導(dǎo)語：透析初中歷史課的情境教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史課堂呈現(xiàn)知識(shí)的方式不同于其他學(xué)科，歷史知識(shí)的呈現(xiàn)是多面的、立體的，無論人物或事件，均有一定的場(chǎng)面性、情節(jié)性。歷史課本的每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)，都在向我們呈現(xiàn)過去人類走過的辛酸和榮耀，這其中蘊(yùn)涵著深刻的思考與感悟，無論自豪、痛苦、憤怒、恥辱、榮光……都需要教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到、體會(huì)到。我想課堂教學(xué)就像一道大餐的烹飪，歷史這道大餐有著豐富的原料、足夠的佐料，教師要將這些原料、佐料精心烹飪、巧妙搭配，讓學(xué)生入其境、感其味、悟其道，才能達(dá)到明理、導(dǎo)行的目的。

那么，如何在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使學(xué)生明其理、導(dǎo)其行呢？情境教學(xué)模式就很好地解決了這個(gè)問題。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。下面就筆者自己的課堂教學(xué)實(shí)踐感受談一點(diǎn)看法。

一、教學(xué)初始：設(shè)置情境，引人入勝

良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)更是如此。設(shè)置好課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)特別重要。每當(dāng)上課的鈴聲響起，所有的學(xué)生對(duì)老師、對(duì)這節(jié)課都是充滿了新鮮的期待的，如果教師在此時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和探知的欲望，對(duì)于整節(jié)課來講都會(huì)是事半功倍。相反，如果一開始學(xué)生的滿腹熱情被澆了冷水，底下的教學(xué)任務(wù)就很難預(yù)料。一般來講，課堂的開始部分教師可以嘗試用以下幾種方法來進(jìn)入課堂主體環(huán)節(jié)：

一是使用動(dòng)情、流暢的語言。教師要根據(jù)教材實(shí)際，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用與教材內(nèi)容相符、充滿感情色彩的語言將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中。如初二《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)我們可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛：“同學(xué)們，中華民族既是一個(gè)偉大的民族，又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的長(zhǎng)河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實(shí)。讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史的1894年，共同體會(huì)那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史?！边@樣的語言使課堂一開始就籠罩了濃重的氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，對(duì)于下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

二是使用具有時(shí)代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學(xué)作品是時(shí)代的產(chǎn)物，不同的時(shí)代產(chǎn)生了許多帶有不同時(shí)代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學(xué)生的情感共鳴。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像，在學(xué)生振奮鼓舞之恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吊起了學(xué)生的胃口，讓他們?cè)诓挥X間已經(jīng)進(jìn)入了教師所設(shè)立的氛圍之中。

二、教學(xué)過程：深入情境，體味歷史

教師在教學(xué)過程中要始終注意教學(xué)情境氛圍的設(shè)置，掌握學(xué)生信息，采取多種方式牢牢把握學(xué)生的情感線、信息線，將學(xué)生置于特定的內(nèi)容情境之中。

要做到這一點(diǎn)，首先，我們可以設(shè)置思考性問題引領(lǐng)學(xué)生置疑、探究，透過文字的表面深入其間去閱讀、去思考、去感悟，切忌教師“一言堂”。當(dāng)然問題的設(shè)置一定要注意技巧性、層次性、針對(duì)性，能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一步步指導(dǎo)學(xué)生深入歷史知識(shí)的深處，深刻地把握教材內(nèi)容，達(dá)到明理、導(dǎo)行的目的。

前幾天聽了一節(jié)公開課，內(nèi)容是《“”的十年》。內(nèi)行的老師都十分清楚，對(duì)十幾歲的孩子講述我們國(guó)家在1966—1976年所走過的曲折，他們理解起來肯定有一定的難度。為解決這個(gè)問題，老師就運(yùn)用了“問題探究”的教學(xué)思路，一開始就給學(xué)生出示了“”的定義：“”是領(lǐng)導(dǎo)者錯(cuò)誤發(fā)動(dòng)，被、反革命集團(tuán)利用，給黨、國(guó)家和人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難的內(nèi)亂。在學(xué)生總體把握這個(gè)概念之后，教師抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)提出了系列問題：領(lǐng)導(dǎo)者為什么要發(fā)動(dòng)“”？反革命集團(tuán)是怎樣形成的？“”給國(guó)家?guī)砹嗽鯓拥臑?zāi)難？等……邏輯嚴(yán)密的問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生的思維指明了方向，在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們積極地探究，深入地思考，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，“古人不識(shí)今時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”，教師要善于打破時(shí)空限制，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，抓住歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)，讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道，走進(jìn)歷史。如在學(xué)習(xí)《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課時(shí)，我事先在黑板上懸掛起北宋張擇端的《清明上河圖》，讓學(xué)生與畫面中的人物對(duì)號(hào)入座，班里的學(xué)生搖身一變，有的成了汴河上的船夫，有的成了忙碌清貧的飲食攤主，有的成了出身高貴的官員，有的成了才華橫溢的文人墨客……大家現(xiàn)身說法，談自己的衣食住行，說自己的喜怒哀樂，儼然回到了一千多年前的宋代，渾然不知身外的現(xiàn)實(shí)世界。在教學(xué)中我們可以經(jīng)常地這樣設(shè)計(jì)：假如你是歷史中的人物，面對(duì)此情此景你會(huì)如何想？怎樣做？這樣就很容易使學(xué)生不再感覺歷史的遙遠(yuǎn)和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、課堂結(jié)束：欲說還休，意猶未盡

記得小時(shí)候聽劉蘭芳老師說評(píng)書時(shí)那種“心靈之癢”。究其原因，除了劉老師高超的技藝之外，還有一點(diǎn)特別重要，就是劉老師特別善于在每一段評(píng)書結(jié)束時(shí)都留下一些懸念，說到關(guān)鍵時(shí)刻：“欲知后事如何，且聽下回分解。”每每讓人牽腸掛肚、食不知味，甚至連做夢(mèng)都在猜想著下回故事的情節(jié)。我想劉老師對(duì)于聽眾心理的研究可謂透矣！如果我們?cè)诮虒W(xué)中也能夠運(yùn)用一些技巧，想方設(shè)法吊起學(xué)生的胃口，使學(xué)生在每節(jié)課結(jié)束時(shí)都有意猶未盡、回味不絕之感，那么我們何愁歷史課鈴聲響起，學(xué)生不趨之若鶩？其實(shí)，一節(jié)課雖然結(jié)束了，但知識(shí)的空間并沒有關(guān)閉，留給學(xué)生一定的思考和研究空間，讓學(xué)生在課堂之外去延伸、去發(fā)掘，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)需要下功夫研究的問題。