導(dǎo)語(yǔ)：探索CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)路徑優(yōu)化路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)高職cad課程的特點(diǎn)，分析以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與內(nèi)涵，探討CAD課程的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本思路，確立以人為本、因材施教的原則，提出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的措施與途徑，使教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，發(fā)揮CAD課程在提高高職工科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力中的突出作用。

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)目組成的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)中各項(xiàng)目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

目前，在高職課程教學(xué)中，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學(xué)方案，或是本科壓縮型教學(xué)模式，脫離培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個(gè)主要瓶頸，出現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個(gè)癥結(jié)所在。要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭上抓起，改進(jìn)教學(xué)方案，在就業(yè)導(dǎo)向的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，以突出技能訓(xùn)練為特色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將與教學(xué)有關(guān)的各種要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)(這些要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)等)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及教學(xué)實(shí)施過(guò)程的方案。

二、高職CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

目前，在高等職業(yè)教育中，CAD課程的開(kāi)設(shè)有各種不同的方式，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式也不盡相同，相當(dāng)部分仍局限在學(xué)習(xí)CAD軟件的基本知識(shí)上，學(xué)生的實(shí)際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點(diǎn)綴而已，其效果只相當(dāng)于初級(jí)軟件培訓(xùn)班的水平，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。無(wú)奈之下，不少高職學(xué)生在學(xué)校期間或畢業(yè)后仍需參加社會(huì)上舉辦的各種CAD培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或提高，CAD應(yīng)用水平成為不少高職畢業(yè)生勞動(dòng)就業(yè)的瓶頸，尤其是與工程設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)以致用，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重以下幾個(gè)基本要點(diǎn)：

1，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性和有效性原則。不但要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更應(yīng)重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高工科學(xué)生的工程素質(zhì)。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有可觀察性和可測(cè)量性。如土建類專業(yè)的CAD課程教學(xué)目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和上崗就業(yè)的要求。與此同時(shí)，把職業(yè)資格考試作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，落實(shí)“雙證書(shū)”制度，把提高高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的創(chuàng)造性智力技能，與中等職業(yè)教育和短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)高職教育實(shí)際操作水平高的鮮明特色，讓學(xué)生與市場(chǎng)零距離，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)上與其他類型的學(xué)生相比保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)CAD課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步體會(huì)到什么是信息社會(huì)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)信息處理和利用的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設(shè)計(jì)理念貫穿在教學(xué)當(dāng)中，將應(yīng)用軟件作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，不應(yīng)只局限在商業(yè)軟件的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2，在教學(xué)對(duì)象的分析上，應(yīng)從學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)。即從學(xué)生起始能力、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生選擇的余地，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)起點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣提出不同的要求，采用選擇性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，滿足不同學(xué)生的需求。

3，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，突出崗位的針對(duì)性、行業(yè)的適應(yīng)性和職業(yè)的地方性。如土建類專業(yè)應(yīng)以必修課的形式開(kāi)設(shè)CAD課程。為了確保學(xué)生獲得AutoCAD職業(yè)資格證書(shū)以及學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的必備基礎(chǔ)，首先學(xué)習(xí)Auto，CAD的基本知識(shí)，再根據(jù)工程實(shí)踐的需要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件，如學(xué)習(xí)行業(yè)普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)中(包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè))可以安排AutoCAD、Photoshop、SolidEdge、SolidWorks、Protel等教學(xué)內(nèi)容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生按個(gè)人就業(yè)方向和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以按市場(chǎng)需求和用人單位的具體要求，以定單式服務(wù)的形式確定CAD課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的CAD應(yīng)用水平符合用人單位的實(shí)際需要，能直接上崗就業(yè)。

CAD課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)變化的，在課程的教學(xué)內(nèi)容改革中應(yīng)把現(xiàn)代CAD新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，并注意CAD軟件的升級(jí)換代，認(rèn)真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)的需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)，與職業(yè)技能考證對(duì)接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系。

4，在教學(xué)方法和方式上，應(yīng)遵循“以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的主體性學(xué)習(xí)基本原則。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中，要注意技術(shù)和課程的整合。一是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生從教室和書(shū)本走向廣闊的外部世界。三是技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)教育者采用更好的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在CAD課程的基本操作教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體示教系統(tǒng)的作用，課件與教師的講解、示范相結(jié)合。而專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)(如天正軟件)則可以從培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以邊學(xué)邊練和講練結(jié)合的方式，取得理想的學(xué)習(xí)效果。CAD課程設(shè)計(jì)則可以采用課件來(lái)展示生產(chǎn)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生模擬生產(chǎn)實(shí)踐，并要求有所創(chuàng)新、設(shè)計(jì)題目要選擇生產(chǎn)實(shí)例，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)與技能，開(kāi)展學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的雙向交流和協(xié)同工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。值得注意的是在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能忽略相關(guān)輸出設(shè)備的操作技能訓(xùn)練，確保出圖的效果，把崗前培訓(xùn)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)高職學(xué)生操作水平高的現(xiàn)代高職教育特色。

5，在教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)根據(jù)CAD課程的特點(diǎn)，采取各種不同的評(píng)價(jià)手段，但是必須采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，以利于教學(xué)的及時(shí)反饋和教學(xué)效果檢測(cè)。特別注重考查平時(shí)實(shí)際操作訓(xùn)練過(guò)程的基本情況，分段進(jìn)行檢測(cè)，最后綜合期末上機(jī)考試和課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定總成績(jī)，既對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，又能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，脫離應(yīng)試教育的束縛，使學(xué)生在輕松愉快的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)。值得注意的是教學(xué)效果評(píng)估的目的不僅僅是為了確定學(xué)生的成績(jī)，還是獲取反饋信息、修正教學(xué)方案的依據(jù)，因而，教學(xué)效果評(píng)估不應(yīng)局限于學(xué)生的CAD成績(jī)，還應(yīng)在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生CAD技術(shù)應(yīng)用的能力做出客觀的分析與評(píng)價(jià)，以及通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)生反饋的信息進(jìn)行分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、優(yōu)化CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與具體措施

隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的CAD課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，應(yīng)從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，采取切實(shí)可行的具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)不斷變化的要求。

1，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，是開(kāi)展高職CAD課程教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。必須迅速改變教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)職業(yè)教育需要和實(shí)踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)高職教師從學(xué)科專業(yè)型向?qū)I(yè)與技能綜合型轉(zhuǎn)變的力度，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平。

2，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，高職學(xué)生必須接受比其他普通高校學(xué)生更多的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，高職院校應(yīng)加快CAD實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，走有特色的改革發(fā)展之路，走依靠各方面力量辦學(xué)之路，善用社會(huì)資源，以滿足學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的需要。把廣泛的市場(chǎng)調(diào)研作為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要組成部分，通過(guò)調(diào)研了解職業(yè)崗位對(duì)CAD應(yīng)用能力和水平的實(shí)際要求，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效提高學(xué)生操作水平和職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證。

3，學(xué)生的CAD技術(shù)應(yīng)用水平還應(yīng)在后續(xù)課程的具體應(yīng)用中不斷提高，在相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)CAD應(yīng)用水平提出相應(yīng)的要求，鼓勵(lì)CAD課程的教師參與相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，既對(duì)提高學(xué)生的CAD技術(shù)應(yīng)用能力有利，又對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高有利，還可以從應(yīng)用的角度，把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋到課程教學(xué)方案當(dāng)中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)改革的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起到了促進(jìn)的作用，更激發(fā)了教師深入社會(huì)實(shí)踐、提高技術(shù)應(yīng)用能力的熱情，從而全面提升高職教師的綜合素質(zhì)。