導語：高校學生創(chuàng)造性人格形成問題及改進策略論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關鍵詞：高職生；創(chuàng)造性人格；對策

摘要：從目前我國教育的實踐來看，高職生創(chuàng)造性人格的缺失，已嚴重影響了高職生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，文章以創(chuàng)造性理論和人格理論的結合為基點，對創(chuàng)造性人格作了界定，在調查的基礎上，進行分析、比較，推論出高職生創(chuàng)造性人格現(xiàn)狀的一般結論，探尋高職生創(chuàng)造性人格形成過程中存在問題的原因，探討培養(yǎng)高職生創(chuàng)造性人格的對策。

目前學術界對于“創(chuàng)造性人格”的理解還沒有一個統(tǒng)一的定義，我國學者有的從整體的角度對創(chuàng)造性人格進行界定，認為創(chuàng)造性人格是“指個體創(chuàng)造行為中的人格因素，反映創(chuàng)造者的整體精神面貌”①;有的側重于創(chuàng)造性人格的非理性特征，把創(chuàng)造性人格作為創(chuàng)造性的一個動力因素，“是影響創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性智能表現(xiàn)的風格與特征?！北狙芯空J為，創(chuàng)造性人格是指那些對創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造任務完成起促進或保證作用的個性特征，也可以稱為創(chuàng)造個性，由創(chuàng)造性人格傾向性、創(chuàng)造性人格心理特征和創(chuàng)造性的自我意識三部分組成，其中，創(chuàng)造性人格傾向性是創(chuàng)造性人格中最活躍的因素，是人進行創(chuàng)造性活動的基本動力;創(chuàng)造性心理特征是創(chuàng)造性人格中比較穩(wěn)定的成分，是構成創(chuàng)造性人格差異的重要方面;創(chuàng)造性自我意識是人的創(chuàng)造心理能動作用的體現(xiàn)，對人的創(chuàng)造活動過程進行評價、監(jiān)督、調節(jié)、控制，有利于創(chuàng)造活動有序、有效地進行。創(chuàng)造性人格各成分之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的，它們共同對人的創(chuàng)造活動發(fā)揮重要作用。

由于學生處在不斷成長的過程中，高職生的創(chuàng)造性人格除了具有一般創(chuàng)造性人格的共性外，還表現(xiàn)出以下幾方面的特殊性:強烈的主體意識、充滿成功的自信心、良好的合作精神、求異性的思維、強烈的好奇心、不斷的自我超越、適度的冒險精神、充足的勇敢精神。

一、高職生創(chuàng)造性人格現(xiàn)狀

本研究以某市高職生為調查對象，問卷調查科學處理了性別分配、生源分配、學校類型分配，還對學生進行了個別訪談，掌握了大量的創(chuàng)造性人格問題的個案材料及各種相關信息，其研究結論能較真實地反映高職生創(chuàng)造性人格的一般狀況。綜合調查、訪談結果，研究表明高職生創(chuàng)造性人格形成過程中存在的問題主要有以下幾方面:一是高職生創(chuàng)造性人格缺失，主要表現(xiàn)在質疑精神的欠缺、勇敢精神的缺失、好奇心的喪失、想象力的匾乏等;二是高職生創(chuàng)造意識淡薄，創(chuàng)造精神不足，創(chuàng)造學習能力整體水平不高;三是創(chuàng)造性人格所需要的思維的求異性和發(fā)散性、興趣的廣泛性、旺盛的求知欲、良好的合作精神等方面的人格特征，有待于進一步的培養(yǎng)和提高。

二、高職生創(chuàng)造性人格形成過程中存在問題的原因分析

(一)社會文化因素

1.忽視個體發(fā)展的價值觀。我國部分傳統(tǒng)文化認為社會關系、社會角色、社會準則與群體一致比自我表現(xiàn)更有價值、更為重要，人們應努力去迎合他人的期望，以集體利益為重，主張個人利益服從集體利益、嚴格按照集體規(guī)則行事、按照各自所任角色及所處地位行事，主張步調一致，排斥個性張揚。傳統(tǒng)文化對集體利益的重視，不僅使高職生養(yǎng)成了較強的集體意識，促使他們從小懂得壓抑自己的欲望以顧全大局，也使高職生形成對規(guī)范的強烈遵從意識，從而缺乏創(chuàng)造性活動所必須具備的冒險意識及敢于打破陳規(guī)的思維意向。

2.強調自抑的民族文化心理結構。文化傳統(tǒng)不僅影響了人們對教育內容的選擇，而巨通過積淀在人們深層心理結構中的價值取向和心理傾向潛在并且全面地影響人們的思維模式和行為準則。與西方國家相比，我們更加維護等級制度，順從權威，尊重長輩，強調做事要符合自己的身份;在行為表現(xiàn)上，不愿出頭露面地表達不同的見解，不敢別出心裁地展現(xiàn)自己的思維過程，從而使得高職生往往循規(guī)蹈矩、謹小慎微、墨守成規(guī)，最終導致創(chuàng)造性的埋沒。

3.輕視獨立性訓練的社會觀念。西方的年輕人生活在自立的文化環(huán)境下，渴望獨立于家庭;我國的年輕人生活在家庭關系緊密聯(lián)系的文化環(huán)境下，希望靠父母的幫助減少開始步人社會時的困難。西方的文化傳統(tǒng)使年輕人遇到困難時首先考慮依靠自己的力量而不是父母的幫助，我國的文化傳統(tǒng)使年輕人在遇到困難時首先想到的是取得父母的幫助。高職生成年后過度依賴父母的現(xiàn)象，說明了高職生在成年前的教育中獨立性訓練太少，而一個沒有獨立欲望、沒有基本生存能力的人是不可能有創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力的。

(二)家庭因素

1.過于偏重早期智力開發(fā)。早期教育應該是對高職生的全面教育，智力是創(chuàng)造性發(fā)展的基礎，品德、個性等非智力因素是創(chuàng)造性發(fā)展的重要保證，因此合理的早期教育應該是智力因素與非智力因素的全面發(fā)展。但是，目前我國家庭早期教育中普遍存在著重視智力教育輕視非智力教育，就是在智力教育方面也存在著重視聽覺、視覺訓練，輕視身體運動訓練;重視語言能力訓練，輕視動手能力訓練;重視知識記憶訓練，輕視思維能力訓練等現(xiàn)象。

2.過度保護的養(yǎng)育方式。由于我國的獨生子女政策，隨著家庭子女數的減少，原本就很重視安全、不喜歡冒險的國人對子女有了更強的保護意識，導致培養(yǎng)高職生勇敢性格的社會條件越來越有限，導致高職生缺少獨立思考、獨立行事的機會，形成過分依賴、膽怯、保守、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)的性格特征，這種保守型的性格必然導致高職生缺乏探索精神。

3.過高的家庭期望。當今，我國的父母大多把家庭的希望寄托在孩子身上，也想讓孩子實現(xiàn)自己沒能實現(xiàn)的理想，完成自己沒能完成的愿望。父母渴望將高職生的一切設計得完美無缺，他們既設計高職生的現(xiàn)在，也設計高職生的未來，從高職生的幼年起就精心設計了技能培訓內容，以培養(yǎng)他們的一技之長或多技之長，為使他們在將來的求學、就業(yè)中具有優(yōu)勢。但并非父母的所有期望都能促進高職生創(chuàng)造性的發(fā)展，如果不考慮高職生自身的實際情況，一味對其寄予過高的期望，就會使高職生感到壓抑、困惑，甚至自卑。

(三)學校教育因素

1.教師權威過于強大。長期以來，由于受“師道尊嚴”“長幼有序”的思想影響頗深，使得很多教師習慣于權威的地位，習慣于發(fā)號施令，習慣于以長者的身份引導和支配學生，而高職生也習慣于盲從教師，習慣于被動地接受指導，不敢冒失地懷疑和否定教師的觀點。在教師權威過于強大的教育環(huán)境下，學生不易形成民主精神、平等意識、自主意識，最終影響高職生獨立性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

2.過度追求正確率的教學方式。當前我國的教學要求學生理解教材里的知識，并通過反復做習題而熟記這些知識，我國各類課程的教學訓練都過度追求正確率，不能容忍學生在學習中出現(xiàn)錯誤。以消滅錯誤為目標的訓練過程，容易使高職生形成謹小慎微、害怕出錯的個性，這與敢于冒險、在失誤中開辟新思路的創(chuàng)造性個性品質是相對立的，另外，過度追求正確率使高職生在害怕出錯的同時，也使高職生天然的好奇心、求知欲及大膽嘗試的探索意識慢慢減少甚至消失。

3.忽視個體差異。我們的教育一直比較重視共同的價值觀、共同的行為準則和集體意識，個性化教育非常薄弱，高職生表現(xiàn)出思維方式趨同，創(chuàng)造意識不強。我們的教育成了模具，我們的教師成了“園丁”，人學前學生充滿幻想、活力和童稚，經過十多年的教育就像從一個模子里走出來那樣，單調機械，喪失個性，我國統(tǒng)一的教學體制，仿佛目的就是為了制造標準件，用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準的考試來規(guī)范學生。

三、高職生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

21世紀是不斷創(chuàng)新的時代，國家的興衰直接取決于科技的進步和創(chuàng)造，培養(yǎng)高職生具有創(chuàng)造性人格是當今教育發(fā)展的必然趨勢，也是我們努力的方向。

(一)更新教育理念

1.改革異化的考試方式?？荚嚨闹饕δ苁窃u價，考試作為評價系統(tǒng)對學生的知識價值觀起到了不可估量的導向作用，但是目前我國無論是閉卷筆試的考試形式還是以記憶知識為主的考試內容，都決定了學生在考試前必須背誦、記憶大量的知識;以課本為限的考試范圍，使學生的學習變成了在狹窄知識范圍內的機械強化訓練，考試只是測查了人腦的知識儲備能力，而不是知識的應用能力。但是任何事業(yè)的成功與否，不是取決于頭腦內是否裝了足夠多的現(xiàn)成知識，而是取決于是否會利用多種途徑搜集到有用的信息并恰當地綜合運用這些信息，從而得出獨創(chuàng)性的結果。因此，我們的考試應從考核學生儲備知識的能力轉向考核學生搜集信息及創(chuàng)造性地加工信息的能力，應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。

2.改變落后的教學評價機制。教育管理制度、教育評價制度、高校招生考試制度等，在一定程度上都會影響創(chuàng)造教育的發(fā)展。現(xiàn)在，教育由于某種異化而阻礙了學生的全面發(fā)展和個性潛能的充分實現(xiàn)，如現(xiàn)存學校的管理模式，只能教學生學會順從，不利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng);現(xiàn)在的學校評價機制，評價的是學生的成績、數據，而不關注學生的情感、心情、和諧、幸福。上級主管部門應從培育人的大計出發(fā)，真正倡導弘揚一種培育人的教育，給我們的后代一種良好的教育，讓高職生成為一個自信、快樂的人，成為美好生活的創(chuàng)建者。

3.改變陳舊的學生觀念。孩子上學時，家長叮囑最多的一句話是“要聽老師的話”，一部分中小學老師也喜歡聽話的學生，由此使高職生從小就形成了“在家聽家長的話，課堂上聽老師的話，課間聽學生干部的話”的習慣。當我們以“聽話”為標準管理學生時，“盲從”由此而生，老師的話全是對的，聽從老師的意見就不會出問題;課本和參考書上寫的全是對的，不用再去探索、研究，慢慢地大多數高職生變得不敢獨立思考，不善于探索創(chuàng)新。教師和家長應利用一切教育機會，使高職生逐漸形成批判性的思維習慣，在獨立思考、追求真知的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，敢于否定教師，敢于懷疑教材，敢于批判現(xiàn)有的知識。

(二)營造寬松和諧的家庭環(huán)境

1.營造寬松和諧的家庭氣氛。家庭氣氛是由家庭成員間的互動所共同創(chuàng)造的一種無形的心理氛圍。家庭氣氛的差異，會使高職生形成不同的性格，在家庭關系和睦、氣氛融洽、寧靜偷快的家庭氣氛中，高職生經常體驗到安全與愉快，容易形成樂觀、自信、友善的性格特征;處在氣氛緊張的家庭中，父母長期的分歧、敵對、吵鬧不斷，高職生從小就提心吊膽，長期憂心忡忡，擔心害怕，容易形成悲觀、自卑、抑郁、多疑等不良隆格特征，甚至導致其心理變態(tài)，表現(xiàn)出反社會性。可以看出，和睦、融洽的家庭氣氛有利于高職生創(chuàng)造性人格的形成，不融洽的家庭氣氛容易使高職生服從、懦弱，甚至產生精神疾病，阻礙創(chuàng)造性人格的形成。

2.采取民主型的養(yǎng)育模式。父母的養(yǎng)育態(tài)度和養(yǎng)育行為在高職生創(chuàng)造性人格的形成與發(fā)展過程中起著重要作用。高創(chuàng)造性兒童的父母，很少具有專制性，重視對生活的親身體驗，而高智商兒童的父母更重視禮貌、好學、上進等社會外部特征。父母的養(yǎng)育模式對高職生創(chuàng)造性人格的形成也有直接影響，如果父母對高職生采取嚴格而又民主的態(tài)度，高職生大多表現(xiàn)為熱情、直率、活潑、獨立、大膽、自信、既不屈服權威又尊重別人等良好的性格特征。良好的性格特征有利于高水平健康心理的形成，而心理水平高的高職生比其他高職生更善于對待他人的批評和社會的壓力，因而他們的創(chuàng)造成就也更高。

3.培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識。家長應創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者存在的環(huán)境，給高職生一定的權利和機會，讓高職生有時間、有機會干自己想干的事，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。家長應采取多種手段，全面開發(fā)高職生智力，鼓勵他們奇思妙想，發(fā)現(xiàn)高職生創(chuàng)造思維的閃光點，滿足他們的求知欲和好奇心，同時引導他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)其思維的流暢性、創(chuàng)新性，使高職生各方面的天賦和能力不受壓抑，從小就具有創(chuàng)新意識，為創(chuàng)造性人格的形成打下基礎。

(三)讓課堂教學煥發(fā)創(chuàng)造活力

1.激發(fā)學生探索世界的興趣。每一個人的創(chuàng)造活動，都是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。興趣狹窄的人往往孤陋寡聞，缺乏創(chuàng)造性;興趣庸俗的人往往品德不良，不可信任;興趣膚淺的人往往意志薄弱，不思進取。教師在教學時要善于激發(fā)高職生的興趣，利用高職生的興趣，引領他們去思考、去探索、去創(chuàng)造。為了實現(xiàn)這一目標，教師本人就得勤于積累資料和素材，善于設計問題情境，上課時讓高職生有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而使其保持濃厚的學習興趣，保持積極的思維狀態(tài)，并產生強烈的求知欲望。公務員之家

2.培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)的精神。創(chuàng)造意味著打破以前的觀念，甚至還要改變原有的行為方式，開始時可能得不到人們的理解，甚至會受指責，遭嘲笑，可是創(chuàng)造就必須冒風險，不可能一帆風順，而且還會存在各種各樣的障礙和困難需要克服，所以需要有勇氣，敢于承擔風險，愿意付出代價，并且要具有堅忍不拔的意志?，F(xiàn)在許多高職生習慣于根據教科書進行思考，不愿意動腦筋進行艱難的創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)造性人格必須從激發(fā)勇氣開始，如果高職生長期缺乏勇氣，就會變得膽怯，不敢創(chuàng)新，因循守舊，因此教師要時常鼓勵學生去懷疑權威、懷疑課本、懷疑教師，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)錯誤，敢于向權威挑戰(zhàn)。

3.樹立學生樂觀向上的自信心。自信體現(xiàn)了一個人對自己力量的充分估計，是成長、成才、創(chuàng)造不可缺少的一種重要心理品質。創(chuàng)造活動不是一帆風順的，一定會遇到各種困難和障礙，同時創(chuàng)造要打破人們以前的觀念，這就需要創(chuàng)造者有主見、有決心、有信心。教師在課堂教學中要善于為高職生自主學習、自主創(chuàng)造、積極思維提供足夠的時間和空間，營造有利于創(chuàng)造的寬松環(huán)境;善于為高職生“設置”適度的需要發(fā)揮創(chuàng)造才能才可解答或完成的疑難、課題、訓練、活動，并鼓勵他們以樂觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，對待挫折失敗，以頑強的毅力在探索活動中去取得創(chuàng)造的成功;要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，客觀地評價自己、欣賞自己、悅納自己。