導(dǎo)語：高等職業(yè)教育工匠精神培育路徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]制造強(qiáng)國的核心精神———“工匠精神”的培育已經(jīng)成為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)“工匠精神”技能人才的使命。結(jié)合“工匠精神”研究現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析了影響高等職業(yè)教育“工匠精神”培育的三個(gè)因素，并從社會(huì)環(huán)境及社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和高等職業(yè)教育自身建設(shè)發(fā)展兩個(gè)方面提出了高等職業(yè)教育“工匠精神”的培育路徑。

[關(guān)鍵詞]高職教育；工匠精神；培育路徑

一、引言

2015年總理作《政府工作報(bào)告》時(shí)首次提到“中國制造2025”的宏大計(jì)劃，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》。2016年總理作《政府工作報(bào)告》時(shí)首次提到“工匠精神”，報(bào)告中指出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。2017年工信部組織修訂《“中國制造2025”分省市指南(2017年)》，旨在把《中國制造2025》的重點(diǎn)任務(wù)和各地資源稟賦相結(jié)合，避免重復(fù)建設(shè)，突出所專所長，打造中國制造“新版圖”。2018年孫春來副總理在職業(yè)教育活動(dòng)周寄語職業(yè)院校學(xué)生要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“職教20條”)，提出職業(yè)教育是培養(yǎng)大國大匠、能工巧匠的重要方式，職業(yè)教育和普通教育是不同類型，但具有同等重要地位，明確了全面深化職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖。媒體將“工匠精神”列入“十大新詞”予以解讀，而且其密集出現(xiàn)在中央高層會(huì)議及政策中，儼然已經(jīng)成為國家意志與戰(zhàn)略。當(dāng)前世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，國際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑，我們必須抓住這一歷史機(jī)遇，實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略。而制造的核心精神———“工匠精神”的培育已經(jīng)成為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要?！坝癫蛔?，不成器”。工匠精神不僅體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求，更是要不斷吸收最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。首先培育高等職業(yè)教育學(xué)生“工匠精神”有利于形成正確的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向。其次可以幫助學(xué)生個(gè)人、社會(huì)個(gè)體的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。最后可以加快實(shí)現(xiàn)我國成為制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、“工匠精神”研究現(xiàn)狀

2018年1月到2019年3月，以“工匠精神”為核心詞匯在中國知網(wǎng)上查詢，搜索結(jié)果為4371條，其中涉及到職業(yè)教育的研究有928條，和高等職業(yè)教育有關(guān)的604條。概括來看這些研究大概可以分成三個(gè)方面：第一，關(guān)于“工匠精神”內(nèi)涵和引入到高等職業(yè)教育的價(jià)值研究；第二，關(guān)于高等職業(yè)教育培育“工匠精神”的必要性和可行性研究；第三，關(guān)于高等職業(yè)教育培育“工匠精神”的路徑和機(jī)制研究。以上研究從多個(gè)角度闡述了高等職業(yè)教育對(duì)“工匠精神”的培育，但“工匠精神”從提出到現(xiàn)在不過近3年時(shí)間，而教育本身是實(shí)踐探索的過程，這是需要實(shí)踐論證和評(píng)判的。在對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵盡可能理解透徹的基礎(chǔ)上，還要考慮到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的因素，如國家政策支持、社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向等。

三、當(dāng)前高等職業(yè)教育“工匠精神”培育過程中存在的問題及原因

(一)存在的問題。通過文獻(xiàn)綜述研究和對(duì)在蘇高職院校部分師生及家長的調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高等職業(yè)教育“工匠精神”的培育過程中存在三個(gè)方面問題：第一，當(dāng)前社會(huì)對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知十分模糊，混淆了傳統(tǒng)“工匠精神”和當(dāng)代“工匠精神”；第二，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)知的偏差，社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的誤區(qū)導(dǎo)致對(duì)社會(huì)“工匠精神”內(nèi)涵認(rèn)知的滯后。在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，家長、學(xué)生和老師對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知水平差距較大，其中家長幾乎沒聽過“工匠精神”這個(gè)詞；學(xué)生只有極少一部分聽到過，來源于學(xué)校舉辦的一些講座，而且局限性非常強(qiáng)，認(rèn)為就是好的手工工藝，只要把產(chǎn)品做到極致；老師雖然都知道“工匠精神”這個(gè)詞，但是對(duì)其內(nèi)涵的理解，以及重視程度差距非常明顯，大部分老師停留在“工匠精神”現(xiàn)狀的了解層面；第三，當(dāng)前高等職業(yè)教育的重點(diǎn)是對(duì)技能的培養(yǎng)，對(duì)于“工匠精神”的培育十分缺失，雖然高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，但因?yàn)楦鞣矫嬉蛩兀]有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。(二)原因。通過對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行實(shí)證分析，影響我國高等職業(yè)教育“工匠精神”培育的主要原因有兩個(gè)方面：第一，受到社會(huì)環(huán)境及價(jià)值導(dǎo)向的影響。從古至今，我國社會(huì)的主流便是通過讀書學(xué)習(xí)可以改變社會(huì)地位，出人頭地，“學(xué)而優(yōu)則仕”這種思想更是深刻的影響著社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，只有考不上普通高等教育的人才會(huì)接受職業(yè)教育。企業(yè)也是影響“工匠精神”的重要因素，收入不能與其專技水平匹配，工作環(huán)境的差別形成心理落差，“工匠精神”很難被社會(huì)尊重并接受。第二，受到高等職業(yè)教育自身建設(shè)發(fā)展水平的影響。沒有國家頂層設(shè)計(jì)和政策支持的話，高職教育難以伸展拳腳。外部學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府、學(xué)校與學(xué)校之間的合作關(guān)系和合作內(nèi)容很難深入開展。內(nèi)部師資隊(duì)伍和人才培養(yǎng)體系存在很多問題，比如教師本身就不具備“工匠精神”，“雙師”存在證書資格化的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)教師緊跟行業(yè)發(fā)展；人才培養(yǎng)體系現(xiàn)在依舊唯技能培養(yǎng)為目標(biāo)，過于單一化。

四、對(duì)策與建議

綜上所述，構(gòu)建高等職業(yè)教育“工匠精神”培育路徑主要從對(duì)其影響程度較深的兩個(gè)方面出發(fā)：(一)社會(huì)環(huán)境及社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向。1.厘清傳統(tǒng)“工匠精神”和當(dāng)代“工匠精神”的內(nèi)涵，是提升培育“工匠精神”的前提傳統(tǒng)“工匠精神”強(qiáng)調(diào)德藝雙馨，技藝上追求的是精益求精，品行上也受到道德約束。薛棟在《中國工匠精神研究》中提出“工匠精神的核心是高尚的職業(yè)道德，包含敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精和愛國為民”。[2]當(dāng)代“工匠精神”除了對(duì)傳統(tǒng)的繼承以外，時(shí)代賦予了其新的內(nèi)涵。在中國知網(wǎng)以“工匠精神”和“內(nèi)涵”為核心詞匯查詢，關(guān)于描述“工匠精神”新內(nèi)涵的詞匯頻率較高的有專業(yè)敬業(yè)、勇于創(chuàng)新和耐心專注。2.改善社會(huì)環(huán)境和引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀是培育“工匠精神”的重要基礎(chǔ)從對(duì)問卷的實(shí)證分析可以看出社會(huì)環(huán)境是對(duì)“工匠精神”最重要的影響因素，這就需要從國家頂層設(shè)計(jì)到社會(huì)各個(gè)角落都要有相應(yīng)的政策來支持，以此改善社會(huì)對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知，使得工匠被社會(huì)尊重，具有較高的社會(huì)地位。2019年1月24日，國務(wù)院出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“職教20條”)首次提出職業(yè)教育是具有和普通教育同等重要地位的不同類型教育，是培養(yǎng)大國大匠、能工巧匠的重要方式，明確了國家全面深化職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖。社會(huì)收入制度需要改善，要保證大國大匠達(dá)到社會(huì)高收入水平，工匠技術(shù)人才達(dá)到社會(huì)中產(chǎn)階級(jí)，以此來扭轉(zhuǎn)技術(shù)才人得不到物質(zhì)保障的現(xiàn)狀。物質(zhì)保障的同時(shí)，精神支持也是必不可少，國家對(duì)優(yōu)秀的工匠人才給予肯定，多宣傳他們的成績，使之具有強(qiáng)烈的成就感和自豪感。從物質(zhì)和精神兩方面營造社會(huì)對(duì)“工匠精神”的認(rèn)同感，從而引導(dǎo)和改善社會(huì)價(jià)值觀。(二)高等職業(yè)教育自身建設(shè)發(fā)展。1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念是培育“工匠精神”的核心要素當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，但是就因?yàn)檫^于重視技能培養(yǎng)，使得培養(yǎng)目標(biāo)單一化，課程體系構(gòu)建過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的提升，教育教學(xué)過于倚重實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)?！奥毥?0條”的出臺(tái)為職業(yè)教育指明了方向，這就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，調(diào)整課程體系，融入“工匠精神”的培育，提升專業(yè)競爭力。2.培養(yǎng)職業(yè)道德是培育“工匠精神”的重要內(nèi)容德國“雙元制”職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)的時(shí)間是3年，學(xué)習(xí)結(jié)束以后還要做3到5年的學(xué)徒，才能獲得職業(yè)資格證書。在這個(gè)過程接觸到的不僅是專業(yè)技能學(xué)習(xí)，還有在學(xué)徒工作中認(rèn)知的“工匠精神”，親身感受工匠技能所帶來的成就感?！肮そ尘瘛睂儆诼殬I(yè)道德的范疇，在高等職業(yè)教育現(xiàn)有模式下，把職業(yè)道德的培養(yǎng)融入到專題講座、思政課和專業(yè)課等各種類形的專題教育中，從而使得學(xué)生形成明確的價(jià)值觀，理解“工匠精神”的真諦。郭巍巍在《高職學(xué)生工匠精神培育與核心素養(yǎng)提升研究》中提到“高職院校要重視自身文化軟實(shí)力的構(gòu)建，將工匠精神融入到校園文化中去”?？梢酝ㄟ^技能大賽、專業(yè)課程思政模式教學(xué)和“工匠精神”文化宣傳等各種方式來熏陶學(xué)生的“工匠精神”。3.師資隊(duì)伍建設(shè)是培育“工匠培育”的重要條件調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，第一，師生溝通的情形僅僅局限在課堂和校園文化活動(dòng)，且交流內(nèi)容并不涉及專業(yè)和職業(yè)等。學(xué)生對(duì)教師并不會(huì)產(chǎn)生“師傅”的情愫，教師對(duì)學(xué)生更多的是完成課程任務(wù)，教授技能更多的是理論知識(shí)，與實(shí)踐有一定的區(qū)別，更沒有“工匠精神”的培養(yǎng)。第二，教師自身缺乏足夠的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和一線技能實(shí)踐能力，教師受困于課時(shí)和科研工作完成情況，亟需相應(yīng)的政策釋放教師，使其更多的參與到企業(yè)一線實(shí)踐，積累更多的崗位經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生樹立能工巧匠和“工匠精神”的榜樣，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴培育學(xué)生的“工匠精神”。4.深化校企合作內(nèi)涵是培育“工匠精神”的必需途徑(1)提升校企合作效果當(dāng)前高等職業(yè)教育校企合作雙方會(huì)因?yàn)槿鄙僬挠欣С趾蛥f(xié)調(diào)，導(dǎo)致合作浮于形式。政府在校企合作中扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，給予企業(yè)一定的政策補(bǔ)償。比如政府給予企業(yè)稅收優(yōu)惠，企業(yè)給予學(xué)生一定的報(bào)酬，這對(duì)校企雙方都是一種激勵(lì)和肯定。當(dāng)高等職業(yè)教育當(dāng)前的校企合作還往往忽略了合作企業(yè)的文化建設(shè)。一家具有濃厚“工匠精神”氛圍的企業(yè)，從上到下會(huì)具有一致的價(jià)值取向，嚴(yán)謹(jǐn)注重細(xì)節(jié)，榮譽(yù)感強(qiáng)烈，學(xué)生在這樣的氛圍里實(shí)踐，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。所以在選擇合作企業(yè)時(shí)，必須要考察了解企業(yè)的文化是否有利于“工匠精神”的培育。(2)校企協(xié)同育人通過前期的調(diào)查走訪，大部分學(xué)生更加認(rèn)同在工作實(shí)踐中完成技能學(xué)習(xí)和“工匠精神”的培養(yǎng)。這就需要學(xué)校和企業(yè)必須改革當(dāng)前的合作模式，深化合作內(nèi)涵，不僅僅停留在互派互簽互掛牌層面。學(xué)生在校接受理論知識(shí)和一般技能的學(xué)習(xí)是第一步，是非常有必要的，但是磨練專業(yè)技能水平和提升“工匠精神”的過程需要在企業(yè)第一線跟著“師傅”完成，因?yàn)楹芏嗤话l(fā)狀況是學(xué)校實(shí)訓(xùn)模擬不到的，只有在更加真實(shí)的環(huán)境里，獲得的成就感和榮譽(yù)感才會(huì)激發(fā)個(gè)人能力，在這個(gè)過程中學(xué)生體會(huì)著企業(yè)“師傅”對(duì)待工作的職業(yè)精神，學(xué)習(xí)他們身上的“工匠精神”，效果會(huì)比在校學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)企業(yè)“師傅”也可以通過對(duì)學(xué)生的考核，把優(yōu)秀的畢業(yè)生招進(jìn)企業(yè)，既可以激發(fā)學(xué)生的積極性，也為企業(yè)節(jié)省了人力資源成本。

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作者:張良 單位:蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院