導(dǎo)語：導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式是一種新穎的教學(xué)方法，具有良好的應(yīng)用價值。文章以高中信息技術(shù)課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)案例，對導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵及實踐應(yīng)用措施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)

在高中學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生必須掌握信息技術(shù)這項技能，且這項技能符合素質(zhì)教育主題。理論知識和實踐探究是高中信息技術(shù)學(xué)科的兩個重要構(gòu)成部分?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，高中信息技術(shù)課程須圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，精煉學(xué)科大概念，吸納學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建具有時代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，課堂應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗知識的社會性建構(gòu)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式與高中信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合，開創(chuàng)了一個新穎的教學(xué)模式。

一、導(dǎo)向型學(xué)習(xí)原理與應(yīng)用探究

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論是由著名教育學(xué)者塔福于1966年提出的教育理念，原本在成人教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用，然而隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了較大的變化，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用范圍得到擴大[1]。簡而言之，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論就是學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和需求，在教師及同伴的幫助下主動對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，調(diào)整與控制學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，同時在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自行檢驗并客觀進(jìn)行評價的一種學(xué)習(xí)方法理論。圍繞著學(xué)生來展開教學(xué)活動符合“以生為本”的教學(xué)理念，同時，采用“計劃—調(diào)整—控制—評價”的學(xué)習(xí)程序具有科學(xué)性和可操作性。在此過程中，教師可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)技能形成與人格素質(zhì)的良好發(fā)展[2]。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，密集的理論知識容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可采用導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生主動進(jìn)行探究，強化學(xué)習(xí)參與情況，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中信息技術(shù)課堂如何運用導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)——以“文字及其處理技術(shù)”為例

（一）情境導(dǎo)入，計劃課堂教學(xué)目標(biāo)?！坝媱潯笔菍?dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式的起點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師根據(jù)課堂內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只能被動地接受知識。而在導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式中，教師需要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)來挑選和確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點部分，并制作個性化的課程計劃，從而在課上重點解決問題。導(dǎo)向型教學(xué)側(cè)重于科學(xué)引導(dǎo)，教師采用情境導(dǎo)入的方式，能夠達(dá)到營造課堂氛圍的目的。例如，在“文字及其處理技術(shù)”的教學(xué)中，課程內(nèi)容從古老漢字的起源到現(xiàn)代信息技術(shù)下漢字的變形與加工。在教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出問題，如“如何在計算機中處理文字？”“計算機使用的漢字編碼有哪幾種？”“常用的字處理軟件有哪些？”從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更加深入地了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效率[3]。（二）演示引導(dǎo)，加深學(xué)生對知識點的理解。“調(diào)整”與“控制”是指在導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)且在教師的引導(dǎo)下，細(xì)化知識點，查漏補缺，加深對重難點知識的印象，不斷進(jìn)行理論探索，進(jìn)而拓展思維能力、調(diào)整學(xué)習(xí)方向的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式中，教師合理指導(dǎo)是最為重要的，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不讓自主學(xué)習(xí)流于形式。例如，“文字及其處理技術(shù)”一課涉及大量的理論知識和實踐操作，如果讓學(xué)生進(jìn)行盲目操作和學(xué)習(xí)，將會影響教學(xué)效率[4]。故而在實踐中可以采用演示引導(dǎo)的方式，如在“文本信息的結(jié)構(gòu)化與形象化”內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以借助多媒體技術(shù)來對文字表達(dá)、表格式、項目式、結(jié)構(gòu)圖及流程圖形式進(jìn)行分別演示，讓學(xué)生對多種信息展示方式的優(yōu)缺點進(jìn)行評價，進(jìn)而讓學(xué)生更好地認(rèn)識如何處理形象化、結(jié)構(gòu)化的信息文本；隨后，在實踐操作環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計主題，采用分類歸納的方式來進(jìn)行實踐操作，以此達(dá)到強化吸收知識的目的。（三）科學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法?！霸u價”是導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式的最終環(huán)節(jié)。教學(xué)評價對于教學(xué)效果來說十分重要，科學(xué)進(jìn)行評價能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考與反思，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，也能夠使學(xué)生更加喜歡信息技術(shù)學(xué)科。另外，教師也能夠積累豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在后續(xù)的教學(xué)活動中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。在實踐教學(xué)中，教師需要在課堂結(jié)束時對課堂的內(nèi)容做進(jìn)一步的總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)情況做出評價，同時也讓學(xué)生對自己做出評價。另外，在評價環(huán)節(jié)，教師也可以采用設(shè)計游戲的方式來增強趣味性，如根據(jù)“文字及其處理技術(shù)”中的知識點，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，或者讓學(xué)生繪制板報，班級內(nèi)進(jìn)行評選等。通過這樣的形式來達(dá)到整合知識點的目的，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入解決問題的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用措施

為了保證導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用，在實踐教學(xué)中，教師還需要注重以下兩個方面的舉措。第一，以興趣為先，凸顯學(xué)科特色。教師要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮引導(dǎo)作用；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)生的能力來設(shè)計和安排，注重強化成果運用；實現(xiàn)系統(tǒng)整合，提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠構(gòu)建完善的知識體系[5]。另外，在教學(xué)實踐中，教師還要注重趣味性，考慮信息技術(shù)的視覺效果，并且將其與平時生活密切結(jié)合，找到與學(xué)生相關(guān)的話題，將學(xué)科的應(yīng)用價值和優(yōu)勢凸顯出來，彰顯學(xué)科特征。第二，設(shè)置分層任務(wù)，驅(qū)動自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)角度出發(fā)。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師可以配合分層教學(xué)方法來對全體學(xué)生進(jìn)行知識輸出。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對學(xué)生個人基礎(chǔ)能力的要求較高，因此合理進(jìn)行分層，可以鍛煉和強化不同層次學(xué)生的技能。例如，在課后作業(yè)布置中，教師可以設(shè)置A、B、C三種作業(yè)，其中，A類作業(yè)要求能力較強的學(xué)生完成，學(xué)習(xí)任務(wù)較難，有效拓展；B類作業(yè)的難度稍弱，旨在讓學(xué)生強化知識運用能力；而C類作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，適用于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生。教師通過設(shè)置分層任務(wù)，能讓學(xué)生獨立自主地完成作業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨立探尋問題的習(xí)慣。

綜上所述，掌握基本的信息技術(shù)技能是現(xiàn)階段高中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求之一，高中信息技術(shù)教學(xué)也擔(dān)負(fù)著強化學(xué)生理論基礎(chǔ)與實踐操作的重任。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式較為適用于高中信息技術(shù)課堂，能夠發(fā)揮出信息技術(shù)的開放性與自主性，在實踐中激發(fā)學(xué)生靈感，能讓學(xué)生在探索中體會信息技術(shù)的趣味性。在運用導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式過程中，教師需要科學(xué)引導(dǎo)、合理分層，同時完善教學(xué)評價，以此加強學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王偉.試談自主視角下學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)生成[J].中學(xué)課程資源,2019(02):52-53.

[3]鄭曦銘.自主學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的運用摭探[J].成才之路,2018(36):98-99.

[4]崔翠萍.主動參與模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].中國教師,2018(S2):117.

[5]陳旭.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2018,33(05):28-30.

作者:伊林鴻 單位:福建省晉江市毓英中學(xué)