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高校輔導員日益成為學生工作的重要組成部分，對推進高等教育改革、培養(yǎng)優(yōu)秀學生人才起著重要的功能，但輔導員職業(yè)角色定位不明以及由此帶來的一系列新問題成為國內(nèi)探究的熱點。本文從輔導員角色定位、角色轉(zhuǎn)換、由于職業(yè)角色定位不清存在的新問題和提出的建議和策略等幾個方面對當前國內(nèi)探究目前狀況做了綜述，以期對推動輔導員相關新問題探究的深入。

隨著社會的發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，高校輔導員的功能和地位都發(fā)生了深刻的變化，由最初單一的政治輔導員發(fā)展成為具有承擔著教育和管理等多重任務的高校學生工作的主要力量。如何正確定位高校輔導員的職業(yè)角色，是關系到推進高校輔導員隊伍建設，推進高校和諧發(fā)展的關鍵。國內(nèi)對于高校輔導員的職業(yè)角色探究主要集中在輔導員角色定位、角色轉(zhuǎn)換、由于職業(yè)角色定位不清存在的新問題及提出的建議和策略等幾個方面。

一、我國高校輔導員制度和輔導員職業(yè)角色的歷史沿革

我國的輔導員制度經(jīng)歷了四個階段的建設發(fā)展，輔導員角色也有不同的變化。

第一，產(chǎn)生階段。1952年，我國教育部發(fā)出《有關在高等學校有重點地試行政治工作制度的指示》規(guī)定在學生中實行政治輔導員制度，輔導員主要做政治工作，是學生的“政治領路人”。

第二，六十年代的短期發(fā)展和“”的暫時受挫階段?！督逃恐睂俑叩葘W校暫行工作條例（草案）》、《有關政治輔導員工作條例》等文件對輔導員的來源、地位、功能和學生工作等一系列新問題作了規(guī)定，至此全國各類高校普遍建立并逐步完善了政治輔導員制度。“”期間，思想政治工作成為奪權(quán)和整人的工具，這個時期政治輔導員遭到批判，政治輔導員制度也被取消。

第三，八十年代的恢復和發(fā)展階段。1978年恢復了統(tǒng)一高考制度，教育部出臺了一系列文件恢復和發(fā)展了輔導員制度。1980年教育部、團中心《有關加強高校學生思想政治工作的意見》提出，學生政工干部既是黨的政治工作隊伍中的一部分，又是師資隊伍的一部分，擔負著全面培養(yǎng)學生的重要任務，賦予了輔導員“雙重”角色。1987年《中共中心有關改和加強高校思想政治工作的決定》確認從事學生思想政治教育的專職人員是教師的組成部分，應列入教師編制，明確了輔導員的教師身份。

第四，新世紀的高度重視和規(guī)范推進階段。2006年5月，教育部24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》指出“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。

回顧輔導員制度的歷史沿革，可以看出輔導員的角色和在高校的地位有一個變化的過程，從最初的主要做政治工作，到“擔負著全面培養(yǎng)學生的重要任務”；從上世紀80年代以來基本定位于教師，到新世紀規(guī)定了“教師和干部的雙重身份”，但輔導員的職業(yè)角色和功能仍沒有明確的定位。

二、新時期輔導員角色定位和角色轉(zhuǎn)換探究

隨著高等教育改革的發(fā)展，高校招生量不斷擴大，輔導員的工作量也隨之增加，再加上高校改革本身對學生工作提出了新的要求，高校輔導員必須科學而準確的進行定位。我國學者普遍認為，明晰定位高校輔導員的角色，對做好學生工作，發(fā)展高等教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人材具有重要的意義。

國內(nèi)對輔導員的角色定位探究，有幾種方式摘要：

一是從微觀和宏觀上來定位輔導員。如時太偉根據(jù)《教育部有關加強高等學校輔導員班主任隊伍建設》提出的“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！闭J為高校輔導員的宏觀角色定位是（1）輔導員隊伍屬于教師隊伍；（2）輔導員是大學生健康成長的指導者和引路人；微觀定位是摘要：（1）大學生思想政治教育者和日常管理者；（2）學生的人生導師；（3）學生健康成長的朋友。

二是定位于身份摘要：“政治輔導員”、“教師和管理者”、“教師、管理者和服務者”和“行政人員”。有學者指出新形勢下輔導員的主體角色是學生事務老師，集教育、管理、服務三位一體，作為教師角色具有非凡性。

三是探究者根據(jù)輔導員從事的工作內(nèi)容來定位，有的探究者認為輔導員角色是思想政治素質(zhì)提高的導師、大學生文明修身的引路人、大學生未來職業(yè)生涯的設計師等；有的探究者把輔導員定位于學生政治上的引路人、生活中的貼心人、心理上的疏導者和學業(yè)上的指導者。

四是從服務學生的角度定位，將輔導員角色定位為學生前進方向的引導者、學生成長過程的服務者、學生事務工作的管理者。

五是從歷史傳承角度來定位，認為新時期輔導員的角色類型，一方面包括傳統(tǒng)的、應予以繼續(xù)加強的角色馬克思主義的傳播者、學生成長旅途中的引領者、心理醫(yī)生和人際關系協(xié)調(diào)者；另一方面，包括和時俱進的、應予以完善的角色學者和學習者、知識營養(yǎng)的調(diào)配者、職場經(jīng)紀人的校園實踐者、反思者和探究者。

就輔導員角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵而言，輔導員角色要由嚴格的教育管理向教育、服務、發(fā)展轉(zhuǎn)換；由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換；權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換；由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換；由知識單一型向復合型轉(zhuǎn)換；由低學歷向高學歷轉(zhuǎn)換；由非專業(yè)化、非職業(yè)化向?qū)I(yè)化和職業(yè)化轉(zhuǎn)換。

從輔導員的職業(yè)發(fā)展來看，輔導員的角色要從事務型向?qū)W習型轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。當前輔導員隊伍的建設呈現(xiàn)職業(yè)化專業(yè)化的趨向，這是現(xiàn)代教育的必然要求，也是高校輔導員健康發(fā)展的迫切需要。

三、輔導員角色定位目前狀況和新問題

輔導員角色定位不明，導致輔導員處于尷尬位置摘要：是教師，但不具體從事教學工作，僅指從事思想政治教育工作的職能，也不參和教師晉升機制；是管理者，但整天處理的是瑣碎的學生日常事務，更多的是學校和學生之間的一個信息傳達者。就輔導員的職業(yè)發(fā)展而言，有的將輔導員歸為思想政治教育系列的教師，有的將輔導員歸為行政系列的人員，有的高校嘗試讓輔導員在校外掛職鍛煉。然而現(xiàn)實中，輔導員老師們大多對職業(yè)發(fā)展前景感到茫然。沒有明確的角色定位導致對輔導員的工作性質(zhì)、內(nèi)容、權(quán)利和義務等確定帶來諸多新問題。

有學者指出近幾年各高校輔導員大多是剛畢業(yè)工作的高校大學生、探究生，由于對自身職業(yè)角色熟悉不清，工作中會出現(xiàn)如下新問題（1）角色不清，在實際工作中把自己定位為專業(yè)教師或管理人員，導致對本職工作不投入；（2）定位不準。工作重心放在生活管理和活動組織上；（3）職責不明，事無巨細，疲于處理瑣碎雜務。

還有的學者從角色沖突角度指出輔導員角色不明帶來的諸多新問題摘要：如陳迪英在《高校學生輔導員的角色沖突》一文中指出輔導員角色責任的分散性、模糊性、工作成果的“無形性”造成的沖突，使輔導員為自己的辛勤勞動難以得到社會的正確評價而苦惱；對輔導員多重角色期望的沖突；輔導員的角色責任和個人事業(yè)方向造成的沖突。曹連眾、高圓媛也指出輔導員因“考慮到自己的前途和目前自己的困境”，產(chǎn)生自我實現(xiàn)感的失落感，這是影響輔導員工作持久積極響和熱情的重要原因。

董春艷等指出輔導員角色的不當遷移表現(xiàn)為摘要：（1）錯位。輔導員和學生的關系“不像師生關系，不像朋友關系，而成了管理和被管理的關系”；（2）缺位。忙于學生日常瑣事，無暇顧及學生深層次的思想新問題；（3）越位。應讓學生學會自我教育、自我管理，而不是全包全攬所有事務。這些新問題的存在背離了高校輔導員應有的角色要求。

四、探究者提出的建議

針對輔導員角色定位不明存在的諸多新問題，國內(nèi)探究者也提出了許多有益的建議和策略。如，就輔導員自身而言，要勤于學習，慎思明辨，投身實踐，加強自身素質(zhì)修養(yǎng)；對高校而言，要明確高校輔導員工作的具體職責和范圍、明確權(quán)利和義務，完善職務晉升機制，對輔導員進行角色練習和心理輔導。

就輔導員的角色轉(zhuǎn)化新問題，有學者提出了新時期輔導員角色轉(zhuǎn)換必須遵循的兩個理論原則摘要：一是思想教育和學生管理相結(jié)合中突出思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的原則；二是思想政治教育和心理咨詢相結(jié)合的原則。根據(jù)這些原則，轉(zhuǎn)換輔導員角色的具體辦法要加強建立合理的體制，創(chuàng)造良好的外部條件；規(guī)范化、科學化學生管理的方法；加強輔導員自身的全面提高和素質(zhì)建設。

近年來眾多的有關高校輔導員相關新問題的探究成果為輔導員隊伍的建設和發(fā)展提供了理論依據(jù)和有益的建議和策略，推動了高校輔導員現(xiàn)代化、專業(yè)化的發(fā)展。但這些探究還存在著一些不足之處，如缺乏調(diào)查探究，在探究方法上以對現(xiàn)有文獻的歸納探究多，從管理層面和專家角度出發(fā)的多，從輔導員自身對于定位新問題的親身體驗的少；在廣度上缺乏和國外相關輔導員定位的比較和借鑒，在深度上還限于對政策文件的解讀和引申，而缺乏相應的理論依據(jù)探究。要促進輔導員隊伍的健康和諧發(fā)展，輔導員的職業(yè)角色的明確的定位是關鍵新問題。在此新問題上，國內(nèi)探究者還有待于進一步的探究和創(chuàng)新。

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