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摘要：角色游戲是3~6歲的幼兒比較常用，也是比較典型的游戲扮演方式。通過幼兒來模擬成人活動的一種游戲活動。由于幼兒的年齡較小、專注能力較差，在游戲過程中會出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，因此需要教師通過正確的指導來加以糾正，對幼兒進行及時有效的幫助和引導，有效提高幼兒的培養(yǎng)工作效果。

關(guān)鍵詞：幼兒培養(yǎng)；角色游戲；指導

通過角色游戲扮演不但可以給幼兒帶來諸多歡樂，同時還可以推動幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。角色游戲?qū)儆谟變簳r期比較典型的游戲類型，是一種適合幼兒的自然性游戲。它來源于生活，同時又和實際生活有著明顯的區(qū)分，是符合幼兒心理發(fā)展特點的游戲活動方式。在開展角色游戲活動中，教師對幼兒的引導工作至關(guān)重要，通過豐富多彩的游戲活動，可以讓每一個幼兒在游戲活動當中都可以受益良多。通過有趣的角色游戲扮演，可以充分激發(fā)出幼兒的思維想象能力，同時提高了幼兒的語言表達能力，對提高幼兒的綜合素養(yǎng)有著重要的作用[1-3]。

一、角色游戲中教師組織與指導存在的問題

現(xiàn)階段，我國針對在幼兒時期的培養(yǎng)工作仍然存在一系列問題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時也需要保證一絲稚氣。在實踐工作過程中，不管是自身的專業(yè)水平還是教育工作方式，經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實踐工作經(jīng)驗，造成了幼兒的培養(yǎng)工作質(zhì)量相對較低。在長期的教育培養(yǎng)活動中，教師開始慢慢重視幼兒的發(fā)展性作用，開始更多的關(guān)注幼兒園當中的各種游戲培養(yǎng)模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動方法，但是教師在指導幼兒進行角色游戲扮演過程中經(jīng)常面臨著諸多實踐難題。同時影響幼兒園教師角色游戲指導能力的因素也相對比較復雜。因此，教師在開展角色游戲扮演過程中，需要具備哪些個人能力，如何有效提高對幼兒的指導工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點問題。

二、教師對幼兒角色游戲中指導策略分析

所謂的角色游戲是幼兒依照自身思想意識，通過模仿和想象有效借助真實的器材，以自身角色扮演的方式，通過一系列肢體語言動作以及表情等來扮演某種人物角色，這種游戲方法又稱之為象征性游戲。比如教師在舉行“如何當醫(yī)生”的角色扮演游戲過程中，幼兒被教師分為兩組。一組扮演醫(yī)生角色。一組扮演病人角色。因為，幼兒的實際生活經(jīng)驗相對比較缺乏，因此很多幼兒并不知道如何去扮演醫(yī)生的角色，如何給病人進行診斷，此時教師需要對幼兒進行有效的引導，可以向小朋友進行提問：小朋友你們生過病嗎？幼兒回答：生過，此時教師向幼兒繼續(xù)進行提問，生病的時候該去何處看病，此時幼兒回答需要到醫(yī)院來看醫(yī)生。此時教師需要對其進行一系列的開放式提問，醫(yī)生是如何給病人進行看病，此時幼兒會迅速回想起自身在生病時的醫(yī)生看病經(jīng)驗，給出多種不同類型的回答。比如，給病人開藥打針或者是使用體溫計量體溫等方式。通過這一系列問答之后，幼兒充分了解到醫(yī)生角色扮演的相關(guān)內(nèi)容，這樣就可以讓幼兒相互之間進行輪番角色扮演，讓每一個幼兒都充分融入到整個角色扮演游戲當中，提高了幼兒的游戲參與程度，實現(xiàn)了角色扮演游戲的良好活動效果。在上述角色游戲扮演活動當中，對于問題的設計至關(guān)重要，前幾個問題的引導需要盡可能設計成一個比較單一和簡單的問題，讓幼兒可以直接了解到去醫(yī)院看病以及醫(yī)院給自己看病角色的具體形象，讓自身充分了解自己所扮演的角色該如何加以進行。此時教師在使用開放性的問題問答方法，有效激發(fā)出幼兒到思維創(chuàng)造性，讓他們不斷回想自身在看病過程中的各種經(jīng)歷，以實際生活經(jīng)歷為基礎，開始一系列角色扮演，有效提高了幼兒的角色融入程度，同時也實現(xiàn)了整個角色扮演游戲的高質(zhì)量開展。

三、教師對幼兒角色游戲中指導能力的分析

角色扮演的游戲?qū)儆谝环N自由自主的活動方式，但是作為幼兒的引導者教師來講，并不是完全放松不管，幼兒在游戲過程中是教師給幼兒施加各種教育理念的重要過程，也是幼兒游戲的重要意義所在。教師需要對幼兒游戲過程中的各種問題進行有效的判斷，比如，游戲是否是幼兒自發(fā)的活動項目，是否存在一定的不可預知性，游戲的具體內(nèi)容是否符合幼兒、幼兒在游戲活動中是否安全等方面的因素加以考慮，有效提高游戲活動的開展質(zhì)量。其中需要注意的是，該階段教師的角色已經(jīng)從組織者轉(zhuǎn)化成幼兒的幫助者，教師在游戲活動中仍然處于一種主導性的作用，但是不能過多的干預幼兒的個人行為，也不能輕易的打斷游戲進程，防止對幼兒的思維想象空間形成不良的影響。在針對這一問題條件下有兩種方式，教師需要及時地介入幼兒的游戲當中。首先，是幼兒的角色扮演無法順利繼續(xù)開展；其次，幼兒在角色扮演過程中出現(xiàn)消極的活動行為，此時教師需要對其進行有效的引導，讓幼兒充分融入角色游戲扮演當中。教師在幼兒進行角色游戲扮演過程中，教師需要對幼兒的各種游戲行為，比如判斷幼兒的游戲主動性和專注程度如何，幼兒自身是否具有更加強烈的角色認知意識，幼兒對材料的使用狀況如何，是否以物代物又而處于何種交往和合作的水平，以及幼兒在角色扮演過程中情節(jié)表現(xiàn)是否豐富等各方面問題進行有效的觀察。通過細節(jié)觀察之后要做好有效的指導工作，教師需要從游戲主題出發(fā)，對各種游戲材料進行有效的使用，對幼兒的角色游戲扮演能力做出正確的評價，同時對游戲活動的最終成果進行有效的反思和總結(jié)，以此來更加有效的指導幼兒進行各種角色游戲扮演。

四、結(jié)束語

角色游戲是幼兒時期比較典型的游戲方式，在該項游戲的開展過程中，教師需要為幼兒制定出一個特定的游戲情境，有效提高幼兒對角色游戲扮演的參與興趣，以此來保證游戲活動的順利開展，充分發(fā)揮出角色游戲的真正教育價值。

參考文獻：

[1]楊春燕.教師在幼兒角色游戲中的指導策略芻探[J].成才之路,2019(30):67-68.

[2]劉婧雯.論教師在幼兒角色游戲中的參與策略[J].才智,2019(14):184-185.

[3]李晨晨.幼兒園中班角色游戲師幼互動存在的問題及解角色略[J].陜西學前師范學院學報,2019,35(1):53-58.

作者:姚婷 單位:武漢市漢南區(qū)育才幼兒園