導語：核心素養(yǎng)下初中歷史教學優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中是學生接觸歷史學科的初級階段，該學科中有很多引領學生認識人類起源及社會發(fā)展的內(nèi)容，可以說是培養(yǎng)學生的歷史理解和解釋以及歷史價值觀等核心素養(yǎng)的重要課程。在歷史學科教學中，教師應當充分突出學生的主體性，并給予全面的輔助，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)來實施有效的教學方案，繼而實現(xiàn)歷史學科教學的價值。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是當下教育的核心目標，這對教學的創(chuàng)新亦是一種有效手段。基于歷史核心素養(yǎng)的教學模式，能更好地鍛煉學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，從而為其日后發(fā)展奠定基礎。在初中歷史教學中，教師應當竭力培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，創(chuàng)設更加符合學生發(fā)展的教學內(nèi)容和活動，激發(fā)他們的學習熱情，提升教學效率。所謂核心素養(yǎng)，是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。這有利于學生日后的發(fā)展，能培養(yǎng)其終身發(fā)展的能力和優(yōu)秀品格，亦是當下社會對人才的關鍵要求。核心素養(yǎng)主要包含知識、技能、情感及價值觀等方面的綜合能力。初中歷史涵蓋了諸多人文素養(yǎng)，是幫助學生構(gòu)建思維品質(zhì)及關鍵能力的重要課程，因此教師可以結(jié)合該學科特點，積極創(chuàng)新自身教學方式，強調(diào)對學生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進其全面健康發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學存在的問題

(一)教學理念落后

基于核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應于當下的教育環(huán)境，但是由于傳統(tǒng)理念的影響頗深，依然有部分教師沿襲以往的教育理念。尤其表現(xiàn)在將學生學習成績放在第一位，繼而采取偏向?qū)碚撝R及解題技巧講解的授課模式，而這就使學生習慣于“機械式”學習，不能很好地理解其中內(nèi)涵。這樣的授課理念，不僅影響了學生的學習方式，還制約了他們歷史思維的發(fā)展，使他們無法產(chǎn)生情感上的體會，且與素質(zhì)教育的要求相背而馳，不利于學生的良好發(fā)展。

(二)忽略學生主體

我國教育在革新發(fā)展之下，對學生的培養(yǎng)目標逐漸趨于多元化，不再提倡以往的“灌輸式”教學，提出了創(chuàng)新教學理念和教學模式的要求，強調(diào)體現(xiàn)學生的學習主體性。但是在實際教學中，部分教師依然沒有意識到該理念的內(nèi)涵，還未注重學生的主體地位，學生的主觀能動性無法發(fā)揮，影響了他們的學習積極性。因此，教師要積極創(chuàng)新自身教學方式，給予學生更多自主探究的空間，逐步培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

(三)師生互動性不強

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。新課程理念認為，教學過程是師生互動、生生互動、全員互動、共同發(fā)展的過程。目前來看，多數(shù)教師在教學中已經(jīng)具有了這種意識，但實際操作往往效果不佳。比如，啟發(fā)式教學，存在“啟而不發(fā)”的問題，問題教學存在“滿堂問”的現(xiàn)象，討論、合作流于形式，等等。教師不能調(diào)動學生討論問題的積極性，不能走進學生中參與學生的討論，探究性的學習氣氛沒有形成，師生互動性不強，使本來應該鮮活的課堂變得枯燥死板。

二、培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的路徑探索

(一)立足興趣，激發(fā)學生主動了解

核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度及能力，想要有效實施歷史學科的教學任務，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣?？梢哉f，學生應當具備端正的學習態(tài)度，才能有效學習歷史課程，才能不斷激發(fā)探索欲望進而獲取知識。故而，在初中歷史教學中，教師應當將激發(fā)學生學習興趣作為首要任務，以此調(diào)動他們的自主性，轉(zhuǎn)變以往的被動式學習狀態(tài)。人教版初中歷史教材涵蓋了中國古代歷史的部分內(nèi)容，這對剛接觸歷史知識的初中生而言，具有一定的陌生感和距離感，無疑加大了學生的學習難度。為了避免學生喪失學習興趣，教師可以結(jié)合中國古代史內(nèi)容，引入相關的歷史故事，通過具有趣味性的故事來吸引學生的注意力，從而激發(fā)其學習興趣。例如，在講授《華夏之祖》這一課時，教師可以引入“涿鹿之戰(zhàn)”的故事，并應用多媒體技術向?qū)W生展示相關的影視片段，以供他們深入了解。通過該方式，教師不僅營造了生動活潑的課堂環(huán)境，而且有效激發(fā)了學生們的學習興致，有助于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

(二)構(gòu)建知識體系，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎

初中歷史是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關鍵課程，亦是鍛煉學生思維能力和探究能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在教學中應當注重對學生基礎知識的傳授和引導，為其打下扎實的歷史文化基礎，幫助其構(gòu)建完善的知識體系，促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在講解《工業(yè)化的起步》一課時，教師可以利用問題來引導學生對此內(nèi)容進行思考，以此幫助他們構(gòu)建知識體系。如“什么是一五計劃?”“當時的中國還處于落后狀態(tài)，如何才能扭轉(zhuǎn)這一局面呢”“如何看待第一個五年計劃期間取得的成績?”……教師以一系列問題為導向，引領學生逐層分析工業(yè)化起步的重點內(nèi)容，使其從思想上認識到“一五計劃”的實施效果及作用，從而明晰我國開始改變落后狀態(tài)的重要舉措，以及社會主義建設的開端。在此基礎上有效鍛煉學生思考問題和解決問題的能力，并使其進一步發(fā)現(xiàn)歷史知識間的關系，從而逐漸形成完善的知識體系。

(三)分層教學，提升教學成效

教師想要落實核心素養(yǎng)，必然要以學生為主體，并尊重不同層次學生的接受能力和學習需求。因此，在歷史教學中，教師可以使用分層教學，從而促使每個學生都能在原有基礎上獲得學習的成就感，并擁有表現(xiàn)自我的機會，以此提高他們的學習自信心。例如，在學習《三國鼎立》這一課時，教師要針對學生的不同基礎和接受能力，將學生進行分層，即優(yōu)等生、中等生和后進生，并結(jié)合不同層次的學生設計針對性的教學方案，同時給予分層化的教學指導和評價。如要求優(yōu)等生結(jié)合課本內(nèi)容，自主完成對曹操和諸葛亮等主要人物的評價，并讓他們說出自己對這段歷史的看法;要求中等生掌握“黃巾起義”等重要事件，并記憶其相關年份和結(jié)果;對后進生便要求他們了解三國分別指魏蜀吳，以及對相關內(nèi)容進行記憶。分層教學不僅能使學生在不同學習目標中實現(xiàn)自我學習價值，且能增強他們的學習興趣，在此過程中教師要引導他們不斷突破自我，逐漸提高自信心，使每個層次的學生都能獲得相應核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(四)強化能力，聚焦核心素養(yǎng)中心

教育并非只是為了傳授學生書本知識，更多的是培養(yǎng)他們的自主學習能力，使其擁有終身發(fā)展的品格和能力。為此，在歷史教學中，教師要注重對學生能力的強化訓練，提高他們的獨立探究能力，促使其能靈活運用所學，進而提高他們的核心素養(yǎng)。針對歷史課程，學生的閱讀能力、信息篩選能力及總結(jié)能力都是非常重要的能力，基于此，教師在講課時，可以有意識地培養(yǎng)他們的這些能力，繼而促進其學習效率的提高。例如，在講解《民族政權并立的時代》一課時，教師可以借助多媒體技術，向?qū)W生播放相關的視頻資料及相應的圖片或文字介紹，以此讓學生自行獲取本節(jié)課的重點知識。教師可以引導學生特意觀察一些細節(jié)，如通過“民族政權并立是什么意思?”或“黃袍加身當上皇帝的是誰?”等問題，引發(fā)學生的深入思考與分析，繼而促使其從教師提供的教學資料中獲得答案。這種方式不僅能訓練學生的學習能力，還能強化他們獨立解決問題的能力，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(五)貫穿思維訓練，促進核心素養(yǎng)的質(zhì)變

思維訓練在核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置，亦是提高學生學習能力的關鍵。在歷史教學中，教師應當注重學生思維的訓練，促進其在學習中提高歷史核心素養(yǎng)，引導其學會從多角度、多層次去探索問題。教師在設計教學活動時要貫穿思維訓練，致力于提高學生的思考能力和自主學習能力。例如，在講解《外交事業(yè)的發(fā)展》一課時，教師可以讓學生先進行預習，學生對課本內(nèi)容有大體了解，教師再進行引導和講解，進一步加深他們的理解和印象。此時，教師可以給出關于中國外交的相關資料，并讓學生站在中國外交史的角度，說出自己的想法。教師通過引導，幫助學生用發(fā)展的眼光來看待中國外交史，不僅能拓展他們的知識層面，而且能強化他們的學習思維，促進其辯證思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師應積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以結(jié)合初中生的學習需求及特點，制訂與其發(fā)展相適宜的教學方案，并充分重視他們在學習中的主體地位，只有這樣才能充分鍛煉他們歷史思維和學習能力。同時，教師要落實因材施教的教學原則，實施分層教學，從給予不同層次學生針對性的指導和幫助，讓每個學生都能在學習中有所收獲，從而樹立他們的自信心。

作者：安然 單位：山東省日照市日照高新區(qū)中學