導(dǎo)語(yǔ)：高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者具有清晰的學(xué)習(xí)意圖和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有參加學(xué)習(xí)所需求的常識(shí)、戰(zhàn)略和才能，可以不依靠別人、自我操控和管理學(xué)習(xí)。2000年教育部制定的《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》[1]中，就已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力列為大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。近年來(lái)，我國(guó)日語(yǔ)教育界也廣泛開(kāi)展了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論和實(shí)踐探索，但以學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)為中心的研究還不多見(jiàn)，把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念且以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的實(shí)證性研究更是極少。本文嘗試以重慶市7所開(kāi)設(shè)日語(yǔ)本科專業(yè)的高校中，學(xué)生規(guī)模前3名的重慶師范大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，探討促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。

2調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查時(shí)間為2018年3月，以重慶師范大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)1-3年級(jí)的在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)出問(wèn)卷124份，回收有效問(wèn)卷124份。有效回收率100%。問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名方式，問(wèn)卷內(nèi)容主要參考了斎藤[1]的自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷模板，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略、情緒控制、學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)老師的依存這8個(gè)方面，總計(jì)33個(gè)問(wèn)題項(xiàng)目，且各項(xiàng)目回答使用5段計(jì)量法。問(wèn)卷采用日語(yǔ)表達(dá)，但是為了得到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生予以翻譯輔助。

3調(diào)查結(jié)果及分析

問(wèn)卷結(jié)果通過(guò)SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果的比較，可以得知各年級(jí)學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和對(duì)教師依存這3個(gè)方面的自主性較低。與之相對(duì)應(yīng)的是，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)策略的選擇、情緒的自我控制、學(xué)習(xí)素材的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求5個(gè)方面的自主性頗高。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)方法的選擇方面，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)方法并非由老師決定，應(yīng)該因人而異，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法才能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生并不清楚哪種方法才是適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)很難進(jìn)行有效的自我管理。關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該全部由老師完成，除了老師評(píng)價(jià)以外還應(yīng)該采用其他的評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。但是被問(wèn)及具體的自我評(píng)價(jià)方法時(shí)，學(xué)生卻給予了否定回答，說(shuō)明教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅限于比較傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的書面評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)較弱，對(duì)自我評(píng)價(jià)的方法了解甚少。最后在對(duì)老師的依存度方面，大部分學(xué)生明確表示老師教學(xué)方法的好壞決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)退是老師的責(zé)任，老師有必要把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都教授給學(xué)生。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)老師的依存度較高，把自主學(xué)習(xí)看作是消化老師講授的內(nèi)容，而不是主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)，把自己的角色定位為學(xué)習(xí)的“消費(fèi)者”，整體無(wú)自主意識(shí)。

4討論

隨著大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，過(guò)去以教師為中心的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)很難適應(yīng)需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸受到重視。但是，還未形成一套完善的教學(xué)體系，導(dǎo)致大部分學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然缺乏計(jì)劃性、評(píng)估性和有效性。在此，結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果，本文嘗試為促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提出以下一些建議，以期使其養(yǎng)成良好的終身日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.1教師角色的轉(zhuǎn)換作者:單位:在推行以學(xué)生為主體的自主式、個(gè)性化的教學(xué)模式與教學(xué)方法中，首先必須改變教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)教學(xué)的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)把課堂當(dāng)作傳授信息和知識(shí)的“輸送帶”，教師基本扮演的是知識(shí)與信息的供應(yīng)者角色。此時(shí)，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)的自主性受到很大程度上的壓制。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，尊重學(xué)習(xí)者的需求和選擇，這就對(duì)教師的角色提出了新的要求，需要教師從知識(shí)的供應(yīng)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息提供者、學(xué)習(xí)組織者以及心理輔導(dǎo)者。在以學(xué)生為主體的日語(yǔ)教學(xué)中，教師作為信息提供者，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取學(xué)習(xí)信息，從哪里獲取信息并有效地利用這些信息。作為學(xué)習(xí)組織者，教師首先要優(yōu)化、整合各種教育資源，要組織一套完整的知識(shí)體系，并建構(gòu)一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供條件，一步步地激活學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，主要是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇挫折的時(shí)候給予其適當(dāng)?shù)男睦磔o助，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，繼續(xù)前進(jìn)。4.2活用JFcan-do學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式作者:單位:自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法、學(xué)習(xí)成果的自我檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究能力，在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中有著舉足輕重的作用。但是，就我國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然開(kāi)始重視將學(xué)習(xí)過(guò)程可視化的形成性評(píng)價(jià)，但不得不說(shuō)這些形成性評(píng)價(jià)仍以教師主導(dǎo)完成，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)依舊被忽略。這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。2010年3月，日本國(guó)際交流基金會(huì)參照《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》（簡(jiǎn)稱《CEFR標(biāo)準(zhǔn)》），以“為了相互理解的日語(yǔ)”為基本理念正式公布了《國(guó)際交流基金日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)2010》[3]（簡(jiǎn)稱《JFスタンダード》）。其中有一項(xiàng)非常重要的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系（簡(jiǎn)稱JFCan-do）可以嘗試作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)予以活用?！禞Fスタンダード》中的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩大部分組成，分別是“學(xué)習(xí)檔案”和“評(píng)價(jià)基準(zhǔn)”。其中“學(xué)習(xí)檔案”包括三個(gè)部分：（1）語(yǔ)言能力。以“自我評(píng)價(jià)表”為主；（2）學(xué)習(xí)記錄。包括學(xué)習(xí)者自行制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類文化體驗(yàn)活動(dòng)的記錄、對(duì)學(xué)習(xí)的回顧總結(jié)等；（3）學(xué)習(xí)成果。如作文、試卷、ppt發(fā)表稿等。如果能把JFCan-do的評(píng)價(jià)模式融入現(xiàn)行的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系中，改變以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者依據(jù)詳細(xì)的JFCan-do評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行日語(yǔ)能力的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、回顧和反思，將有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者提高日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[4]。但是由于《JFスタンダード》是以在日本留學(xué)的學(xué)習(xí)者為對(duì)象設(shè)計(jì)的，相比我國(guó)國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在語(yǔ)言環(huán)境和生活環(huán)境上都存在較大差異，所以在具體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，還需要結(jié)合國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)加以修正。4.3加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用作者:單位:本次調(diào)查結(jié)果雖然顯示學(xué)生承認(rèn)多樣化的學(xué)習(xí)資源有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，但是通過(guò)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的接觸與交流，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍然缺乏對(duì)新平臺(tái)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)已有學(xué)習(xí)資源的靈活有效的運(yùn)用，不能以自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心來(lái)挖掘整合所需資源，充分實(shí)現(xiàn)資源的服務(wù)功能，而是局限于資源本身的潛層次利用，浮于表面。為此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合網(wǎng)站、微信微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等傳統(tǒng)資源，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元化的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求及時(shí)更新形式、調(diào)整內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、生活化，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用自己的學(xué)習(xí)能力，幫忙學(xué)生從繁多的知識(shí)、技能中，按照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)抽取相關(guān)知識(shí)，按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系形成屬于學(xué)生自己的個(gè)性化的資源體系，達(dá)到資源充分為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的目的。

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，如何幫助學(xué)生培養(yǎng)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，成為現(xiàn)在中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的新課題。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析考察，筆者提出了轉(zhuǎn)變教師角色定位、引入JFcan-do學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式和充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面的解決建議，希望能為該校以及重慶市高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革提供參考和借鑒，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。限于調(diào)查的范圍和作者的能力，本研究仍然存在一定的局限性，存在著缺憾和不足，期待著專家、老師的批評(píng)和指正。

參考文獻(xiàn)

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作者:張毅 單位:重慶師范大學(xué)