導(dǎo)語：史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、在初中歷史教學(xué)中運用史料之意義

古往今來，有諸多學(xué)者、專家對“史料”的概念做出了闡述。目前，在史學(xué)界主要從狹義和廣義兩個方面對這一概念進(jìn)行了定義。從狹義上來看，史料是指過去人類活動所留下的痕跡，是后人研究歷史的重要依據(jù)。從廣義上來看，史料則是發(fā)生在過去，與人類活動有關(guān)的一切存在物。而在歷史教學(xué)中，將史料概念拓展更廣，除了上述廣義概念上的史料外，還有歷史圖片、漫畫、文物圖片、歷史題材電視劇及文學(xué)作品等。在了解史料定義之后，對在初中歷史教學(xué)中運用史料的意義進(jìn)行如下概述：

1.符合歷史自身需求。人們在談?wù)摎v史時，往往涉及兩個方面，其一是論述在過去時間段發(fā)生的某一事件，其二則是發(fā)表個人對這一事件的理解及看法。而通過以上論述可以看到，史料是歷史的見證，是聯(lián)系歷史與歷史學(xué)的橋梁。也就是說，只有通過史料，才能走進(jìn)歷史、認(rèn)識歷史。假如說，歷史教學(xué)是一座房屋，那么史料就是建造這座房屋的木材、磚瓦。因此，將史料運用于初中歷史教學(xué)是歷史自身的需求。

2.符合初中生認(rèn)知特點。初中階段的學(xué)生，正是從兒童過渡到青少年時期，其認(rèn)知能力也具有過渡性，具有抽象思維水平較低，對事物的認(rèn)知主要借助于直觀經(jīng)驗、感覺的特點，對事物的關(guān)注程度也難以長時間地持續(xù)。因此，在初中歷史教學(xué)中運用史料，可以很好地豐富歷史理論知識，將抽象化為具體，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和直觀感受，進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。

二、初中歷史教學(xué)中史料選擇及運用基本原則

1.確保史料準(zhǔn)確性，符合歷史真相確保史料準(zhǔn)確無誤，符合或者盡量貼合歷史真相是在選擇史料時首先要注意的一點。為做到這一點，歷史教師應(yīng)當(dāng)將收集到的資料與教科書進(jìn)行認(rèn)真比對，對于一些不確定的內(nèi)容可以通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料確定其準(zhǔn)確性。在選擇一些傳奇類的故事或者野史作為史料時，更加要嚴(yán)加甄別，切忌為了趣味性而忽視歷史真相，甚至胡編亂造。

2.體現(xiàn)與教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)性和針對性。初中歷史課堂時間只有短短的四十五分鐘，在有限的時間里，教師需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，并且還要對學(xué)生參與課堂活動的積極性進(jìn)行掌控。此時，如果選擇的史料針對性和關(guān)聯(lián)性都不強，那么就難以收到事半功倍的效果。例如，在教授《夏、商、西周興亡》這一課程時，教師可以從姜太公釣魚、周厲王暴政、商紂這幾個故事中選擇幾個針對性、關(guān)聯(lián)性都較強的進(jìn)行運用。

3.盡可能將史料與現(xiàn)實結(jié)合，做到以史論今學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了對過去發(fā)生的事情有所了解，更為重要的是要能夠以史論今、以史喻今。因此，教師在選擇史料時，也要考慮其與當(dāng)今社會是否有所關(guān)聯(lián)、能否學(xué)以致用。例如，在教授《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容時，教師可將授課內(nèi)容與中央電視臺一檔名為《國寶檔案》的記錄節(jié)目聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實際可見的史料，對已經(jīng)逝去歷史產(chǎn)生較為直觀的認(rèn)識。

三、史料在初中歷史教學(xué)中的運用建議

1.針對不同年級，選擇不同類型史料。初中各個階段的學(xué)生歷史認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平都存在著區(qū)別，正因為如此，要想切實利用好史料進(jìn)行教學(xué)就應(yīng)當(dāng)?shù)竭@一點。例如，在七年級的歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇一些較為直觀、有趣的史料，如圖片史料、文藝史料等。在進(jìn)行八、九年級的歷史教學(xué)時，可以逐步提高文獻(xiàn)史料的使用頻率，將多種史料進(jìn)行綜合利用。如在學(xué)習(xí)近代史時，調(diào)查訪問、實地參觀、制作表格等方式對八、九年級的學(xué)生而言都是較好的方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找史料、使用史料。在運用史料進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師不可一味地進(jìn)行灌輸，而是要讓學(xué)生也參與到史料的尋找和運用中來，充分發(fā)揮其主觀能動性，調(diào)動其積極性。例如，在教授中國古代史秦漢時期這一內(nèi)容時，有一項內(nèi)容為“講述華佗的故事”。教師可擬定一個與此內(nèi)容相關(guān)的主題，將其布置給學(xué)生，作為課外作業(yè)。教師可以這樣給學(xué)生們布置：同學(xué)們，在我國東漢末年，出現(xiàn)了一位杰出的民間醫(yī)生，他不僅懸壺濟世、造福于民，而且在醫(yī)學(xué)上也頗有建樹，他就是被后世尊稱為“外科鼻祖”的神醫(yī)華佗。那么，老師需要大家在課后對華佗的醫(yī)學(xué)成就進(jìn)行搜集，并且提供相應(yīng)的歷史依據(jù)，制作PPT，在下節(jié)課以小組為單位進(jìn)行演示。通過這種方式，讓學(xué)生真正融入歷史學(xué)習(xí)的過程中來，并且在查找相關(guān)史料的過程中，培養(yǎng)其既開放又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。無論是對歷史教學(xué)，還是歷史學(xué)研究，史料都具有重要意義。尤其是在現(xiàn)代化進(jìn)程越來越快的今天，我們更應(yīng)當(dāng)重視歷史長河中熠熠生輝的珍珠———史料。只有充分重視史料、科學(xué)運用史料，才能夠不忘歷史，面對現(xiàn)在，走向未來。

作者:張小明 單位:江蘇省鹽城市神州路初級中學(xué)