導(dǎo)語：應(yīng)用語言學(xué)下英語文化導(dǎo)入教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]在全世界各種語言中，英語在世界上的應(yīng)用范圍最廣，因此，我國將英語作為學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的一門外語。在英語教學(xué)中，教師將英語文化導(dǎo)入英語教學(xué)可以明顯提高教學(xué)質(zhì)量。本文對應(yīng)用語言學(xué)與英語文化導(dǎo)入進(jìn)行簡要說明，分析英語文化導(dǎo)入對教學(xué)的影響，并提出應(yīng)用語言學(xué)視角下將英語文化導(dǎo)入教學(xué)的方法。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用語言學(xué)；英語文化導(dǎo)入；教學(xué)方式

1應(yīng)用語言學(xué)與英語文化導(dǎo)入

1.1應(yīng)用語言學(xué)。應(yīng)用語言學(xué)是語言學(xué)的下屬學(xué)科，主要研究運(yùn)用語言學(xué)知識解決與語言相關(guān)的問題。應(yīng)用語言學(xué)的概念最早在19世紀(jì)由庫爾德內(nèi)提出，但是在20世紀(jì)才被廣泛使用。應(yīng)用語言學(xué)從廣義上指對各種與語言有關(guān)的實際問題的研究，而從狹義上指對本族語或者第二語言教學(xué)方式的研究（賈曉琳，2020）。1.2英語文化導(dǎo)入。教師在英語教學(xué)的過程中不可能將英語文化撇開，許多教師會在英語教學(xué)過程中導(dǎo)入英語文化，通過英語文化提高學(xué)生對英語的理解以及聽、說、讀、寫能力。英語教師在教學(xué)的過程中通過英語文化導(dǎo)入，可以給學(xué)生構(gòu)建真實的英語文化氛圍，讓學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力與語言應(yīng)用水平。

2英語文化導(dǎo)入教學(xué)的效果

2.1英語口語教學(xué)。在英語口語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化有助于提高學(xué)生的口語交流能力、糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音以及幫助學(xué)生掌握在不同語境下單詞和語法的使用。中國學(xué)生在以漢語為母語的環(huán)境中成長，因此學(xué)生在二語習(xí)得時易受漢語思維影響。例如在漢語口語交流中，有人問：“考試結(jié)果怎么樣？”受漢語文化影響，人們通常會謙虛地說：“考得不太好?！钡窃谟⒄Z語境中，人們不會這樣使用謙辭，對于問題“Whataboutthetestresults？”，像“Theresultisnotverygood”這樣的回答意味著考試結(jié)果是真的不太好。根據(jù)英語文化，學(xué)生應(yīng)該回答具體考試結(jié)果如何，例如“80pointsinEnglish”。英語文化和漢語文化具有較大差異，在英語口語交流中學(xué)生應(yīng)該考慮英文文化和語境，給出合適的回答（陳靜靜，2019）。2.2英語寫作教學(xué)。學(xué)生的英語寫作能力受其英語語法掌握程度影響，學(xué)生如果對英語文化與語法的掌握程度不高，受漢語語法影響，其作文會充斥著中式英語，即按照漢語的寫作習(xí)慣將內(nèi)容逐字直譯為英語。在高校英語教學(xué)中，中式英語現(xiàn)象很常見，許多高校學(xué)生因為不了解英語文化，直接按照漢語的語法生搬硬套，最后導(dǎo)致其英語作文不僅外國人看不懂，中國人也不明白。教師在英語寫作教學(xué)中必須重視對英語文化和語法習(xí)慣的導(dǎo)入，讓高校學(xué)生按照英語語法規(guī)范進(jìn)行寫作。2.3英語聽力教學(xué)。在英語聽力教學(xué)中，高校學(xué)生應(yīng)該結(jié)合英語文化來理解英語聽力材料，學(xué)生如果按照漢語的語法和語境理解英語聽力材料，其聽力117英語廣場2020年11月(總第140期)理解結(jié)果會出現(xiàn)很大問題。大學(xué)英語四、六級考試必考部分包括英語聽力題，學(xué)生如果按照漢語語境和語法理解英語聽力，最后的聽力答題情況會與正確答案相差極大。學(xué)生如果想要準(zhǔn)確理解英語聽力的含義，就必須結(jié)合英語文化對聽力文本的語境和語法進(jìn)行分析。2.4英語翻譯教學(xué)。在英語翻譯教學(xué)中，教師同樣要注重導(dǎo)入英語文化。學(xué)生如果用漢語的語境和語法對英語句子進(jìn)行理解與翻譯，最后翻譯出來的譯文可能會讀起來生硬難懂；此外，學(xué)生如果在翻譯時只注重英語語法的正確性，而忽略了英語文化和具體語境，最后翻譯出來的句子可能會缺少情感，不能準(zhǔn)確傳達(dá)英文句子想要表達(dá)的含義。例如有學(xué)生將“youarebeautiful”直譯成“你很美麗”，雖然意思是對的，但沒有傳達(dá)出原文的贊嘆，學(xué)生應(yīng)結(jié)合英語文化的語境適當(dāng)對翻譯進(jìn)行情感修飾，將其翻譯成“你真美！”。2.5英語閱讀教學(xué)英語閱讀教學(xué)也應(yīng)結(jié)合英語文化來進(jìn)行。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意英文文章中的特殊詞語，例如文章中的歇后語以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的專業(yè)詞語。對于這些特殊詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語文化與社會背景來進(jìn)行理解，否則學(xué)生很難理解文章含義。

3應(yīng)用語言學(xué)視角下英語文化導(dǎo)入方法

3.1英語口語教學(xué)。高校的大部分專業(yè)都會為學(xué)生安排至少四個學(xué)期的英語課程，因此英語教師對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)的機(jī)會非常多。在英語課堂上，教師可以先采用英語、漢語相互結(jié)合的方式，幫助學(xué)生鍛煉口語能力。教師還可以在講解英語教材的同時讓學(xué)生對文章中出現(xiàn)的對話進(jìn)行口語操練，讓學(xué)生深刻體會文章語境，從而幫助學(xué)生理解具體英語文化情境中詞句的運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量使用英語與學(xué)生進(jìn)行溝通，并要求學(xué)生相互之間也用英語進(jìn)行口語交流，通過這樣長時間的口語互動教學(xué)，學(xué)生的口語能力得到增強(qiáng)。在學(xué)生口語能力得到一定提升后，英語教師可以嘗試采用全英語的形式進(jìn)行授課，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的口語交流能力。高校教師可在前兩個學(xué)期學(xué)生口語與聽力能力尚有待提高時，用英漢結(jié)合的方式講解教材文章中的英語文化。而經(jīng)過多篇文章講解教學(xué)之后，學(xué)生對英語的風(fēng)俗文化以及語境、語法等內(nèi)容有了基本了解，口語與聽力能力得到一定提升，所以在后兩個學(xué)期，學(xué)生可以嘗試用全英文與教師交流文章中的細(xì)節(jié)（何苗，2019）。3.2英語寫作教學(xué)。英語寫作是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，大學(xué)英語四、六級考試都會考察學(xué)生的英語寫作能力，且英語作文的分?jǐn)?shù)在四、六級試卷中所占比例非常大，因此，高校教師通常會在英語寫作教學(xué)上花很長時間。高校教師多采用定期布置寫作作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師先在課堂上講解寫作的技巧和英語寫作思維，再給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作作業(yè)。英語教師一般會對寫作范文進(jìn)行講解，分析寫作范文的結(jié)構(gòu)和邏輯思維，同時講解文章內(nèi)容與題目之間的聯(lián)系，講解文章中涉及的英語文化。英語教師可以每周布置一篇英語寫作作業(yè)，根據(jù)歷年英語四、六級考試的作文題目給學(xué)生劃定寫作話題范圍，并讓學(xué)生根據(jù)英語四、六級考試的寫作要求來完成作業(yè)。教師在布置完寫作任務(wù)之后，可以先引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)和思維，為學(xué)生梳理文章的寫作思路，然后教師可以對該寫作話題涉及的英語文化進(jìn)行列舉，例如英語俚語。學(xué)生通過多次寫作練習(xí)可以掌握英語寫作的基本技巧，同時學(xué)會運(yùn)用與寫作主題相關(guān)的英語文化為自己的文章增色。3.3英語聽力教學(xué)。英語聽力是高校英語教學(xué)中最難的一部分。英語聽力教學(xué)與英語口語和英語寫作不同，教師一般通過播放聽力材料來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生需要聽懂聽力材料并進(jìn)行答題。在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生需要能夠跟上聽力的播放速度，要能迅速理解每句話的含義，在聽完整段內(nèi)容后，要能對整篇文章的內(nèi)容有一個大概的了解。如果學(xué)生跟不上聽力文件的播放速度，則很難理解聽力文章的含義和情感。英語教師在聽力教學(xué)中，對于難度較大的聽力音頻，可適當(dāng)放慢播放速度，還可以對學(xué)生沒聽懂的部分進(jìn)行回放，保證學(xué)生能夠聽懂聽力文章。除此之外，英語教師可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)英語文化背景聯(lián)想或預(yù)測聽力內(nèi)容的能力，教師可通過導(dǎo)入英語文化內(nèi)容讓學(xué)生對聽力文章的背景有一個大概的了解，再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語聽力能力。在學(xué)生適應(yīng)了聽力教學(xué)后，教師可以適當(dāng)調(diào)整播放聽力文件的速度，讓學(xué)生適應(yīng)正常的聽力播放速度且能正確理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生對聽力文件的理解能力。英語文化導(dǎo)入可以讓學(xué)生根據(jù)英語文化背景串聯(lián)聽力文章的前后文，提高學(xué)生的理解能力，當(dāng)學(xué)生了解聽力文章中的英語文化背景之后，一開始沒有聽懂的部分也可以通過聯(lián)想與猜測得到理解。因此，高校的英語教師應(yīng)該通過英語文化導(dǎo)入由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力（曾曉霞，2019）。3.4英語翻譯教學(xué)。在英語翻譯教學(xué)中，教師需要將學(xué)生帶入到翻譯材料的語境中，讓學(xué)生感受其中的英語文化，然后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語語法規(guī)范翻譯句子。教師需要結(jié)合英語文化讓學(xué)生體會到所翻譯文章中的情感變化，這樣學(xué)生最后翻譯出來的句子才能傳達(dá)原文的思想情感。高校教師可以通過布置翻譯作業(yè)來提高學(xué)生的英語翻譯能力，英語翻譯工作對譯者的英語文化掌握水平要求非常高，學(xué)生的對英語語言文化的掌握程度直接決定整個翻譯質(zhì)量的高低，因此教師在翻譯教學(xué)中，要注重英語文化導(dǎo)入。教師可以根據(jù)英語電影布置翻譯教學(xué)作業(yè)。例如，教師可以截取電影的某個片段，并播放該片段，讓學(xué)生對電影片段進(jìn)行翻譯。經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生英語翻譯的能力能明顯得到提升，譯文也會更加通順，能更好地傳遞原文的思想情感。這種通過電影臺詞翻譯將英語文化導(dǎo)入教學(xué)的方式深受學(xué)生喜歡。在英語翻譯實踐中，有些單詞必須結(jié)合使用語境來進(jìn)行翻譯。例如有的電影片段中主人公在表達(dá)請求時只用了一個單詞please，結(jié)合英語文化背景和影片語境，譯者應(yīng)該將其譯為“求你了”或者“拜托了”，而不是簡單地將其直譯成“請”。3.5英語閱讀教學(xué)。英語閱讀要求閱讀者對英語文化有深刻的理解，學(xué)生如果了解閱讀材料的文化背景，在閱讀時就會感到比較輕松，對文章所要表達(dá)的情感也會理解得比較透徹，能更好地把握作者的寫作意圖。教師可以通過布置閱讀作業(yè)來提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀馬丁•路德•金的《我有一個夢想》。在閱讀前，教師先對學(xué)生講解《我有一個夢想》這篇演講的背景，讓學(xué)生深刻體會其中蘊(yùn)含的英語文化，然后再讓學(xué)生對這篇演講進(jìn)行閱讀，最后教師可以結(jié)合背景指導(dǎo)學(xué)生分析文章的中心思想。英語文化導(dǎo)入英語閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生對文章的理解能力，從而讓學(xué)生更好地把握英文文章的思想情感。

4結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用語言學(xué)視角下高校教師可以將英語文化導(dǎo)入到口語、寫作、聽力、翻譯、閱讀五方面的教學(xué)中，全面提高學(xué)生的英語能力，為學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]曾曉霞．在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的思考[C]//國家教師科研專項基金科研成果2019（五）．國家教師科研基金管理辦公室，2019：487-488.

作者:汪波 單位:大連東軟信息學(xué)院