導(dǎo)語：分組教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

以史為鑒”是歷史學(xué)科的終極目標(biāo)，通過對客觀歷史的主觀理性認(rèn)識吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而幫助人們理解現(xiàn)實(shí)問題，為現(xiàn)實(shí)決策提供信息。中學(xué)生首先要獲取一定量的歷史客觀知識信息并加以理解，在此基礎(chǔ)上了解歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如歷史比較法、資料分析法等，獲得辨別歷史解釋的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造打下基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與核心

農(nóng)村歷史教學(xué)的現(xiàn)狀主要突出表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）大班額

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)加速，人們向城鎮(zhèn)化集中，各地涌現(xiàn)出較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，于是出現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生集中的現(xiàn)象。大班額在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，從幼兒園到高中存在著普遍現(xiàn)象，尤其高中，一度高三補(bǔ)習(xí)班班額達(dá)到130人，高一新生均在100人以上，這給教學(xué)和管理帶來很大難度。

（二）硬件條件限制

高中由于處于非義務(wù)教育階段，財(cái)政投入相對較少，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備存在著非常大的缺口。

（三）師資力量薄弱

盡管近幾年各地都在想盡辦法引進(jìn)人才，但西北農(nóng)村存在自然條件差，依然留不住人，師資力量十分薄弱。

（四）教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)方法傳統(tǒng)

填鴨式教授方式為主，學(xué)生被動接受知識，無法進(jìn)行自主的科學(xué)研究，不能發(fā)揮高中生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、自動性與創(chuàng)造性，更談不上形成“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”。歷史學(xué)科教學(xué)的核心是培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，既學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀（核心理論）、時(shí)空觀念（核心思維）、史料實(shí)證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）和家國情懷（核心價(jià)值觀）五個(gè)方面。高考對歷史學(xué)科的考查越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，那么如何在農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀條件較差的情況下培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，以期為學(xué)生將來的發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)？筆者在教學(xué)過程中嘗試使用了分組教學(xué)模式的方法，通過小團(tuán)隊(duì)共同探究相關(guān)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生興趣，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用等。在教師的幫助下分析并解決問題，取得了良好的教學(xué)效果。

二、分組教學(xué)模式在大班額高中歷

史教學(xué)中的應(yīng)用分組教學(xué)模式以著名心理學(xué)家?guī)鞝柼?#8226;勒變溫的“團(tuán)體動力學(xué)”理論為基礎(chǔ)，其主要觀點(diǎn)是“團(tuán)體是由個(gè)體組成的不可分割的單位，通過引起團(tuán)體變化而改變其個(gè)體要比直接改變個(gè)體容易的多”。分組教學(xué)模式具備了參與度高、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)。通過課前預(yù)習(xí)分組、課堂小組發(fā)言、問題探究等環(huán)節(jié)，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以與老師和同學(xué)對話溝通，共同思考，提出并有效解決問題。下面筆者將結(jié)合人教版歷史必修三第4課《明清之際活躍的儒家思想》，談?wù)劮纸M教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課前預(yù)習(xí)分組

把全班同學(xué)分成三組。第一組收集明清思想家的著作；第二組收集明清思想家的言論；第三組收集明清思想家的生平事跡。收集后每組同學(xué)圍繞自己材料的主體制作兩份手抄報(bào)。并推薦同學(xué)課堂發(fā)言。

（二）課堂小組發(fā)言,材料舉例：讀書做人

自督讀書的顧炎武。顧炎武自幼勤學(xué)。他6歲啟蒙。11歲那年，他的祖父要求他讀完《資治通鑒》，并告誡說：“現(xiàn)在有的人圖省事，只瀏覽一下《綱目》之類的書便以為萬事皆了了，我認(rèn)為這是不足取的?！边@番話使顧炎武領(lǐng)悟到讀書做學(xué)問是件老老實(shí)實(shí)的事，必須認(rèn)真忠實(shí)地對待它。顧炎武勤奮治學(xué)，他采取了“自督讀書”的措施：首先，他給自己規(guī)定每天必須讀完的卷數(shù)。其次，他限定自己每天讀完書后把所讀的書抄寫一遍。再次，他要求自己每讀一本書都要寫筆記，寫下心得體會。

（三）問題探究

監(jiān)督別人容易，監(jiān)督自己難，顧炎武能做到“自督讀書”確實(shí)不易！你能做到嗎？你個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法是什么？通過這樣的分組教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和分工，提升了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在情感上也受到了這些大家的熏陶，收到了較好的教學(xué)效果。

三、分組教學(xué)模式的效果與思考

經(jīng)過分組教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)在高中歷史中有著較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

分組教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更加明確的任務(wù)，更加積極主動的探究問題，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。分組教學(xué)也在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由一味的死記硬背到互相探討，較為客觀的認(rèn)識評價(jià)歷史事件和人物，逐步占據(jù)在教學(xué)中的主體地位。

（二）使高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

得到培養(yǎng)和提升學(xué)生在分組閱讀史料，提取有效歷史信息解決問題的過程中，運(yùn)用唯物史觀，對歷史史實(shí)進(jìn)行客觀評價(jià)，同時(shí)也培養(yǎng)和陶冶了學(xué)生的情懷。通過學(xué)生的積極參與，使高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到一定程度的培養(yǎng)和提升。

（三）存在的問題

一是由于客觀條件的限制，如現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足，課程進(jìn)度和升學(xué)壓力等，教師在教學(xué)過程中擴(kuò)大課堂容量，提供給學(xué)生可閱讀的史料十分有限，同時(shí)迫于課程進(jìn)度和教學(xué)壓力，教師在課堂中給予學(xué)生討論的時(shí)間較少。再來，教師在學(xué)生討論問題的設(shè)計(jì)上亦存在問題，或難或易，究其原因，或是能力有限亦或是功夫下得不足。因此，分組教學(xué)模式在高中課堂中運(yùn)用的頻次較低，質(zhì)量不高。

作者:李滋斌 何鑫 單位:甘肅省古浪縣第三中學(xué)