導(dǎo)語：校企合作下的職業(yè)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、理解“從學校到企業(yè)有多遠”的深層意義

（一）目前“校企合作”存在問題目前，我國職業(yè)院校的教學基本上都被劃作“理論”和“實訓”兩個階段（“實訓時間”一般是整周或整個學期，“實訓地點”包括校內(nèi)實訓室和校外實踐基地兩個部分）。這種“理論+實訓”的教學模式說明，目前我國職業(yè)教育還沒有實現(xiàn)理論與實踐的完全交融（學中做、做中學）。由此可知，我們通常所說的“校企合作”也是不完全的，因為它在很大程度上僅指職業(yè)教育的“實訓”環(huán)節(jié)，并未涉及“理論”環(huán)節(jié)。換言之，職業(yè)院校傳統(tǒng)的“理論+實訓”教學模式，是造成不完全的“校企合作”的根源。僅就目前這種不完全的“校企合作”來說，毋庸諱言，它在很大程度上也流入形式（缺乏實效性），筆者將其問題劃分為四種表現(xiàn)：（1）“假合作”，僅簽一紙協(xié)議或掛個牌子，再無下文；（2）“淺合作”，學生在企業(yè)只能走馬觀花式地看看聽聽，或只能從事一些與所學專業(yè)無關(guān)的簡單勞動；（3）“單一性合作”，學校信息向企業(yè)單向流動，企業(yè)無回流———互動不足影響深入合作的積極性；（4）“功利性合作”，企業(yè)合作的功利性太強，要么是賣設(shè)備，要么借此給國家要政策，要么在人力短缺時給學校要學生（致使學生實習崗位與專業(yè)不符）?？傊瑹o論對于職業(yè)院校還是企業(yè)單位，都沒有把“校企合作”放在社會責任的層面來認識，彼此表現(xiàn)得比較功利。（二）“校企合作”缺乏實效性是影響職業(yè)教育其他問題的主要原因中國職業(yè)教育有一些老問題，似乎很難解決。比如，缺乏吸引力問題、體系建構(gòu)問題、“雙師隊伍”建設(shè)問題、人文素質(zhì)教育問題，以及農(nóng)村職業(yè)教育“空心化”問題等等。這些問題之所以難解的原因肯定很多，但是有一個主要原因可能并未引起人們的重視，這就是“校企合作”缺乏實效性。進一步而言，職業(yè)教育有一些老問題之所以難解，其主要原因是在職業(yè)教育內(nèi)部，即職業(yè)院校所開展的大量的教育教學活動遠離了生活、遠離了企業(yè)，這些職業(yè)院校的運作思維仍然囿于傳統(tǒng)的學校應(yīng)試教育。也許，外部條件在很大程度上限制了職業(yè)院校的教育思維（包括設(shè)備限制、市場限制、實訓限制、學制限制等等），但是我相信，職業(yè)院校從業(yè)者失去了教育生活化之“魂”卻是根本性的。本文提出，職業(yè)院校的“校企合作”只有不失“生活之魂”（校企同質(zhì)性），職業(yè)教育的其他問題才能得到根本解決。為了闡明這一觀點，本文就目前我國職業(yè)教育的幾個熱點問題做出分析。這些問題包括：職業(yè)教育如何才有吸引力？如何建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系？怎樣建設(shè)“雙師型”教師隊伍？職業(yè)院校如何加強人文素質(zhì)教育？怎樣繁榮農(nóng)村“城鎮(zhèn)化”職業(yè)教育？上述問題都可謂大而無邊，因此，筆者的論述僅能做到點題———從“校企同質(zhì)性”的角度對問題產(chǎn)生原因和解決辦法點到為止，目的在于引起其他研究者的關(guān)注。

二、職業(yè)教育如何才有吸引力

（一）失去“勞力大眾”，職業(yè)教育就失去了吸引力職業(yè)教育起源于工業(yè)化初期的制造業(yè)經(jīng)濟，其雛形是當時為窮人和流浪兒辦的慈善教育，瑞士教育家裴斯泰洛齊所辦學校就是其典型代表。職業(yè)教育從一開始就以“免費”、“義務(wù)”、“開放”、“技能”、“就業(yè)”、“美好生活”這些特征出現(xiàn)，它是為“勞力大眾”的教育②。隨著時展和技術(shù)提升，職業(yè)教育“層次高移”，其原有特征逐漸消失，據(jù)此，“勞力大眾”也被擋在了職業(yè)教育門外?，F(xiàn)在，我們所看到的種種現(xiàn)象：職業(yè)教育總想“貴族化”，卻始終被精英教育排斥；職業(yè)教育被納入國家教育制度體系，卻始終被置于招生梯隊的底層；一些職業(yè)院校收費高、教學“書本化”、畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力等等，都是職業(yè)教育失去了“勞力大眾”和“底層生活”的體現(xiàn)。（二）職業(yè)教育必須走“開放之路”增強職業(yè)教育吸引力應(yīng)當內(nèi)外結(jié)合、標本兼治。除了外部環(huán)境改善（觀念提升、薪酬改善、招生制度放開、多元化辦學等）之外，最根本的還是改善內(nèi)部環(huán)境，即職業(yè)院校應(yīng)“開門辦學”，包括招生制度放開、教學過程放開和畢業(yè)出口放開。在學習化社會，人們的職業(yè)生存和學習、生活密不可分，如果職業(yè)教育不開放，將失去生源基礎(chǔ)。職業(yè)教育如何走“開放之路”？首先，在招生制度開放方面，國家既不要給職業(yè)院校招生設(shè)限，也不要給錄取考生排序，使職業(yè)教育從“嚴進寬出”的文憑制度過渡到“寬進嚴出”的技能證照制度。其次，在教學過程開放方面，職業(yè)院校的大門要向全社會敞開。目前的情況是，一方面，職業(yè)院?？偸前涯抗舛⒅笃髽I(yè)，最好是知名大企業(yè)，卻常常遭到來自企業(yè)的冷遇；另一方面，小微企業(yè)非常想和職業(yè)院校合作（也許小微企業(yè)現(xiàn)狀更能滿足職業(yè)院校學生需要，更能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神），又常常遭到來自校方的冷遇。這說明，很多職業(yè)院校抱怨“校企合作難”，往往是一種葉公好龍的心態(tài)。第三，在畢業(yè)生出口放開方面，要打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育畢業(yè)生“就業(yè)思維”，給畢業(yè)生提供多元選擇的機會，包括放開進入普通教育體系就讀的人數(shù)限制等等。

三、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心和立足點

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心：開放、全納、多元說到現(xiàn)代職業(yè)教育體系，許多職業(yè)教育工作者的第一反應(yīng)就是“縱向銜接、橫向溝通”，這正是“學校思維模式”的體現(xiàn)。如果固守于傳統(tǒng)的學校圍墻及其層級制度，就會把建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思路局限于學校層次或者類型，而不能放眼社會生活和企業(yè)發(fā)展需要，甚至讓人產(chǎn)生“高職院校想升本”的“陰謀論”聯(lián)想。本科和研究生層次的職業(yè)教育對于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是必要的，但絕不是問題的核心?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系和學習化社會聯(lián)結(jié)在一起，它的核心特征應(yīng)當是“開放式”、“全納性”和“多元化”：敞開大門、全民教育、多元選擇。（二）建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系不能偏離“職業(yè)性”現(xiàn)代職業(yè)教育體系有一個非常重要的限定詞，即“職業(yè)”，這是體系的立足點。因此，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)緊緊抓住“校企合作”或“產(chǎn)教融合”做文章，而不是把關(guān)注的中心放在提升層次方面，或者說，必須把建立完整的職業(yè)教育層次和“產(chǎn)教融合”緊密結(jié)合在一起。抓住“職業(yè)性”這個立足點，也要注意平衡它與“學術(shù)性”的關(guān)系。在中國職業(yè)教育快速發(fā)展的前十年，職業(yè)教育為了盡快從學術(shù)教育體系中擺脫出來，有走向“簡單崗位技能訓練”的偏頗行為。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的立足點，“職業(yè)性”并不否認“學術(shù)性”，這正是職業(yè)教育提升層次的重要理由。但是，如果把建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到“學術(shù)性”上面，那就有可能造成文憑泛濫和大而無用的現(xiàn)象。臺灣高職院校升格為科技大學之后，實際上也就存在這樣的問題。

四、“雙師隊伍”建設(shè)絕對不能懈怠

（一）“現(xiàn)在”的問題依然是“過去”的問題新近的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）第十七條指出，要“完善教師資格標準”，“健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法”，“落實教師企業(yè)實踐制度”，“完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師的相關(guān)政策”等等，眾所周知，這些有關(guān)“雙師隊伍”建設(shè)問題，伴隨著中國職業(yè)教育發(fā)展的全部過程，每一份職業(yè)教育的政策文件里都要強調(diào)相同的問題。這種現(xiàn)象說明，一方面是“雙師隊伍”建設(shè)很重要，另一方面是“雙師隊伍”建設(shè)問題始終未能解決。其根本原因在于，這么多年來，職業(yè)院校和企業(yè)的距離不僅沒有“拉近”，反而“扯遠”了。隨著“博士滿地走、教授處處有”現(xiàn)象愈演愈烈，各個職業(yè)院校都相應(yīng)提高了其職員招聘門檻，由此造成高職院?！案邔哟稳瞬拧痹絹碓蕉啵髽I(yè)元素越來越少。加之職稱評聘制度和績效考核制度沿襲學術(shù)化路子，所謂“教師下企業(yè)實踐”和“技術(shù)骨干進學校教學”都可能遭到無言抵制，而“雙師隊伍”建設(shè)也只能流于形式。（二）“雙師型”教師再認識：“工學動態(tài)組合教學團隊”如果說“校企合作”是職業(yè)教育存在之本的話，那么職業(yè)院校的“雙師隊伍”就是讓這個存在更為堅實的關(guān)鍵材料。因為“雙師隊伍”是校企合作的實施者，校企合作的效果與雙師隊伍素質(zhì)存在高度正相關(guān)。校企合作對教師的要求甚高，教師的實踐能力不足，就無法開展校企合作。與之相應(yīng)，專任教師實踐能力不足，他們也天然地對校企合作消極懈?。簩W校教師教學有富余，企業(yè)人才進校兼職教學無空間，校企合作欲望當然不強。我們看到，各個職業(yè)院校也都從企業(yè)招聘了一些高學歷或高職稱（符合招聘條件）的技術(shù)骨干（雖然數(shù)量不多），這些人便成為該?！半p師型”教師的典型代表，即使再過十年，他們?nèi)匀皇菍W校宣傳的“雙師型”教師。無疑，這種針對“雙師型”教師的靜態(tài)化處理方式并非真心建設(shè)雙師隊伍，而是又一種形式主義。如果校企教學資源沒有常態(tài)化的互動，職業(yè)院校的教學就不可能貼近企業(yè)實際。為此，筆者曾經(jīng)提出過一個“工學動態(tài)組合教學團隊”[2]的雙師隊伍建設(shè)思路，認為雙師隊伍建設(shè)的核心在“動態(tài)”二字，落腳點在“教學團隊”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，職業(yè)院校教師的“活水”在哪里？無疑是在教師下企業(yè)實踐以及與企業(yè)人員的互動過程中，也在企業(yè)、行業(yè)和社會力量興辦職業(yè)教育的過程中?！肮W互動”的內(nèi)容包括科研、教學、培訓、參觀等許多方面，但教學（專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課堂教學、實訓指導(dǎo)等）是最根本的，因此，雙師隊伍建設(shè)應(yīng)當堅實地踩踏在“教學團隊”這個基石上。

五、職業(yè)院校如何加強人文素質(zhì)教育

（一）擯棄人文素質(zhì)教育的“量化思維”曾有一個時期，職業(yè)教育因過分強調(diào)“技能訓練”而遭受批評，如今，各職業(yè)院校開始重視人文素質(zhì)教育，這是好事，但是有些學校又因此矯枉過正，忽視了職業(yè)教育的“專業(yè)性”和“實踐性”。這種“忽視”恰好給學校遠離企業(yè)找到了借口。可見，有些職業(yè)院校并沒有理解職業(yè)教育的本質(zhì)屬性及其人文素質(zhì)教育的意義，在工作實踐中只是人云亦云而已。比如，把人文素質(zhì)教育等同于“通識課程”和“校園文化活動”，然后對此進行定量化考核（設(shè)計了通識課程、校園文化活動在全部課程中的占比，甚至還要爭論“占比15%好”還是“占比20%好”）。顯然，這種所謂量化思維割裂了個體與整體的關(guān)系，把人文素質(zhì)教育從職業(yè)教育的整體性活動中活生生孤立起來。（二）人文素質(zhì)教育：“引出來”而非“塞進去”與上述量化思維相對應(yīng)，很多職業(yè)院校在實施人文素質(zhì)教育時，特別強調(diào)“要把人文素質(zhì)教育滲透（融入）整個職業(yè)教育實踐”。“滲透”或“融入”（有些研究者甚至還要推敲到底是“滲透”好，還是“融入”好）這兩個詞的思維本質(zhì)和“量化思維”一樣，都是把人文素質(zhì)教育孤立看待，即把人文素質(zhì)教育看作職業(yè)教育之外的東西，認為原有職業(yè)教育活動沒有或缺失人文素質(zhì)教育，因此新的做法是，要把人文素質(zhì)教育從外面給“塞進去”。人文素質(zhì)教育是全部職業(yè)教育活動的題中之義，是整體當中不可分割的個體。所謂加強人文素質(zhì)教育，只需要把原有職業(yè)教育活動中未曾“引出”的人文素質(zhì)教育盡可能地“引出來”?！耙鰜怼辈粫茐穆殬I(yè)教育的整體性，不會在實踐中矯枉過正或者扭曲職業(yè)教育的本質(zhì)特征，這正是職業(yè)教育的課程哲學。與之相反，“塞進去”的做法卻很容易爭論“塞進去多少”的問題，或者爭論“滲透好”還是“融入好”之類的問題。無論怎樣，“塞進去”容易使職業(yè)教育中的人文素質(zhì)教育走向形式主義。比如，因為重視人文素質(zhì)教育，卻忽視了職業(yè)教育的實踐性特征；因為重視人文素質(zhì)教育，卻讓職業(yè)教育表演秀泛濫成災(zāi)。

六、農(nóng)村職業(yè)教育的新型城鎮(zhèn)化命題

（一）現(xiàn)有農(nóng)村職業(yè)教育和“企業(yè)”的距離很遠農(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的核心是人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化又必須和農(nóng)村經(jīng)濟繁榮結(jié)合起來，形成有機互動關(guān)系。過去，一些地方發(fā)展縣域經(jīng)濟依靠農(nóng)民“進城打工”，這也是一種發(fā)展路徑，但無疑屬于“短平快”經(jīng)濟，不能持久。而由這種“進城打工”經(jīng)濟所引發(fā)的農(nóng)村職業(yè)教育，正是為城市車間輸送工人的“打工教育”。從服務(wù)地方經(jīng)濟的角度來理解“學校到企業(yè)有多遠”這個問題，“打工教育”其實距離“企業(yè)”很遠，這里的“企業(yè)”指農(nóng)村地方經(jīng)濟。農(nóng)村職校存在的問題（缺少“雙師型”教師、缺少實訓設(shè)備和實踐基地，缺少現(xiàn)代職業(yè)教育理念）之所以長期得不到解決，與上述心不在焉的“打工教育”有極大關(guān)系?？梢哉J為，問題多多的“打工教育”是失敗的，并沒有培養(yǎng)出素質(zhì)較高的技能型人才，農(nóng)村職校畢業(yè)生進城打工的競爭力并不比未進職校讀書的初中生和高中生強多少。這種結(jié)局造成農(nóng)村職校越來越?jīng)]有生源。農(nóng)村職業(yè)教育被學生用腳投票，職校走向“空心化”就成為必然。（二）從“致富”到“智富”：尋找農(nóng)村職業(yè)教育的產(chǎn)教融合之路如果說傳統(tǒng)農(nóng)民致富的途徑是種植農(nóng)產(chǎn)品或者進城打工，那么新型城鎮(zhèn)化時代的農(nóng)民必須從“致富”走向“智富”，即從“苦力農(nóng)民”變成“智力農(nóng)民”或“技術(shù)農(nóng)民”。因為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟已經(jīng)轉(zhuǎn)型升級———從簡單的“生產(chǎn)制造”提升為復(fù)雜的“制造服務(wù)”。與之相應(yīng)，農(nóng)村職業(yè)教育必須及時滿足新型經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。質(zhì)言之，農(nóng)村職業(yè)教育的生命之根深植于地方特色經(jīng)濟的土壤里，農(nóng)村職校擺脫空心化和增強吸引力的根本出路是產(chǎn)教融合（基于新型城鎮(zhèn)化經(jīng)濟發(fā)展的“校企合作”）。（三）農(nóng)村職業(yè)教育必須重視鄉(xiāng)村道德倫理教育尋找農(nóng)村職業(yè)教育的校企合作之路，必須立足于農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中，這個過程蘊含了人類從山林到曠野、從曠野到鄉(xiāng)村、從鄉(xiāng)村到城鎮(zhèn)的所有內(nèi)容，也蘊含了職業(yè)教育誕生和存在的全部理由，其精神實質(zhì)是人類對于孤獨和恐懼的逃離。因此，人類從山林到城鎮(zhèn)的“逃離”并非連根拔起，否則人類即便進了城鎮(zhèn)，也如同被縛于空中樓閣里的困獸。在表層意義上，城鎮(zhèn)化過程屬于“職業(yè)化”過程，但在深層意義上，城鎮(zhèn)化過程不僅是一部物質(zhì)的創(chuàng)業(yè)史，更是精神的創(chuàng)業(yè)史。農(nóng)村職業(yè)教育必須是扎根于鄉(xiāng)土的創(chuàng)業(yè)教育和生存教育，包括鄉(xiāng)土文化、生產(chǎn)技能、銷售服務(wù)、團隊合作、寬廣視野、創(chuàng)業(yè)精神等等，更不能缺少中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)教育，這些是洗腳上田的新型農(nóng)民追尋美好生活的綜合體現(xiàn)，是農(nóng)村職校和企業(yè)之間能夠建立密切合作關(guān)系的根基。如今，農(nóng)村青年盲目追逐物質(zhì)利益，喪失了基本的社會倫理道德，如果農(nóng)村職業(yè)教育僅僅著眼于“輸送進城打工賺錢”的技能人才，而忽視學校教育與鄉(xiāng)村厚土的連接，或者說，讓農(nóng)村職業(yè)教育喪失了鄉(xiāng)村生活之魂，那么所謂新型城鎮(zhèn)化無疑是空中樓閣。

七、余論

從教育社會學的角度看，涂爾干（EmileDurkheim）、帕森斯（TalcottParsons）等經(jīng)典功能主義理論家把職業(yè)作為“技術(shù)理性的載體”[3]，與此相應(yīng)，職業(yè)教育作為不同的教育組成部分在教育整體功能中所起到的作用，就是維護工業(yè)化社會中企業(yè)有機體的平穩(wěn)運行和繁榮。事實上，職業(yè)院校承擔了兩種社會責任：一是為企業(yè)輸送合適的勞動力；二是讓自身成為暫緩就業(yè)的“勞動力市場”。在工業(yè)化社會，職業(yè)院校和企業(yè)之間形成了完整的就業(yè)鏈，而就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育就是讓技能型人群在科層化社會結(jié)構(gòu)中獲得操作性地位變得“合法化”。毫無疑問，個體通過職業(yè)教育實現(xiàn)社會化的過程越開放（職業(yè)教育徹底走向“生活化”，校企建立“同質(zhì)性關(guān)系”），職業(yè)教育在現(xiàn)代工業(yè)社會的地位就越鞏固，吸引力也越強。因為在個體社會化的全部程序上，接受職業(yè)教育和接受精英教育具有同等機會———社會角色的分配是根據(jù)能力和成就，而非畢業(yè)院校和文憑實現(xiàn)的。

作者:徐平利單位:深圳職業(yè)技術(shù)學院技術(shù)與職業(yè)教育研究所