導(dǎo)語(yǔ)：奧爾夫音樂教育對(duì)兒童音樂教育的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：藝術(shù)教育越來(lái)越受到人們的重視，家長(zhǎng)無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生興好，還是在校參考各類文藝活動(dòng)，都對(duì)孩子的藝術(shù)表現(xiàn)有著一定的要求，另外由于考試改革也在不同程度上重視藝術(shù)特長(zhǎng)綜合體現(xiàn)，所以如何更好的培養(yǎng)孩子們藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣就尤為重要，本文通過“奧爾夫音樂教育體系”對(duì)音樂教育的影響，以廣州市紅棉小學(xué)的實(shí)習(xí)中進(jìn)行的進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；音樂教育；兒童教育

一、什么是奧爾夫音樂教育體系

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今最著名的音樂教育體系之一，具有原本性、開放性、即興性和民族性的特點(diǎn)[1]。值得一提的是奧爾夫音樂體系的即興性和民族性。即興性又稱創(chuàng)造性。奧爾夫認(rèn)為，“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性”，利用全新的方式參與活動(dòng)，使兒童可以更自然地投入到音樂世界當(dāng)中，他主張讓孩子們用音樂去挖掘、去創(chuàng)作，去發(fā)揮想象力，從而獲得最完整、最全面的音樂體驗(yàn)。甚至在沒有樂器的時(shí)候，他們可以用一些普通的物品去代替樂器進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對(duì)樂器的創(chuàng)造性和對(duì)旋律的理解化。奧爾夫體系的教學(xué)是以“集體教學(xué)”為主的在教學(xué)內(nèi)容上，它的形式為“綜合教學(xué)”。奧爾夫教學(xué)法傳遍世界的主要原因其一就是中國(guó)的奧爾夫能結(jié)合實(shí)地實(shí)際，結(jié)合各民族的特色文化、語(yǔ)言與歌謠，使之教育思想與地方的文化遺產(chǎn)做到完美的融合，在此同時(shí)使得兒童能夠更好地認(rèn)知、接受與繼承本民族的優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。音樂教育應(yīng)最自由、最充分的發(fā)展民族音樂的個(gè)性。（一）在合作中感受和諧并進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)。教師在課堂上營(yíng)造和諧氛圍，目的是在上課的過程中，給兒童營(yíng)造一個(gè)交流、分享、合作的良好氛圍。能夠更好地團(tuán)結(jié)協(xié)作并相互鼓勵(lì)。當(dāng)兒童在一起有樂感地利用樂器合奏，或是利用他們的節(jié)奏感做有規(guī)律的拍手或跺腳游戲時(shí)，引導(dǎo)他們感受音樂帶來(lái)的快樂，感受團(tuán)結(jié)協(xié)作帶來(lái)的樂趣。進(jìn)而使他們明白合作的重要性。（二）創(chuàng)造、表演音樂。老師會(huì)利用奧爾夫體系的教學(xué)啟發(fā)孩子們的創(chuàng)作思想，利用一些元素性的材料，如:最基本的節(jié)奏、音高、肢體等，利用這些材料，讓兒童更好地理解音樂，創(chuàng)造音樂，感受音樂。奧爾夫的綜合教學(xué)是以創(chuàng)作、表演、欣賞為一體的，這可以使兒童獲得更加綜合的審美能力，提高兒童自身的音樂素養(yǎng)。通過感受自己創(chuàng)造的音樂，來(lái)感受音樂所帶來(lái)的快樂。

二、奧爾夫音樂教育體系對(duì)我國(guó)音樂教育的影響

現(xiàn)如今世界的各個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力都在飛速發(fā)展，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，提升綜合國(guó)力我們必須重視教育。利用科學(xué)的方法來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)和造就新世紀(jì)高素質(zhì)人才。奧爾夫音樂教學(xué)體系是一門科學(xué)的理論，有利于推動(dòng)我國(guó)音樂教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展[2]，所以，我認(rèn)為我國(guó)是十分有必要了解和吸收這其中精華，綜合我國(guó)的情況進(jìn)行“本土化”的改造，從而最終確定一套專屬于中國(guó)的具有中國(guó)特色的音樂教育體系。（一）奧爾夫音樂教學(xué)體系對(duì)我國(guó)的啟發(fā)。我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法已經(jīng)使用了多年，想要更加科學(xué)地教學(xué)，我們一定要有思想、有根據(jù)地推陳出新，奧爾夫音樂教學(xué)體系對(duì)于我國(guó)音樂教育的創(chuàng)新來(lái)說就是很好的理論支撐。一些教師把基礎(chǔ)知識(shí)和音樂技術(shù)的傳授看成是重點(diǎn)，這就是使大部分學(xué)生喪失了學(xué)音樂的興趣，也使學(xué)音樂越來(lái)越名利化。如今，在全球化、信息化的時(shí)代就不得不改變“以技巧培訓(xùn)為中心”的音樂教育傳統(tǒng)理念，建立以“音樂審美為中心”的理念。還要改變“以理論知識(shí)為重點(diǎn)”的音樂教育模式，一定要樹立“培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)新能力”的理念。同時(shí)還要了解到音樂是一種興趣愛好，不要將這種愛好當(dāng)成一種職業(yè)，不要將它功利化，學(xué)習(xí)音樂當(dāng)然能夠提升自己本身的綜合素質(zhì)，但是不一定能培養(yǎng)成音樂家，這樣的想法往往會(huì)弄巧成拙。（二）音樂的教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。現(xiàn)在很多地方都在重視音樂教材的內(nèi)容，很多音樂學(xué)者也強(qiáng)調(diào)了音樂教材內(nèi)容的重要性。就像音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為只有真正的兒童游戲和兒歌、真正的民歌或優(yōu)秀創(chuàng)作歌曲才能選為音樂教材。但是我國(guó)的九年義務(wù)教育的音樂教材甚至幼兒園卻三天兩頭改版。原因是內(nèi)容混亂、印刷錯(cuò)誤等，且指出了這些教材沒創(chuàng)意，沒什么針對(duì)性，所以教學(xué)效果不是很好，再加上每個(gè)孩子的資質(zhì)不同，學(xué)同一套教材并不能真正使孩子們學(xué)到東西，不能真正的促進(jìn)音樂教學(xué)，更加不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我認(rèn)為還是要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象制定不同的音樂教材，也就是所謂的因材施教。

三、奧爾夫音樂體系的應(yīng)用研究

奧爾夫指出：原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。我們組員調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些中小學(xué)甚至是幼兒園已經(jīng)開始運(yùn)用奧爾夫音樂教育體系，但三四線以下城市的中小學(xué)尚未將奧爾夫音樂教育體系普及到課堂實(shí)驗(yàn)中。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入當(dāng)代的創(chuàng)新元素，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓奧爾夫課程更加多元化并更具有趣味性，再而對(duì)其產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂更細(xì)致化教學(xué)的目的。在該項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，我們組的成員在廣州市紅棉小學(xué)進(jìn)行實(shí)地推廣和實(shí)踐。我們嘗試給他們上幾節(jié)課，首先當(dāng)然是問候，每個(gè)老師身著動(dòng)物的服飾扮演著每個(gè)動(dòng)物的角色，成功的與孩子們拉近距離。再就是熱身，音樂課堂不僅僅局限于傾聽和想象，我覺得更多的是實(shí)踐。播放了一首交響樂，帶著他們跟著韻律搖擺，模仿著各種小動(dòng)物。在課堂的進(jìn)行中，孩子們很活躍。從他們的反應(yīng)中能看出，他們能夠接受這種上課形式。下一個(gè)環(huán)節(jié)，我們準(zhǔn)備了故事場(chǎng)景《森林音樂會(huì)》。孩子們可以充分發(fā)揮自己對(duì)故事的想象力，利用自己獨(dú)特的創(chuàng)造性來(lái)根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)故事。用自己手上的樂器去敲擊，幫助每位小動(dòng)物成功找到解藥，嚇跑女巫。小朋友們逐漸被吸引到能主動(dòng)接受，能跟得上老師的上課節(jié)奏。隨著音樂的韻律搖擺和敲擊，慢慢地解放天性。教師的教學(xué)要學(xué)會(huì)從兒童出發(fā)。1.從兒童出發(fā)，就是人類音樂活動(dòng)的本能出發(fā)，通過音樂、動(dòng)作、語(yǔ)言的結(jié)合展開音樂的教育活動(dòng)[3]。音樂家比得•巴死悌說的：“音樂就像細(xì)線，將我與周圍世界聯(lián)系起來(lái)；它們就像很長(zhǎng)很長(zhǎng)細(xì)的觸角，通過它們，我才能觸摸到這個(gè)世界。”奧爾夫音樂教學(xué)體系是綜合歌唱、舞蹈、表演等因素的綜合的理論，孩子們天生就具有感知能力，讓兒童更好地學(xué)習(xí)音樂，可以根據(jù)他們自身的本能挖掘他們的潛力，來(lái)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，結(jié)合音樂、動(dòng)作等因素來(lái)讓兒童更好地感知音樂。2.從兒童出發(fā)，將游戲作為音樂教育必要的方法。文字“樂”，具有一字雙重的含義，既表示音樂也表示娛樂。在兒童文化中，當(dāng)歌唱與舞蹈作為語(yǔ)言與運(yùn)動(dòng)形式的游戲時(shí)，學(xué)習(xí)音樂可能才沒有那么得有功利性。兒童的情感才得以充分表達(dá)，個(gè)性得以解放。從兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律出發(fā)，動(dòng)作是思維的基礎(chǔ)，動(dòng)作在音樂理解中的重要意義是不可忽視的，所以在音樂教學(xué)中，可以利用動(dòng)作來(lái)讓兒童得到更好的音樂啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂教育體系是1979年被傳入大陸，從此奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)的音樂教育中逐步得到推廣與運(yùn)用。在多年的應(yīng)試教育的模式下，小學(xué)音樂教育出現(xiàn)的問題呈多樣性。中國(guó)音樂教育并未受到很高重視，這次的項(xiàng)目研究重點(diǎn)在于在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入當(dāng)代的創(chuàng)新元素[4]，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓奧爾夫課程更加多元化并更具有趣味性，再而對(duì)其產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂更細(xì)致化教學(xué)的目的[5]。奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)的課堂中的推廣也越發(fā)變得容易起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上感受到音樂給他們帶來(lái)的快樂，驗(yàn)證這個(gè)體系的可行性。

奧爾夫音樂教育體系的傳入是順應(yīng)時(shí)代的潮流，它的傳入可以使我國(guó)的音樂教育改革得到科學(xué)的理論支撐。雖然，在目前的實(shí)踐教學(xué)中，奧爾夫音樂教育體系還存在著不少的問題，但是，這些問題可以讓我們更好地審視如何做好教育，如何做好音樂教育。奧爾夫音樂教育體系的傳入必將促進(jìn)音樂教育的改革，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美能力，個(gè)人的實(shí)踐能力，以及對(duì)各種事物的創(chuàng)新能力。在日益激烈的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的潮流當(dāng)下，提升我國(guó)的教育是至關(guān)重要的選擇，科學(xué)地改革可以讓改革之路走得更加平穩(wěn)和順暢。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋迎美.奧爾夫音樂操在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].北方音樂,2018,17.

[2]張思影.奧爾夫理念下小學(xué)音樂教學(xué)的改革優(yōu)化淺談[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019,04.

[3]石玉祥,黎虹伶.奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)課堂下學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升[J].大眾文藝,2019,06.

[4]王芳靚.奧爾夫音樂教學(xué)在課堂中的運(yùn)用[J].黃河之聲,2019,04.

[5]梁婷.德國(guó)奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)中國(guó)教育的影響[J].黃河之聲,2018,17.

作者:許佳欣 單位:廣東第二師范學(xué)院