導(dǎo)語(yǔ)：公共藝術(shù)選修課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、民辦本科公共藝術(shù)選修課教學(xué)現(xiàn)狀

部分民辦院校因自身主客觀條件的制約，其公共藝術(shù)課程教學(xué)“還處于應(yīng)付或機(jī)械運(yùn)作的狀態(tài)”②，不利于學(xué)生全面發(fā)展。（一）師資配備不盡合理。2006年，教育部辦公廳印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)方案》）。其中指出，每萬人高校學(xué)生至少配備15名專職公共藝術(shù)課程教師。但在不少民辦院校，公共藝術(shù)教育課程多半由專業(yè)教師兼授，且只有在教師必修課教學(xué)工作量無法達(dá)到學(xué)年要求工作量時(shí)，才考慮開設(shè)公共藝術(shù)選修課，這容易造成課程設(shè)置的不穩(wěn)定性和隨意性。此外，任課教師自身專業(yè)不均衡，合理的教師梯隊(duì)尚未形成，教師專業(yè)素質(zhì)及數(shù)量均難以滿足日益發(fā)展的公共藝術(shù)教育實(shí)際工作需要。（二）課程設(shè)置較為單一。藝術(shù)教育是“應(yīng)包括寬泛的藝術(shù)素養(yǎng)、人格培養(yǎng)和健康心理形成的教育”③。因此，本科院校在開設(shè)公共藝術(shù)選修課時(shí)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)，有選擇、分層次地選修公共藝術(shù)課程?！吨笇?dǎo)方案》在課程設(shè)置方面，進(jìn)一步設(shè)定任意性選修課程包括作品賞析類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評(píng)類和藝術(shù)實(shí)踐類四大類。但在實(shí)際操作層面，部分民辦院校常出現(xiàn)賞析類公共藝術(shù)課居多、專業(yè)性強(qiáng)于普及性、缺乏院校及地方性特色等問題。（三）教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺。公共藝術(shù)選修課的學(xué)生來自不同院系，其專業(yè)背景和原有藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，在教學(xué)中如何因材施教一直是困擾民辦院校的實(shí)際難題。此外，目前已開設(shè)的選修課程幾乎都于一學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)，有限的課時(shí)制約了師生互動(dòng)、課外輔導(dǎo)、實(shí)踐性教學(xué)、課程評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)的充分展開，課程實(shí)施環(huán)節(jié)欠缺完整性。（四）教學(xué)管理缺乏標(biāo)準(zhǔn)。不少民辦院校公共藝術(shù)選修課程在教學(xué)管理方面有所缺失，表現(xiàn)為工作機(jī)構(gòu)不健全?！吨笇?dǎo)方案》“制定之后的七八年間……事實(shí)上很多高校并沒有獨(dú)立的公共藝術(shù)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，這可能造成對(duì)公共藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的混亂化和管理的無序化”④。此外，不同學(xué)院重復(fù)開設(shè)同一課程、集中選課期間教務(wù)系統(tǒng)不堪重負(fù)面臨崩潰、課程考核形式單一、教學(xué)效果反饋機(jī)制滯后、缺少配套的教材等問題突出，亟待改善。

二、基于創(chuàng)新思維的公共藝術(shù)選修課程構(gòu)想

（一）樹立科學(xué)發(fā)展的教育理念。部分民辦院校公共藝術(shù)教育呈現(xiàn)邊緣化，其中重要的原因是缺乏科學(xué)的學(xué)科認(rèn)識(shí)，將公共藝術(shù)教育與專業(yè)藝術(shù)教育簡(jiǎn)單混同?！吨笇?dǎo)方案》要求在課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，使學(xué)生了解吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受、表現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德、智、體、美全面和諧發(fā)展。故相較于專業(yè)藝術(shù)教育，公共藝術(shù)教育肩負(fù)更多藝術(shù)普及、學(xué)科覆蓋的重責(zé)。正因如此，理應(yīng)給予公共藝術(shù)教育以學(xué)科的高度，此理念有助于公共藝術(shù)教育未來的良性發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的健康成長(zhǎng)。（二）重視教師梯隊(duì)建設(shè)。公共藝術(shù)教育并非專業(yè)教育，任課教師除具備專業(yè)基礎(chǔ)外，還需將自身儲(chǔ)備的社會(huì)、政治、歷史、人文等方面的知識(shí)與素養(yǎng)融會(huì)貫通，方能實(shí)現(xiàn)美育的目的。因此，欲提高公共藝術(shù)教育水平，師資尤為重要。1331.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)與占比目前，江蘇省民辦本科公共藝術(shù)教育教師大體分為三類：一是從事專業(yè)教學(xué)的教師，同時(shí)兼授公共藝術(shù)課程；二是行政人員，其在完成額定行政工作的同時(shí)兼任部分公共藝術(shù)教育課程；三是專職公共藝術(shù)教育的教師。其中第一、二類人員占絕大多數(shù)。因此，增加專職教師的數(shù)量勢(shì)在必行。同時(shí)，可在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師中，通過遴選與自愿相結(jié)合，組建公共藝術(shù)教育教研團(tuán)隊(duì)。此外，可邀請(qǐng)、吸引業(yè)界專門人才加盟授課。2.強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)民辦本科受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等因素制約，短期內(nèi)想要實(shí)現(xiàn)上述做法比較困難。因此，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)更為關(guān)鍵與實(shí)際。培訓(xùn)宜多向并舉，如通過短期進(jìn)修、會(huì)議交流、教學(xué)競(jìng)賽、名師講座、科研促動(dòng)等辦法，多渠道、多層次地展開與踐行。同時(shí)，對(duì)公共藝術(shù)教育課程實(shí)施過程中的骨干教師，可適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)或同等評(píng)定條件下的優(yōu)先，以示鼓勵(lì)。（三）鼓勵(lì)開設(shè)創(chuàng)新課程。2002年，教育部頒布《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，其中指出學(xué)校藝術(shù)教育工作主要包括課程教學(xué)、校內(nèi)外藝術(shù)教育活動(dòng)及校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)。2016至2017年，筆者曾對(duì)江蘇省4所民辦院校公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，已開設(shè)的課程主要為鑒賞類課程，且學(xué)習(xí)內(nèi)容主要與西方藝術(shù)相關(guān)，民族藝術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)占比不高，實(shí)踐類課程較少。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“90后”大學(xué)生對(duì)流行文化的喜愛程度顯著高于其他文化類型。因此，未來的公共藝術(shù)教育課程應(yīng)分析并尊重青年學(xué)子的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)創(chuàng)新課程的開設(shè)。創(chuàng)新不僅是指課程內(nèi)容，更是教學(xué)形式與教學(xué)方法的全面創(chuàng)新。1.跨專業(yè)、跨文化課程此類課程可突破學(xué)科專業(yè)及母體文化的固有思維，豐富、開闊學(xué)生的視野，同時(shí)解決高校因公共藝術(shù)教育課程資源有限而無法滿足學(xué)生選課需求的難題。近幾年，許多公辦院校及少數(shù)民辦本科人才培養(yǎng)方案中已對(duì)跨專業(yè)選修提出了明確要求，如規(guī)定學(xué)生須完成4學(xué)分跨專業(yè)選修課程，方能通過畢業(yè)審核等。這一舉措可在江蘇省所有民辦院校進(jìn)行推廣，以限定或鼓勵(lì)的方式要求公共藝術(shù)教育教師多開展此類課程。需要指出的是，這里所說的跨專業(yè)和跨文化，既指課程設(shè)置層面，也指在課程中融入相關(guān)內(nèi)容。例如，在講授《春節(jié)序曲》時(shí)簡(jiǎn)要介紹年俗；講授江蘇民歌時(shí)簡(jiǎn)述非遺文化等。2.突出院校特點(diǎn)及地域特色教育部在《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》中指出，各高?？筛鶕?jù)本校學(xué)科建設(shè)、所處地域等資源優(yōu)勢(shì)及教師特長(zhǎng)和研究成果，開設(shè)具有特色的藝術(shù)任意性選修課或系列專題講座。鑒于此，民辦本科可將江蘇民歌、戲曲、非遺及傳統(tǒng)藝術(shù)等引入公共藝術(shù)教育課堂，通過傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、專題講座等多種方式引導(dǎo)教師發(fā)揮專長(zhǎng)。深入挖掘和利用教師隊(duì)伍中的特色、優(yōu)秀人才，豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合院校特色，選編、統(tǒng)編教材，并組織參評(píng)校級(jí)以上精品課程。3.強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)公共藝術(shù)教育需強(qiáng)調(diào)藝術(shù)體驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)重視藝術(shù)實(shí)踐，使課堂教學(xué)與第二課堂緊密結(jié)合，將健康、多彩的校園文化生活視為公共藝術(shù)課堂教學(xué)的延伸，打破傳統(tǒng)公共藝術(shù)教學(xué)課堂的沉寂，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受藝術(shù)美。具體辦法包括：第一，依托學(xué)生社團(tuán)開展藝術(shù)實(shí)踐；第二，結(jié)合院校特點(diǎn)申請(qǐng)高雅藝術(shù)進(jìn)校園中標(biāo)項(xiàng)目和專家講座；第三，舉辦藝術(shù)類校園品牌比賽、展覽；第四，有條件組建樂團(tuán)的民辦院校，可舉辦新年音樂會(huì)；第五，爭(zhēng)取校際、校企合作，以聯(lián)合工作室、項(xiàng)目合作、實(shí)習(xí)基地等方式加強(qiáng)實(shí)踐交流；第六，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與校外藝術(shù)類賽會(huì)、志愿活動(dòng)。條件較為成熟的民辦院校，可限定實(shí)踐類公共藝術(shù)課程所需獲得的學(xué)分，也可借鑒高職院校和公辦院校學(xué)分置換的相應(yīng)辦法，對(duì)學(xué)生在校（籍）期間取得的各類高層次職業(yè)資格證書、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)踐成果和科研成果等準(zhǔn)予其申請(qǐng)免修課程，或替代選修課學(xué)分。同時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)成果引入終期評(píng)價(jià)。（四）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的公共藝術(shù)教學(xué)管理部門。如前文所述，不少民辦院校公共藝術(shù)課程的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全、管理缺乏標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。因此，未來有條件的民辦本科需加大對(duì)公共藝術(shù)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，籌措并落實(shí)公共藝術(shù)教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，設(shè)置獨(dú)立的公共藝術(shù)教學(xué)管理部門，抽調(diào)、聘任教學(xué)管理人員和專職任課教師，強(qiáng)化對(duì)公共藝術(shù)教學(xué)的過程管理。主要涵蓋：第一，逐步建立和完善校內(nèi)演出場(chǎng)館、圖書館等藝術(shù)教育場(chǎng)館；第二，以學(xué)期或?qū)W年為單位，擬定校級(jí)藝術(shù)團(tuán)演出、布展、比賽、交流等實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并組織開展；第三，通過遴選，創(chuàng)建導(dǎo)師庫(kù)和實(shí)踐講師團(tuán)，為學(xué)生公共藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目提供全程針對(duì)性指導(dǎo)；第四，編制公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，選定或組織自編教材；第五，對(duì)已開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程資源進(jìn)行分類管理和清理，對(duì)新開課程實(shí)施篩選和審核；第六，定期對(duì)已開課程開展督導(dǎo)抽查和學(xué)生反饋調(diào)查，對(duì)教學(xué)效果良好的課程以教學(xué)匯報(bào)、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等多種形式予以公開展示；第七，注重公共藝術(shù)課程教師科研能力的提升，以科研促教學(xué)。

民辦院校受自身主客觀條件的制約，相較公辦院校公共藝術(shù)教育的開展面臨更多實(shí)際困難?；趧?chuàng)新思維的公共藝術(shù)課程構(gòu)建需要教育理念、師資力量、創(chuàng)新課程、教學(xué)管理等多維度的配合。前路漫漫、任重道遠(yuǎn)、且行且思，寄望民辦院校公共藝術(shù)教育的未來穩(wěn)步前行。

作者:周燁 單位:南廣學(xué)院戲劇影視學(xué)院