導(dǎo)語：初中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:史料是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，是先輩留下的供我們學(xué)習(xí)和研究歷史的重要素材。初中歷史史料的運用是學(xué)習(xí)初中歷史知識的必要環(huán)節(jié)，在初中歷史教學(xué)中有著不可替代的作用。本文在分析初中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提高史料教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞:初中歷史;史料教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

一、初中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識，逐步提高對歷史的理解能力?！碑?dāng)代初中生所接觸到的文物圖片、歷史地圖、小說、詩歌等都屬于史料范疇，是我們今天學(xué)習(xí)歷史知識的重要素材。但是，初中生的史料學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，史料教學(xué)的效果不理想。

(一)難易選擇不當(dāng)，目標(biāo)不明確

史料在歷史沉淀中涵蓋了大量的內(nèi)容，具有多樣性，這種多樣性包括文獻(xiàn)資料、實物資料和口述資料。而現(xiàn)在有的教師為了將課上得“花哨”，就對這些史料不進(jìn)行刪選，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，如教學(xué)《燦爛的青銅文明》這一課，有的教師喜歡展示夏商周大量的青銅器，而不進(jìn)行分類或仔細(xì)的講解，結(jié)果就是學(xué)生在課堂上可能一飽眼福，但是對這個時期青銅器的特征、作用沒有任何了解，沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。再者，現(xiàn)在有的教師在運用史料時完全不考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。初一學(xué)生剛剛接觸歷史這門學(xué)科，教師應(yīng)該多運用一些直觀的史料，主要以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知史料為主。如《開元盛世》這一課面向的是初一年級的學(xué)生，有的教師引用了大段的文字材料來表達(dá)開元年間的繁榮景象，而我認(rèn)為杜甫的一首《億昔》足以讓學(xué)生想象出當(dāng)時的盛世情形了。

(二)運用錯誤的史料，失去真實性和準(zhǔn)確性

教師在史料教學(xué)中往往會增添一些教材中沒有的資料來幫助學(xué)生更好地認(rèn)知、學(xué)習(xí)，教師運用的這些史料的真實性和準(zhǔn)確性都成了初中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的一個漏洞。由于精力有限，很多教師會直接將百度上的資料或者其他教師教學(xué)設(shè)計中的史料運用到自己的教學(xué)設(shè)計中，而不對史料本身的真實性加以核實確認(rèn)。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，很多史料經(jīng)過多人之手轉(zhuǎn)發(fā)很容易斷章取義。另外，很多教師為了吸引學(xué)生的眼球，經(jīng)常引用電影和電視劇的片段，而現(xiàn)在很多歷史題材的電視劇都是編劇瞎編的，絕不能在歷史課堂中成為學(xué)習(xí)歷史知識的史料。去偽存真，即選擇最準(zhǔn)確的史料，才能給予學(xué)生正確的歷史教育。這個問題說起來容易但做起來很難，往往會涉及很多不同的史料。例如，在英國蠟像館中出現(xiàn)的林則徐及其夫人的蠟像來看英國人對林則徐或者禁煙運動的看法，曾經(jīng)就出現(xiàn)過兩個不同的觀點，有人認(rèn)為英國人是敬重林則徐的傲骨，才擺放他和他夫人的蠟像的，如果不加以探究的話，把這個史料運用于《虎門銷煙》這一課好像合情合理，但是深究下來，不難發(fā)現(xiàn)英國人認(rèn)為林則徐是導(dǎo)致侵華戰(zhàn)爭的始作俑者。那么，將這則材料運用于這節(jié)課來講就屬于錯誤的史料了。因此，在史料的運用中需要仔細(xì)辨別，弄清歷史真相，避免誤導(dǎo)學(xué)生，失去史料的真實性和準(zhǔn)確性。

二、初中歷史史料教學(xué)策略及有效教學(xué)

余文森教授認(rèn)為:從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。史料是學(xué)習(xí)歷史的前提和基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中合理地運用史料，是提高初中歷史課堂效率的重要方法之一，具體的策略如下:

(一)合理選擇史料，遵循教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)時間是有限的，教師應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)合理選擇史料。不管是教材中的史料，還是課外收集來的相關(guān)史料，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重難點，對史料進(jìn)行取舍和側(cè)重，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生得到了收獲和進(jìn)步，實現(xiàn)了有效教學(xué)。

(二)多樣化地選擇史料，增加課堂活力根據(jù)初中生的年齡特征和認(rèn)知水平，教師應(yīng)多樣化地選擇史料，增加課堂活力。在課堂中使用單一的文字材料或者單一的歷史材料，時間越久越會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，使初中歷史課堂失去活力，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，“興趣是最好的老師”，這個“老師”都沒有了，就談不上有效教學(xué)了。

(三)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史料，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力學(xué)生不是生來就會分析史料的，很多教師會發(fā)現(xiàn)自己展示史料后沒有學(xué)生能夠解決問題，這是為什么呢?學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，在不經(jīng)過教師的引導(dǎo)下，這個問題的解決已經(jīng)超過了他們的能力。這里舉一個例子，漫畫是歷史教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的材料，甚至在中考中也屢次出現(xiàn)，學(xué)生喜歡看漫畫，但是怎么分析一幅漫畫呢?是不是直接展示就讓學(xué)生回答呢?答案肯定是否定的，對于漫畫有漫畫的分析方法，一般采取以下步驟:1．漫畫中有無人物?如果有，他(們)是什么人?2．漫畫中有無象征性符號?如果有，其含義是什么?3．漫畫涉及什么事(件)?畫中人物充當(dāng)了什么角色?4．漫畫作者的觀點是什么?其觀點是如何表現(xiàn)的呢?通過這樣幾個由表及里的設(shè)問，學(xué)生很容易分析出漫畫中的中心思想，這樣學(xué)生的分析能力自然也會逐步提升。

(四)精心設(shè)問，培養(yǎng)能力在備課過程中，教師要對所選擇的史料進(jìn)行整理，精心設(shè)計一些具有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，由淺入深，使學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，激發(fā)他們閱讀、分析史料的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)。史料是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要素材，在初中歷史教學(xué)中如何正確地運用史料，實現(xiàn)有效教學(xué)，還需要教師不斷努力和探索。

作者:陳玲 單位:江蘇省昆山市婁江實驗學(xué)校