導(dǎo)語：多元智能理論在會計專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：多元智能理論為高職院校會計課程改革提供了良好的理論支撐。文章以高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)為例，從構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)、以職業(yè)技能大賽為抓手、以實際分析能力為考核辦法等方面探討了多元智能理論在民辦高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職院校；會計專業(yè)課程教學(xué)；教學(xué)結(jié)果評價

民辦高職院校生源復(fù)雜，自主招生生源比例逐步增大，導(dǎo)致生源的知識架構(gòu)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、個性發(fā)展等方面均不一致。以多元智能理論為指導(dǎo)與以人為本的教育理念相結(jié)合，開展民辦會計專業(yè)課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的價值取向、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于專輯專業(yè)課程的有效實施。

1多元智能理論的內(nèi)涵

美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在多元智能理論中指出，不同的人會有不同的智能組合，例如，會計人員的數(shù)據(jù)感（數(shù)理智能）比較強、室內(nèi)設(shè)計師的空間感（空間智能）比較強、運動員的身體協(xié)調(diào)性（動覺智能）比較強。學(xué)校特別是大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的同時，必須注意挖掘?qū)W生在某一個或某兩個方面智能的突出表現(xiàn)并加以培養(yǎng)。尤其是在當(dāng)前的課程思政教學(xué)改革中，教師在教學(xué)中適當(dāng)融入思政元素，更有利于學(xué)生單方面智能的挖掘，以加強學(xué)生在新時代的適應(yīng)力和創(chuàng)造力方面的開發(fā)，對高職院校培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才的教學(xué)過程實施和教學(xué)結(jié)果評價都具有深刻意義。

2高職學(xué)生的智能特點

近兩年，民辦高職院校高考錄取人數(shù)占總錄取人數(shù)的20%，且是高考錄取流程中最后一個批次錄取，高中文化成績相對比較差；單獨招生錄取人數(shù)占總錄取人數(shù)的80%，參加單獨招生考試的學(xué)生為取得一個好的專業(yè)技能考試成績，很多學(xué)生提前一年結(jié)束了文化課的學(xué)習(xí)而專攻專業(yè)技能練習(xí)，致使文化成績更加薄弱。進(jìn)入大學(xué)階段，文化基礎(chǔ)知識的薄弱導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏理論學(xué)習(xí)興趣，對理論學(xué)習(xí)應(yīng)付差事，不思進(jìn)取，逃課違紀(jì)現(xiàn)象普遍存在。結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)歷和問卷調(diào)查，得知高職學(xué)生的邏輯數(shù)理智能相對差，但內(nèi)省智能、身體運動智能、人際交往智能等相對較強，要挖掘高職學(xué)生在這些方面的潛力，提高學(xué)生實際操作技能水平。

3民辦高職院校會計專業(yè)課程多元教學(xué)策略

3.1構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，化教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)

人人皆可成才，人人稟賦各異，在大學(xué)也不例外。應(yīng)發(fā)揮大學(xué)生的內(nèi)省智能。內(nèi)省是一種能夠正確判斷和評價自己情緒、行為、語言、認(rèn)知、價值等方面的能力。高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，對自己的前途思考得比較少，對自己的行為、語言、價值等方面的認(rèn)知缺乏客觀性，在學(xué)生主戰(zhàn)場的教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生內(nèi)省智能，將教學(xué)目標(biāo)按類分解、逐層細(xì)化，控制到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識到自己在專業(yè)知識的認(rèn)知上可以大放異彩，讓學(xué)生在每個不同的實踐技能鍛煉上認(rèn)識到自己在專業(yè)實踐的操作上可以超出他人，從而對自己的前途重拾信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程時間價值觀念時，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過各種時間價值案例學(xué)習(xí)到理財觀念并杜絕校園貸、套路貸等，首先讓關(guān)注點不同的學(xué)生課前搜集來自自身家庭的房貸資料、淘寶購物中支付寶花唄賬單分期計算、支付寶借唄按期還款分期利息、網(wǎng)絡(luò)上校園貸案例、套路貸案例等，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識時間價值的重要性，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)省智能，培養(yǎng)學(xué)生作為會計人員的高度責(zé)任感，作為社會人的謹(jǐn)慎性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對專業(yè)理論知識有自主學(xué)習(xí)動力，對專業(yè)技能操作的掌握更加醇熟。

3.2以職業(yè)技能大賽為抓手，化教學(xué)內(nèi)容為工作內(nèi)容

普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽，全國職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)形成以國賽為龍頭、以省賽為支撐、以校賽為基礎(chǔ)、以行業(yè)賽為補充的賽事體系，形成了政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，社會各界大力支持的辦賽格局，競賽內(nèi)容對接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)大國工匠人才。會計專業(yè)也不例外，且會計專業(yè)競賽離不開財務(wù)軟件的應(yīng)用，“新道杯”會計信息化技能大賽、新產(chǎn)教“稅務(wù)技能大賽”等基于行業(yè)軟件以提高學(xué)生實踐技能操作為目的的賽事涌現(xiàn)，這給充分調(diào)動學(xué)生的動作智能提供了發(fā)揮空間。會計專業(yè)課程要充分發(fā)揮學(xué)生的動作智能，緊密抓住技能大賽，通過大量的技能練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更深入、更熟練地掌握企業(yè)實際業(yè)務(wù)，化教學(xué)內(nèi)容為工作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生財務(wù)綜合技能，達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”“技能改變命運，大賽點亮人生”的目的。同時，高職院校應(yīng)該在國賽、省賽范圍外多開發(fā)基于各門專業(yè)課程的技能競賽，例如大一新學(xué)期，可以設(shè)置手工賬目處理競賽，雖然實際工作中手工賬逐漸趨于淘汰，但是在手工賬目處理過程中，可以通過原始憑證和記賬憑證的手工填制，鍛煉學(xué)生的書寫能力，鍛煉學(xué)生的耐性；通過會計賬簿的登記，讓學(xué)生熟悉會計處理程序；通過會計賬簿的核對，可以鍛煉學(xué)生對萬事都有因果、事事都有鉤稽的事實認(rèn)知，從根本上鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，從工作內(nèi)容的鍛煉加強教學(xué)內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生“德意并修”的競賽精神和“精益求精”的工匠精神[1]。

4民辦高職院校財務(wù)管理課程多元評價策略

課程評價不僅要有成績的終結(jié)性評價，還應(yīng)該轉(zhuǎn)向重視過程性評價，建設(shè)對學(xué)生成長進(jìn)行全面記錄的平臺，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等方面內(nèi)容。目前高職院校大多數(shù)經(jīng)過教學(xué)評價改革后，學(xué)生課程考核由原來的期末單張紙質(zhì)考試方式變成日常教學(xué)評價、期末技能評價和期末理論評價相結(jié)合的考核方式，但大多數(shù)的日常教學(xué)評價仍然停留在平日出勤、作業(yè)完成等考核，期末技能評價也是將實踐題目化作一張紙質(zhì)卷子讓學(xué)生作答，實質(zhì)上沒有真正改變考核評價方式，沒有實現(xiàn)結(jié)合學(xué)生智能特點進(jìn)行多元考核。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，且基于學(xué)生智能特點而進(jìn)行的因材施教教學(xué)改革狀態(tài)下，學(xué)生能力的考核顯得尤為重要，而目前各高職院校改革后的技能考核方式仍然跟不上能力考核目標(biāo)，沒有真正考核學(xué)生的全面能力特別是零就業(yè)能力。結(jié)合會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)，多角度考慮學(xué)生多元智能，實質(zhì)上改革日常評價、技能評價和理論評價的應(yīng)用[2]。

4.1日常評價和技能考核相結(jié)合，發(fā)揮兩種考核作用

目前大部分高職院校各科目課程日?？己顺龔娬{(diào)學(xué)生出勤和作業(yè)完成情況外，在考核過程中，要加入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等感性認(rèn)知，更重要的是，任課教師應(yīng)該將分解的教學(xué)內(nèi)容化為分階段的技能考核題目，對學(xué)生進(jìn)行技能考核，一是可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果。以會計賬簿的登記為例，對動作智能偏弱的學(xué)生，讓其根據(jù)編制好的記賬憑證登記會計賬簿，使其掌握登記賬簿方法即可；對于動作智能偏強的學(xué)生，讓其根據(jù)原始憑證，自行編制記賬憑證，并登記賬簿，并做到賬證核對，使其不僅掌握登記賬簿方法，更要掌握業(yè)務(wù)處理方法和對賬方法；還可以設(shè)置更難的考核內(nèi)容，難度逐級上升，符合職能程度不同的學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的信心[3]。

4.2技能考核和理論考核相結(jié)合，改變期末理論卷的現(xiàn)狀

平時的技能考核是分章節(jié)、分任務(wù)的階段性考核，同時為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識體系，期末考核是必須進(jìn)行的，但要改變傳統(tǒng)的考核方式，期末考核要技能考核和理論考核相結(jié)合，期末技能考核也要按照不同學(xué)生的智能特點編制不同的考核題目。對于語言技能強的學(xué)生，可以讓其進(jìn)行不同難度的業(yè)務(wù)處理，編制會計分錄；對于動作智能強的學(xué)生，可以讓其進(jìn)行不同難度的會計報表的編制；學(xué)生也可以兩者均考，方便選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)外技能競賽。再如財務(wù)管理課程可以采用開放式的考核題目，每個學(xué)生用不同的方式分析不同企業(yè)不同年度的財務(wù)狀況，同時利用多元智能理論，使不同智能的學(xué)生完成不同程度的考核內(nèi)容，動作智能偏弱的學(xué)生以完成簡單數(shù)據(jù)分析為目標(biāo)；動作智能偏強的學(xué)生以完成復(fù)雜數(shù)據(jù)分析為目標(biāo)；對同時語言智能偏強的學(xué)生，在完成數(shù)據(jù)分析的同時提供財務(wù)分析報告等，既保證化考核方式為工作方式，又保證多元智能學(xué)生的不同考核。

5結(jié)束語

以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職院校學(xué)生的動作智能、語言智能等智能特點，以立德樹人為根本，以學(xué)生為中心，開展民辦高職會計課程課程教學(xué)，化教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以技能大賽促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)；結(jié)合國家政策進(jìn)行教學(xué)評價改革，將日?？己恕⒓寄芸己撕屠碚摽己擞袡C結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的價值取向，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳怡玲.基于校企合作的高職會計專業(yè)教學(xué)存在問題及對策研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2021,34(4):153-154.

[2]魏海櫻.民辦高職會計專業(yè)崗位教學(xué)的模式及應(yīng)用[J].財富生活,2019(14):106+108.

[3]陳聰.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌:江西科技師范大學(xué),2018.

作者：劉海利 胡淑紅 單位：石家莊工程職業(yè)學(xué)院