xí)和將來的工作形成陰影。2.引導(dǎo)學(xué)生進行正確自我認知。在目前高等職業(yè)教育教學(xué)體制中，學(xué)生與教師的互動經(jīng)驗比較少，師生關(guān)系相對比較疏遠，而當前學(xué)生人際交流范圍比較狹窄，特別是很多學(xué)生將大量的精力投入到網(wǎng)絡(luò)上，虛擬世界中所建立的人際關(guān)系往往與現(xiàn)實的差距比較大，而青年人自我認知大多是在人際交往中實現(xiàn)的。很多學(xué)生可能課下非?；钴S，課上卻是置身事外的狀態(tài)，如此學(xué)習(xí)效果可想而知。教師引導(dǎo)學(xué)生進行正確自我認知不僅為學(xué)生將來踏上工作崗位準確找到自己的位置，創(chuàng)造良好的工作和人際關(guān)系，而且對于當下改善學(xué)習(xí)體驗提高學(xué)習(xí)效果有立竿見影的效果。3.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)置目標、訂立計劃、有序執(zhí)行。高職階段很多學(xué)生缺乏目標意識，行事沒有計劃，或者有計劃也會因為這樣那樣的原因很難持續(xù)貫徹執(zhí)行。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷進行目標設(shè)置、計劃制訂、執(zhí)行分析，進而修正目標、修訂計劃、持續(xù)執(zhí)行，周而復(fù)始，使得學(xué)生養(yǎng)成更為現(xiàn)實地考慮客觀因素和自身因素的習(xí)慣，養(yǎng)成有始有終不輕易放棄的習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)和將來的工作這是不可或缺的持續(xù)不斷的內(nèi)動力。教會學(xué)生會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力社會知識更新速度達到了前所未有的程度。調(diào)查研究表明，到學(xué)生畢業(yè)的時候，其第一年學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有至少60%已經(jīng)過時。因此，教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力無疑已是題中之義。