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摘要:隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)步和完善，正在進(jìn)行全面深化改革，對(duì)高職院校教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。本文主要基于崗位導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革和課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞:崗位導(dǎo)向;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革;課程體系構(gòu)建

我國(guó)的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育存在一定的不足之處，人才培養(yǎng)形式和社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求存在一定的差距。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師需要基于崗位導(dǎo)向，引進(jìn)先進(jìn)思想，積極進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的改革，構(gòu)建新型課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

1會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革和體系構(gòu)建必要性分析

會(huì)計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各個(gè)行業(yè)得到了快速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量日益增加，同時(shí)提升了對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合素養(yǎng)和綜合能力的實(shí)際要求，需要為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和日常商業(yè)活動(dòng)組織的管理人員提供重要的決策信息，同時(shí)為流動(dòng)資本市場(chǎng)的參與人員提供有力的決策依據(jù)和信息數(shù)據(jù)，為政府了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況、制定有效的宏觀經(jīng)濟(jì)政策提供全面真實(shí)有效的參考依據(jù)［1］。因此，高職院校要重視對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，提升對(duì)會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力重要性的認(rèn)知，給予足夠重視。但是，近些年我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況并不理想。根據(jù)用人企業(yè)的反饋信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力都難以達(dá)到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才不僅要熟練掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要具備管理知識(shí)，高職院校必須積極培養(yǎng)具備多元化結(jié)構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造型思維的會(huì)計(jì)人才，提升會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。高職院校要積極創(chuàng)新改革專(zhuān)業(yè)課程，構(gòu)建有效的課程體系，轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)展，促進(jìn)會(huì)計(jì)人才滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，培育熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能過(guò)硬、實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的復(fù)合應(yīng)用型人才。

2高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

一方面，我國(guó)高職院校現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然采用以往的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)形式，沒(méi)有創(chuàng)新改革。教師在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然對(duì)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行了不斷的強(qiáng)化改進(jìn)，但是課程體系和教學(xué)模式仍然沿用以往模式，存在一定的缺陷，理論課程時(shí)只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新型學(xué)習(xí)思維，降低了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。我們對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在選擇對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有較高的期望，有較強(qiáng)的自信心做到學(xué)有所成。然而高職院校長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系，產(chǎn)生挫敗感，逐漸造成學(xué)生的厭學(xué)心理，難以提升實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果［2］。另一方面，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式難以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求。我們對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)教師過(guò)于注重教材中專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)造成不利影響，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后步入社會(huì)崗位，難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，不能完成工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生自信心產(chǎn)生打擊，逐漸被市場(chǎng)淘汰，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。另外，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以對(duì)理論課程進(jìn)行直觀展現(xiàn)，但是實(shí)踐課程開(kāi)展?fàn)顟B(tài)隨意，大多數(shù)理論課程教師無(wú)法直接承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)的任務(wù)，師資力量不足，造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以有效提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效率。高職院校沒(méi)有及時(shí)完善和改進(jìn)教學(xué)硬件輔助工具，造成教學(xué)過(guò)程受到教學(xué)資源的制約，只能實(shí)施簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生難以快速適應(yīng)工作崗位，高職院校難以完成人才培養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)。

3基于崗位導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革探究

3．1明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)

各個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)人員成長(zhǎng)路徑都是從新手到專(zhuān)家，從完成簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作逐漸向完成復(fù)雜的會(huì)計(jì)任務(wù)發(fā)展，從基層逐漸提升自身的職業(yè)能力水平。因此，高職院校要明確課程目標(biāo)，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的崗位成長(zhǎng)歷程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，了解會(huì)計(jì)從業(yè)人員需要掌握的能力和崗位任職資格。高職院校的課程目標(biāo)制定要關(guān)注學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力，保證學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)，幫助學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)方向和就業(yè)崗位，成為全面發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才。

3．2確定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

高職院?；趰徫粚?dǎo)向的改革會(huì)計(jì)課程，要結(jié)合會(huì)計(jì)崗位工作流程，確定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，如出納核算與管理、財(cái)產(chǎn)物資核算與管理、成本費(fèi)用核算與管理、資本核算與管理、財(cái)務(wù)成果核算與管理、納稅申報(bào)與核算、財(cái)務(wù)報(bào)告及分析、稽核與綜合管理［3］。另外，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師要結(jié)合時(shí)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、張貼板教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高校領(lǐng)導(dǎo)者要積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)和需求，創(chuàng)新教材的編寫(xiě)，同時(shí)充分應(yīng)用現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材，在教學(xué)方法上進(jìn)行革新和完善，創(chuàng)建豐富多樣的新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。例如，教師采用嵌入式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將實(shí)訓(xùn)過(guò)程延伸到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，充分發(fā)揮豐富多樣的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的重要優(yōu)勢(shì)和作用，在成本會(huì)計(jì)每周的課程教學(xué)中，有效融合單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，突破傳統(tǒng)抄寫(xiě)作業(yè)存在的局限性，幫助學(xué)生對(duì)每項(xiàng)費(fèi)用的分配方法進(jìn)行更加熟練的掌握和應(yīng)用，同時(shí)將實(shí)訓(xùn)材料的賬簿、憑證等相關(guān)內(nèi)容在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?。教師在?shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，可以設(shè)定一周的時(shí)間，開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，創(chuàng)造不同的真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。基于崗位導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革與課程體系的構(gòu)建的過(guò)程中，教師將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，考慮相應(yīng)的課時(shí)量，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，合理分配理論和實(shí)踐知識(shí)教學(xué)課時(shí)，做到理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一，同時(shí)在教學(xué)具體操作中將實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全面落實(shí)。

3．3完善課程評(píng)價(jià)體系

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，需要對(duì)以往紙筆測(cè)試的考核模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)行多元有效的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理和完整真實(shí)，全面反映學(xué)生的職業(yè)能力水平。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)價(jià)包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，可以通過(guò)教師、小組成員和學(xué)生協(xié)同制定考核評(píng)價(jià)表，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生可以對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課程實(shí)施效果從實(shí)踐操作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合用人企業(yè)實(shí)習(xí)崗位的要求制定考核指標(biāo)，教師可以直接觀察教學(xué)成效和會(huì)計(jì)課程改革的實(shí)施情況，做出合理評(píng)價(jià)。

4基于崗位導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建探究

4．1分析會(huì)計(jì)崗位職責(zé)和能力需求

對(duì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)和能力需求進(jìn)行全面總結(jié)，有利于構(gòu)建會(huì)計(jì)課程體系。會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和特征會(huì)受到經(jīng)濟(jì)組織規(guī)模和性質(zhì)的影響，對(duì)學(xué)生就業(yè)去向進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生去往企業(yè)，少部分學(xué)生在事業(yè)單位，在行政機(jī)關(guān)和其他經(jīng)濟(jì)組織就業(yè)的人數(shù)極少。因此，高職院校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要以中小型企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理為主。

4．2會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程體系分析

對(duì)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際能力需求進(jìn)行分析，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的關(guān)系構(gòu)建課程體系，主要分成會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)技能課程、專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能課程、特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能和綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能課程，學(xué)習(xí)要層層遞進(jìn)加深，保持課程之間既存在一定的聯(lián)系，同時(shí)又有一定的獨(dú)立性，構(gòu)建不同會(huì)計(jì)崗位導(dǎo)向的課程體系。會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是企事業(yè)單位中會(huì)計(jì)崗位的典型工作內(nèi)容，在理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行簡(jiǎn)化，弱化繁雜的理論體系，強(qiáng)化崗位職責(zé)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施中要有效突破會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的體系和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的新型構(gòu)架。比如，高職院校將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《會(huì)計(jì)電算化》中關(guān)于存貨的知識(shí)與《存貨核算與管理》課程緊密結(jié)合起來(lái)，幫助存貨會(huì)計(jì)面學(xué)習(xí)和掌握崗位需要的職業(yè)能力，保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，真正做到學(xué)以致用。

4．3基于崗位導(dǎo)向會(huì)計(jì)課程體系構(gòu)建涵義分析

基于崗位導(dǎo)向的課程形式，主要是將工作崗位作為核心選擇，設(shè)置課程內(nèi)容，以完成崗位職責(zé)作為會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容和工作崗位進(jìn)行有效銜接，對(duì)理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行全面整合，提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。課程體系的構(gòu)建要對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和技能需求進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各個(gè)崗位工作任務(wù)的實(shí)踐，有效完成崗位任務(wù)。

5結(jié)語(yǔ)

高職院?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)課程中存在一定的問(wèn)題，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。高職院校要基于崗位導(dǎo)向進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的改革和課程體系的構(gòu)建，改善課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)高職院校培養(yǎng)高素養(yǎng)、高技能的復(fù)合應(yīng)用型人才，滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn):

［1］梁麗華．基于崗位導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革與課程體系構(gòu)建［J］．經(jīng)濟(jì)技術(shù)協(xié)作信息，2018(28):7．

［2］李營(yíng)，張曉東，鄒偉全．基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究———以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例［J］．鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30(02):33－36+39．

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作者：崔琳 單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院