導(dǎo)語：獨(dú)立學(xué)院會計(jì)信息化論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1獨(dú)立學(xué)院會計(jì)信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1會計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

首先，不少獨(dú)立院校會計(jì)信息化的教學(xué)理念仍停留在電算化初級階段，簡單認(rèn)為會計(jì)信息化就是以“電算化”代替“手工賬”，會計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)停留在懂核算、會軟件操作這樣較低的層面上，這直接導(dǎo)致了會計(jì)信息化高端人才供需失衡。其次，現(xiàn)今大多高校都旨在培養(yǎng)“德智體全面發(fā)展的會計(jì)高級專門人才”“具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的實(shí)務(wù)操作能力的高級專門人才”，以“高級專門人才”為定位目標(biāo)，顯然培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、定位過高。這一目標(biāo)定位導(dǎo)致大學(xué)生在出校后眼高手低，過高估計(jì)自己的能力，無法從基層、從具體的工作做起。獨(dú)立學(xué)院會計(jì)信息化人才培養(yǎng)更是如此。

1.2會計(jì)信息化課程體系現(xiàn)狀分析

首先，大部分獨(dú)立學(xué)院對會計(jì)信息化教學(xué)不夠重視，許多學(xué)院只設(shè)置一門會計(jì)信息化的課程，而且教學(xué)時(shí)間比較短，課時(shí)量不多，一般為64課時(shí)或72課時(shí)。其次，獨(dú)立學(xué)院在會計(jì)課程體系方面基本采用了會計(jì)專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程“雙軌運(yùn)行”的模式。割裂了原本一體的會計(jì)信息化知識體系，導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生無法將這些課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，造成會計(jì)理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)。再次，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)普遍存在著課程設(shè)計(jì)不夠完備、實(shí)踐與理論課程的銜接以及知識更新與改革的聯(lián)系不夠緊密等問題，缺乏由淺入深、從點(diǎn)到面的多層次多視角全面解決實(shí)際問題的綜合實(shí)踐方案和信息化實(shí)踐教學(xué)體系。

1.3師資隊(duì)伍建設(shè)情況分析

獨(dú)立學(xué)院中從事會計(jì)信息化教學(xué)的有些教師的專業(yè)性不夠強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)不全面，往往計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的教師會注重計(jì)算機(jī)技術(shù)以及系統(tǒng)建設(shè)方面的知識，而會計(jì)專業(yè)出身的教師則會偏重于會計(jì)理論上的講授。從事會計(jì)信息化教學(xué)工作的教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏真正的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院不重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在組織上、經(jīng)費(fèi)上和時(shí)間上都沒有相應(yīng)的安排和保證。

1.4教學(xué)評價(jià)體系分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生成績評價(jià)機(jī)制是比較單一的，這種單一性主要體現(xiàn)在評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容兩方面。在評價(jià)方法上主要采用期末考試的方式對學(xué)生成績進(jìn)行評定，在評價(jià)內(nèi)容上主要針對所學(xué)的會計(jì)電算化理論和財(cái)務(wù)軟件操作進(jìn)行考核。這種以“理論＋技能”的考試成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的考核方式顯然不盡合理，它忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的認(rèn)定，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試成績而努力學(xué)習(xí)的功利思想，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不扎實(shí)、考完就忘的現(xiàn)象。

2構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案

2.1定位教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

會計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)綜合考慮人才培養(yǎng)計(jì)劃和會計(jì)崗位需求兩方面因素，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以會計(jì)電算化的基本理論知識和一般會計(jì)軟件的基本操作方法為主，輔之以會計(jì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)維護(hù)、不同會計(jì)軟件的操作差異、會計(jì)軟件設(shè)計(jì)等內(nèi)容，培養(yǎng)能維護(hù)和管理會計(jì)電算化信息系統(tǒng)、解決會計(jì)軟件異常性操作問題、適應(yīng)各類會計(jì)軟件的強(qiáng)能力和高素質(zhì)專業(yè)人才，以適應(yīng)未來會計(jì)崗位的不同需求。具體來說，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的會計(jì)信息化專業(yè)人才的目標(biāo)可考慮定位在：讓學(xué)生在掌握現(xiàn)代信息處理技術(shù)和現(xiàn)代管理思想的基礎(chǔ)上，站在整個企業(yè)管理的角度，把握當(dāng)代先進(jìn)的管理思想，能夠運(yùn)用一定的信息技術(shù)對企業(yè)的會計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建、應(yīng)用及維護(hù)。使學(xué)生能比較熟練地綜合運(yùn)用管理軟件中涉及財(cái)務(wù)會計(jì)的部分，并能將先進(jìn)的管理方法、企業(yè)實(shí)際需求、計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)結(jié)合起來，優(yōu)化企業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)流程，能參與二次開發(fā)，提出應(yīng)用解決方案。此外還要掌握有關(guān)會計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制和計(jì)算機(jī)審計(jì)的基本知識。

2.2重新構(gòu)建會計(jì)信息化人才培養(yǎng)課程體系

在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將會計(jì)信息化課程中涉及的信息技術(shù)內(nèi)容，整合到“管理信息系統(tǒng)”等相關(guān)課程的教學(xué)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)會計(jì)信息化背景下的會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的理論和方法的應(yīng)用。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行會計(jì)信息化人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置（如圖1所示）。首先，在會計(jì)信息化前期基礎(chǔ)課程設(shè)置中，應(yīng)包括計(jì)算機(jī)類課程和會計(jì)類課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)類課程不但包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，為了適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生緊跟會計(jì)信息化發(fā)展的前沿，應(yīng)考慮增設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)和管理信息系統(tǒng)等課程。其次，會計(jì)信息化配套課程的學(xué)習(xí)是會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的核心，除了傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)課程外，還需要設(shè)置新的配套課程，包括會計(jì)信息化、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)審計(jì)和ERP沙盤等。

2.3建設(shè)復(fù)合型的師資隊(duì)伍

首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)大力培養(yǎng)“雙師型”教師，選送青年教師到生產(chǎn)單位培訓(xùn)或者到會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過教師和企業(yè)人員合作，教師參與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力到實(shí)踐能力的過渡。與此同時(shí)學(xué)院應(yīng)加大投入，從組織上、經(jīng)費(fèi)上和時(shí)間上給予相關(guān)的政策支持和保障。其次，學(xué)院還應(yīng)聘請軟件公司的技術(shù)人員來校給教師和學(xué)生舉辦技術(shù)講座或直接授課，組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊(duì)伍，同時(shí)聘請既有理論知識又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)會計(jì)信息化專業(yè)人員，到學(xué)校舉辦案例講座和進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，或承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)。這樣既可拓寬師生視野，又可促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。

2.4建立科學(xué)有效的教學(xué)考核形式

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)逐步建立科學(xué)有效的考核形式。針對不同的課程，采取有差異的考核方式。首先，“理論課程”（主要包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)成本管理、審計(jì)學(xué)）考核由平時(shí)考核、期中考核和期末考核組成，平時(shí)考核占總成績的20％，期中考核占總成績的10％，期末考核占總成績的70％。平時(shí)考核的評定依據(jù)除了傳統(tǒng)的出勤、作業(yè)之外，還可以有課堂發(fā)言、參與討論、團(tuán)隊(duì)合作等形式。期中考核和期末考核以集中筆試的方式進(jìn)行。其次，“理論＋實(shí)訓(xùn)課程”（主要包括會計(jì)信息化、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)審計(jì)）?？己税ɡ碚摽己伺c實(shí)踐考核。理論考核占總成績的40％，實(shí)踐考核占總成績的60％。理論考核主要以筆試為主要形式；實(shí)踐考核采用日常作業(yè)與期末作業(yè)相結(jié)合的方式對學(xué)生實(shí)踐操作能力進(jìn)行評定。再次，“實(shí)訓(xùn)課程”（主要包括ERP沙盤、會計(jì)信息化綜合實(shí)驗(yàn)）的考核應(yīng)采用“崗位模擬”操作和答辯相結(jié)合的考核模式。分小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)并依據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，在小組內(nèi)部按崗位設(shè)置不同的角色，讓學(xué)生進(jìn)行崗位體驗(yàn)?？己擞蓚€人考勤、小組作業(yè)結(jié)果和小組答辯組成，其中個人考勤占總成績的30％，小組作業(yè)結(jié)果占總成績的40％，小組答辯占總成績的30％。最后，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)和軟件公司合作，通過B／S無紙化考試平臺的考核，將課程學(xué)習(xí)和會計(jì)信息化工程師證書和ERP工程師職業(yè)認(rèn)證等職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

作者：陳立新單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院