導(dǎo)語：在線大學(xué)生安全教育反思與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在線教育是學(xué)生在疫情期間學(xué)習(xí)知識、掌握技能、擴(kuò)寬視野的重要途徑。隨著疫情的發(fā)展，大學(xué)生安全教育受到前所未有的關(guān)注。文章從在線大學(xué)生安全教育開展情況出發(fā)，對影響在線學(xué)習(xí)效果的重多因素進(jìn)行多元化探索，對在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析與反思，并在此基礎(chǔ)上提出在線大學(xué)生安全教育的創(chuàng)新方向

關(guān)鍵詞：在線教育；安全教育；教學(xué)反思；教學(xué)創(chuàng)新

2020年初疫情的到來，為學(xué)生返校按下了暫停鍵，但同時給在線教育按下了快進(jìn)鍵。大規(guī)模在線教育的迅速興起，帶來了教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理的新變革。新環(huán)境為大學(xué)生安全教育提出了新的要求，通過一學(xué)期在線教育實(shí)踐充分展現(xiàn)了在線大學(xué)生安全教育的發(fā)展?jié)撃?，但如何解決教育創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題、擴(kuò)大已有的教育成果、維系其可持續(xù)發(fā)展，值得廣大教育者和研究者深思。

1在線大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀

1.1在線教育平臺疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成了影響，對此，教育部印發(fā)的相關(guān)指導(dǎo)意見表示，截至2020年2月2日，教育部已組織22個在線課程平臺免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類。1.2課程開展情況疫情期間，運(yùn)城學(xué)院的大學(xué)生安全教育采用的是直播教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課后引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。直播教學(xué)中任課教師會根據(jù)課表安排，通過釘釘直播進(jìn)行授課，授課內(nèi)容包括了課程導(dǎo)入、知識點(diǎn)講解、組織集中觀看部分重點(diǎn)視頻、安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)在智慧樹教學(xué)平臺中完成。

2在線大學(xué)生安全教育的反思

2.1存在問題。因疫情使得本學(xué)期大學(xué)生安全教育完全在線上開展，許多問題突顯而出，主要體現(xiàn)在：課程資源的針對性不高，沒有總結(jié)、歸納出適合當(dāng)前形勢的教學(xué)模式；已經(jīng)預(yù)設(shè)封裝好的學(xué)習(xí)資料無法滿足學(xué)生個性化、差異化的訴求；課程資源的不足造成學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不佳，影響了在線學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)效果難以評估，過度注重形式與量化并不是有效的評估機(jī)制；師生缺乏深層次的互動，討論區(qū)中的有效交互有限。2.2原因分析。由于在線大學(xué)生安全教育的開放性與自主性等特點(diǎn)，教師很難進(jìn)行教學(xué)管理，學(xué)生也缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效監(jiān)管是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵因素。受疫情的影響，師生都是在沒有階段性過度的情況下直接從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入在線教學(xué)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容到師生的心理調(diào)整都還沒有充分地做好準(zhǔn)備，還處于探索階段。2.3大學(xué)生安全教育的演化。在對運(yùn)城學(xué)院在線大學(xué)生安全教育深入分析中發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供良好的在線教育生態(tài)環(huán)境需要在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)平臺三個層面改革創(chuàng)新。教學(xué)模式層面，設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式以加強(qiáng)學(xué)生的管理，使教學(xué)在可控的環(huán)境下進(jìn)行；教學(xué)內(nèi)容層面，提供針對化、多樣化、全面化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足大規(guī)模的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)習(xí)平臺層面，相對于使用單一的在線學(xué)習(xí)平臺，可以采用多平臺結(jié)合的方式以達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

3在線大學(xué)生安全教育的創(chuàng)新方向

研究針對大學(xué)生安全教育存在的問題及如何創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從目標(biāo)、模式、策略、平臺四個層面進(jìn)行分析，理清思路、改進(jìn)不足，為在線大學(xué)生安全教育的創(chuàng)新提供方向。3.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生安全教育的教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)當(dāng)圍繞理解層進(jìn)行，目的是從教學(xué)信息中建構(gòu)知識的意義。為了確保安全教育的有效性，應(yīng)該在認(rèn)知、情感、行為三個維度來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑴認(rèn)知是人類獲取整合知識、擴(kuò)展精練知識、靈活運(yùn)用知識[1]。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時首先要了解學(xué)生所具備的認(rèn)知能力，如講解一個安全案例，學(xué)生對案例的理解不能停留在事件的對錯、人物的好壞上，應(yīng)從主觀的感受發(fā)展到客觀的理性分析，構(gòu)建正確的價值觀念。⑵情感維度主要考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)感受，創(chuàng)建與學(xué)生興趣相符合的目標(biāo)可以幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。⑶行為是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中、反思與自我調(diào)節(jié)中選擇行為方式[2]。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時需要注意學(xué)生是行為主體，在大學(xué)生安全教育過程中，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更能有效提高學(xué)習(xí)效果。3.2創(chuàng)新教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式指將各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)媒體的混合[3]。混合學(xué)習(xí)模式需要整合傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、各種學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)形式，如任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，形成一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。混合學(xué)習(xí)的實(shí)施需要著重考慮以下幾個因素。⑴教師的教育技術(shù)能力是混合學(xué)習(xí)有效實(shí)施的關(guān)鍵，區(qū)別于課堂教學(xué)，混合學(xué)習(xí)更關(guān)注課程學(xué)習(xí)資源的有效傳輸和學(xué)習(xí)過程的有效管理和監(jiān)控?；旌蠈W(xué)習(xí)是一個完整的過程，每一個環(huán)節(jié)都需要教師的周全設(shè)計(jì)、引導(dǎo)監(jiān)督、及時反饋，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)當(dāng)中。⑵網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)包括導(dǎo)入在線學(xué)習(xí)活動、制定相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、師生間的交流設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動的評價與反饋等內(nèi)容。⑶對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效跟蹤，了解學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、如何參與話題討論、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等，才能全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果。⑷混合學(xué)習(xí)過程中師生互動交流是關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很希望得到別人的回應(yīng)以調(diào)動自己的積極性，但基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)往往較多，過多的交流也會影響到學(xué)習(xí)活動的開展，如何平衡師生的互動交流直接影響到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。3.3制定學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)策略通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生主動地、有主見地、探索性地學(xué)習(xí)[4]。為保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效開展，應(yīng)從以下三個方面優(yōu)化外部支撐。⑴加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和引導(dǎo)性設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是相互聯(lián)系并能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的掌握所學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中有意識對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，以保證學(xué)習(xí)活動沒有偏離預(yù)定軌跡。⑵網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)管理。自主學(xué)習(xí)并不是任由學(xué)生隨意在知識的海洋里遨游，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑、知識掌握程度等，并在合適的時間進(jìn)行正確的引導(dǎo)。⑶強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)活動的評價和反饋。學(xué)習(xí)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價，自主學(xué)習(xí)活動中的評價主要采用形成性評價，指老師對學(xué)生作業(yè)、在線答疑、案例分析、問題解決等式中對學(xué)生進(jìn)行評價，通過對評價內(nèi)容的分析整理以指導(dǎo)學(xué)生能夠靈活調(diào)整學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等[5]。3.4學(xué)習(xí)平臺的選擇。不同的平臺都具有各自的特點(diǎn)和功能，在分析對比多種教學(xué)平臺功能與特性基礎(chǔ)上，以教師的需求為切入點(diǎn)提出以下兩點(diǎn)見意，幫助教師更好的完成教學(xué)活動。⑴結(jié)合大學(xué)生安全教育的特性進(jìn)行平臺的選擇。平臺選擇上教師可以采用如智慧樹等整合型學(xué)習(xí)平臺，也可以采用多平臺結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，如直播教學(xué)采用雨課堂進(jìn)行授課，輔助教學(xué)采用大學(xué)生MOOC平臺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動。⑵根據(jù)大學(xué)生安全教育內(nèi)容來選擇學(xué)習(xí)平臺。每個教學(xué)平臺都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對不同的安全教育專題可以采用不同的教學(xué)方式，并選擇適合于當(dāng)前教學(xué)方式的平臺進(jìn)行教學(xué)。

4結(jié)束語

疫情的到來促使基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的在線教育進(jìn)入了快車道，在線大學(xué)生安全教育為高校安全教育提供了更多的可能性。本研究通過對疫情期間的大學(xué)生安全教育開展情況進(jìn)行分析，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行歸納反思，提出了在線大學(xué)生安全教育的創(chuàng)新方向，為該教育模式的推廣指引方向。如何利用越來越完善的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、安全知識、安全技術(shù)，還需要我們不斷探索。

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作者:臧宏業(yè) 單位:運(yùn)城學(xué)院數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院