導(dǎo)語：職業(yè)教育高校試點轉(zhuǎn)型探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我國職業(yè)教育的由來

職業(yè)教育作為全年齡段均可接受的教育類型，能讓受教育者獲取社會所需的知識、技術(shù)、素質(zhì)等。例如就業(yè)前培訓(xùn)，強化培訓(xùn)，再就業(yè)培訓(xùn)這些專為即將錄取的員工，現(xiàn)在職的員工，下崗需再就業(yè)的員工量身設(shè)計的培訓(xùn)。除此之外還有各類技校，職業(yè)中專，職業(yè)高中等也均屬于職業(yè)教育。與普通教育相比，職業(yè)教育更貼近社會，對學(xué)員的選擇不高，適應(yīng)各年齡段的求學(xué)者，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實踐能力，和技能。我國出現(xiàn)最早的職業(yè)教育并沒有被稱為職業(yè)教育，而是另外一個稱呼，叫“實業(yè)教育”。在洋務(wù)運動發(fā)展之后，清政府認(rèn)為靠工藝發(fā)展是很有必要的，于是工藝治世的人才開始被重視，各種實業(yè)學(xué)堂隨之建立。之后工業(yè)機器被陸續(xù)帶入了國門，技藝人才的地位水漲船高，簡單的技藝人才已經(jīng)不能滿足當(dāng)時的社會需要了，有著一定理論基礎(chǔ)的高級技能型技藝人才應(yīng)運而生。職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時期的標(biāo)志是1917年中華職業(yè)教育社成立；隨后在1922年確立了壬戌職業(yè)教育制度，這極大地推進(jìn)了近代職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程；自1923年高等實業(yè)學(xué)堂更為專門學(xué)校起，在1925至1926年這段時間里，我國的職業(yè)教育有著空前的發(fā)展，不論是在教育理論方面還是在實踐方面都進(jìn)入了高速發(fā)展的通道。但這種狀況只持續(xù)到了20世紀(jì)20年代末，由于內(nèi)憂外患和經(jīng)濟危機帶來的影響，職業(yè)教育在這一段時間落入了低谷。在新中國成立的初期的1964年，劉少奇同志“兩種勞動制度，兩種教育制度”思想的指導(dǎo)下，職業(yè)教育的發(fā)展被再一次推了上來。但是這種狀況僅僅持續(xù)到了1966年，由于受到的影響，我國的職業(yè)教育的發(fā)展在這一時期幾乎停滯。在當(dāng)時的統(tǒng)招統(tǒng)分政策下，職業(yè)教育的特點已被磨滅殆盡。此時的職業(yè)教育理論體系幾近空白。到了20世紀(jì)80年代初期，我國職業(yè)教育提出培養(yǎng)新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)專業(yè)性強的應(yīng)用型高級技術(shù)人員。1980年國家教委會批準(zhǔn)成立了13所高等職業(yè)學(xué)校，到了1985年全國職業(yè)大學(xué)的數(shù)量曾達(dá)到128所。1986年，全國人民代表大會通過《中華人民共和國職業(yè)教育法》，提出“建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育體系”?！笆濉逼陂g，中國的教育事業(yè)得到了較快發(fā)展，我國職業(yè)教育進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。

二、我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著全球飛速發(fā)展，我國經(jīng)濟也從勞動型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)型，但至今仍沒有形成具有我國特色的指教理論體系。因此，我們應(yīng)以《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國職教法》為基礎(chǔ)，加大力度建設(shè)適合中國國情、符合中國特色的職業(yè)教育體系。使其既能與初等、中等、高等教育以及其他職業(yè)教育相聯(lián)系，又能與普通教育和成人教育相溝通。使職業(yè)教育不再是孤單獨立的單一體系。

三、國外職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

新西蘭的職業(yè)教育有著超過百年的發(fā)展歷史，令新西蘭人最引以為傲的是他們的中、高等職業(yè)教育的發(fā)展。他們職業(yè)教育的很多課程是長期移民或中短期移民短缺的課程（留學(xué)生在完成長期短缺名單中的本科及碩士課程，即可以不需要joboffer移民），這種課程的學(xué)制不長，只需要1—2年就可以掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，獲得大專學(xué)歷。該課程采用的是小班制教學(xué)，每個班不超過15人，便于達(dá)到最好的教學(xué)效果。遍布新西蘭南北島的20所國立理工學(xué)院負(fù)責(zé)供給所有相關(guān)課程，位于新西蘭南島的基督城理工學(xué)院則提供一系列工程類技能大專課程。德國職業(yè)教育的“雙元制”也獨具特點。它的學(xué)制為三年，第一年主要是在校學(xué)習(xí)，輔以企業(yè)培訓(xùn)；之后兩個年則主要是企業(yè)培訓(xùn)，輔以學(xué)校教育。教育對象主要是接受過小學(xué)教育的企業(yè)戶主。由州食品部和縣林業(yè)局合作安排教學(xué)課程，全國統(tǒng)一教學(xué)教材，企業(yè)承擔(dān)主要經(jīng)費。學(xué)生畢業(yè)后可以選擇就業(yè)也可以選擇升入?？茖W(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校是將中等職業(yè)學(xué)校作為主體，依靠專科學(xué)校進(jìn)行實施。?？茖W(xué)校的學(xué)生需要通過國家考試才可以成為農(nóng)業(yè)師傅，在此之前還要參加三年的生產(chǎn)實踐，它的學(xué)制為一年制，培養(yǎng)的是農(nóng)業(yè)實用技術(shù)型人才?？梢猿蔀榇笃髽I(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，也可以繼續(xù)升學(xué)的則是兩年制的?？茖W(xué)校學(xué)生。

四、職業(yè)教育高校試點轉(zhuǎn)型

自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中共中央和全國各地人民的關(guān)注和推動下，我國職業(yè)教育體制不斷完善，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新?！肮W(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實習(xí)”這一模式已然成為我國職業(yè)教育的一大特點。2014年6月23日，在國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議上做出了417個字的重要批示。他指出了職業(yè)教育在國民教育和人力資源開發(fā)中的重要作用和戰(zhàn)略地位。他認(rèn)為，職業(yè)教育是一串能夠打開成功大門的鑰匙。國家的發(fā)展需要拔尖的創(chuàng)新人才來引領(lǐng)，更需要高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才和一線工程師來支撐。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)與國家競爭力和實體經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)，6月26日，教育部在介紹我國職業(yè)教育的時候表示，我國支持有條件并且有意愿轉(zhuǎn)型的本科高校轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型高校。

作者:李瀟 單位:江西科技師范大學(xué)

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