導(dǎo)語：養(yǎng)育事件對幼兒教師專業(yè)成長影響分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在幼兒教師的從教生涯中，會(huì)有許多對其生活或是工作產(chǎn)生重大影響的事件，可以統(tǒng)稱為個(gè)人成長發(fā)展中的關(guān)鍵事件。鑒于幼兒園教師大多為女性，因此這些關(guān)鍵事件中的養(yǎng)育事件影響范圍較廣，較為普遍。近年來國家頒布的二胎政策，也會(huì)讓很多教師再次將生育子女歸入計(jì)劃當(dāng)中。本文旨在正確分析養(yǎng)育事件影響的利弊，提出建設(shè)性策略，擴(kuò)大養(yǎng)育事件對幼兒教師的積極影響。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；養(yǎng)育事件；利弊分析；對策

幼兒教師是幼兒園發(fā)展的主力軍，關(guān)注幼兒教師的專業(yè)成長，就必須關(guān)注幼兒教師的生存環(huán)境，關(guān)注幼兒教師生活和工作中出現(xiàn)的關(guān)鍵性的事件。養(yǎng)育事件是指教師生育子女的經(jīng)歷，也是幼兒教師生活中的關(guān)鍵事件之一。這里養(yǎng)育事件的研究對象界定在懷孕到其子女幼兒園畢業(yè)的教師。首先，本文將從幼兒教師的角度分析養(yǎng)育事件帶來的雙重影響。

一、養(yǎng)育事件對幼兒教師專業(yè)成長的不利影響

1.養(yǎng)育事件會(huì)降低幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。幼兒教師專業(yè)發(fā)展首先需要教師自身的內(nèi)在需求，需要有一定的內(nèi)驅(qū)力才可以進(jìn)行發(fā)展。而經(jīng)歷養(yǎng)育事件的幼兒教師，不但要盡快調(diào)整產(chǎn)后的心理狀態(tài)，還需要騰出大量的時(shí)間和精力去照顧孩子，這樣的變化會(huì)讓很多年輕教師力不從心，從而降低專業(yè)發(fā)展的熱情，在價(jià)值觀念上發(fā)生變化。主要表現(xiàn)在較少爭強(qiáng)好勝，比拼教學(xué)能力；對于日常教學(xué)的觀察和反思相對減少；學(xué)習(xí)提升自己的時(shí)間大大減少。

2.養(yǎng)育事件后教師所獲得的專業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持減少。幼兒教師最直接的專業(yè)支持是來自于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。外出觀摩學(xué)習(xí)是很常見的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段，也是園長常用的措施之一。教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)總是相對較少，為了最大限度地利用好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，園長就要酌情考慮做出取舍，將機(jī)會(huì)留給沒有養(yǎng)育負(fù)擔(dān)的老師。這就減少了經(jīng)歷養(yǎng)育事件的幼兒教師的學(xué)習(xí)及提升機(jī)會(huì)。

二、養(yǎng)育事件對幼兒教師專業(yè)成長的有利影響

幼兒教師的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，而不可忽視的是，在對于幼兒教師的專業(yè)成長方面，養(yǎng)育事件還是有著諸多好處、功不可沒的。

1.養(yǎng)育事件可以豐富幼兒教師的教育經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）更加熟悉保育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了知識(shí)空缺。教師將自己在家庭中的保育經(jīng)驗(yàn)與工作相聯(lián)系，在教育過程中多了一些主動(dòng)性，可以根據(jù)自己的觀察及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地急家長之所急、想家長之所想，更加科學(xué)、合理、細(xì)致地照顧幼兒。

（2）對所學(xué)的專業(yè)知識(shí)理解得更加透徹，善于應(yīng)用于實(shí)踐。經(jīng)歷養(yǎng)育事件的幼兒教師會(huì)在育兒過程中，反復(fù)思考已有知識(shí)，在實(shí)踐中不斷嘗試，加深理解吸收內(nèi)化，真正做到為我所用。

2.養(yǎng)育事件可以增強(qiáng)幼兒教師與幼兒及家長的互動(dòng)交往能力。

（1）養(yǎng)育事件可以增強(qiáng)幼兒教師與幼兒的互動(dòng)交往能力。經(jīng)歷養(yǎng)育事件的幼兒教師在情感上會(huì)產(chǎn)生一些變化，表現(xiàn)為更容易與幼兒形成情感紐帶。他們在面對幼兒的時(shí)候，自然而然地聯(lián)想到自己的孩子，更加容易代入母親的角色。幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了教師在與幼兒交往時(shí)，需要一定的非理性因素的參與。非理性的參與也就意味著在與幼兒交往的時(shí)候，幼兒教師投入了自己的生命和情感，變成了一種沉醉式參與，便不僅僅是臺(tái)完成任務(wù)的教學(xué)機(jī)器。而經(jīng)歷了養(yǎng)育事件的教師，充滿愛的母親的角色豐富了個(gè)人的情感體驗(yàn)，這種投射到幼兒身上的非理性因素自然是雙方互動(dòng)的良好催化劑。

（2）養(yǎng)育事件可以增強(qiáng)幼兒教師與幼兒家長的互動(dòng)交往能力。幼兒教師常常會(huì)因?yàn)闆]有生育經(jīng)歷，在家長面前底氣不足，交流話題少，所述一些理論也無法讓他們信服。經(jīng)歷養(yǎng)育事件后，與家長同為人母，身份對等，減少了溝通的障礙，并且真正換了一個(gè)角度和立場，能夠深入了解家長的心理，提出的建議可以更容易地被家長接受，因此可以更好地做好家長工作。

三、改善養(yǎng)育事件對幼兒教師專業(yè)發(fā)展不良影響的對策

幼兒教師經(jīng)歷養(yǎng)育事件后，雖然需要處理一些隨之而來的問題及矛盾，但這些畢竟都是短期的。養(yǎng)育事件同時(shí)豐富了幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理念，又提升了他們的教育智慧，類似這樣的有利影響將會(huì)在今后教師的執(zhí)教生涯中產(chǎn)生潛移默化的長久的影響。因此，養(yǎng)育事件需要理智對待。為了緩解相關(guān)的社會(huì)問題，擴(kuò)大養(yǎng)育事件給幼兒教師帶來的正面影響，本文針對其中的具有一定可能性的不利影響提出了一些建設(shè)性的意見。

1.幼兒教師自身的調(diào)節(jié)。

（1）建立良好的生活及職業(yè)規(guī)劃。幼兒教師每日在園的教學(xué)活動(dòng)需要提前計(jì)劃，提升自身專業(yè)水平的自學(xué)考試也需要做好報(bào)考及學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師懷孕生子也可以早做計(jì)劃，首先要選擇在婚姻關(guān)系穩(wěn)定、工作情況穩(wěn)定的時(shí)候生子，而后做好育兒知識(shí)儲(chǔ)備，積累早教經(jīng)驗(yàn)，才能從容育兒。生子后，做好休息和學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，合理計(jì)劃，不斷提升自己，才能在工作中保持活力。教師要養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，書籍、互聯(lián)網(wǎng)、同事等等，學(xué)習(xí)渠道多種多樣，不斷吸取知識(shí)、積極反思，既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)保持競爭力，也要學(xué)習(xí)生活知識(shí)穩(wěn)固家庭關(guān)系。

（2）保持積極的心態(tài)，正確舒緩壓力。心態(tài)是人們對待問題的心理狀態(tài)。幼兒教師保持樂觀、積極的心態(tài)，會(huì)在遇到問題的時(shí)候，調(diào)換角度思考，積極尋找有效的解決辦法，不被情緒左右。當(dāng)有了壓力的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)合理排解?？梢哉嬲\地與家人朋友或是同事交流自己的苦惱，分享自己的情緒，得到陪伴和慰藉?；蚴墙o心放個(gè)假，去做些自己喜歡的、感興趣的事，分散注意力，逃離不良情緒的旋渦。

（3）正確自我定位，樹立正確價(jià)值觀念。幼兒教師作為其專業(yè)發(fā)展的主體，首先要明確自己的定位。幼兒教師在其職業(yè)生涯中需要扮演多種角色。幼兒教師是促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展、豐富兒童精神世界的“導(dǎo)師”；幼兒教師是能夠協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系的藝術(shù)家；幼兒教師自身又具有“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”的雙重角色。經(jīng)歷養(yǎng)育事件的教師，不但是一名肩負(fù)使命的教育工作者，還是一位充滿愛與責(zé)任的母親。每一位身在社會(huì)的人都具有多重角色，我們要做的不是事事完美，而是相互協(xié)調(diào)，兼顧好多重角色。

2.家庭成員的支持。家庭生活對教師的影響不可忽視。經(jīng)歷養(yǎng)育事件的幼兒教師，可能會(huì)有失落、不安、煩躁等不良情緒，這時(shí)就需要與家人進(jìn)行心平氣和、真誠的有效溝通，讓他們清楚地知道自己在生活和工作中面臨的壓力和問題，求得理解和安慰，就會(huì)減輕一些焦慮，產(chǎn)生更多安全感。同時(shí)雙方也要具備科學(xué)育兒的知識(shí)，在育兒上首先達(dá)成共識(shí)，放下權(quán)威，與孩子相互平等、相互尊重處理分歧。家庭是教師休養(yǎng)生息的重要場所，解決了家庭的后顧之憂，便可以減輕教師的壓力，使教師以相對飽滿的狀態(tài)投入工作。

3.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)提供支持。幼兒教師最直接的專業(yè)支持來自于自己的上級領(lǐng)導(dǎo)，也就是園長。幼兒園園長應(yīng)該是園所教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者、科學(xué)管理的締造者、教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者。園所管理的有效性主要就取決于園所管理者的領(lǐng)導(dǎo)水平，園所長及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的水平與能力，直接關(guān)系到園所管理工作的實(shí)際成效。

（1）園長要以身作則，為教師樹立良好的榜樣。作為管理者，園長首先要樹立正確的觀念，用長遠(yuǎn)的眼光理智看待教師的養(yǎng)育事件。幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了養(yǎng)育事件也是教師綜合素質(zhì)提升的一條重要途徑。另外，如果園長自己也經(jīng)歷了養(yǎng)育事件，就要有堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度、積極的心態(tài)，有較強(qiáng)自制力，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)提升自己，形成對于一線教師的無聲激勵(lì)、正確的榜樣。

（2）園長要靈活運(yùn)用管理方式，軟性管理、硬性管理相結(jié)合。管理制度上約束的同時(shí)，還要及時(shí)地給予教師安慰與鼓勵(lì)。剛經(jīng)歷養(yǎng)育事件的教師，由于瑣碎的工作和生活問題，情感上會(huì)相對脆弱，十分需要園長的理解和針對性的照顧，比如經(jīng)常性的聊天、談心，適當(dāng)減少工作量等。這里的照顧要掌握一個(gè)度，既不能讓教師覺得自己最為特殊，也不能讓教師覺得受了冷落。園長加強(qiáng)與教師的情感聯(lián)系，會(huì)讓教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和溫暖，更有利于激發(fā)出工作熱情。

（3）園長要給予教師專業(yè)的支持。經(jīng)歷養(yǎng)育事件的教師會(huì)對自己的角色定位、職業(yè)前景等問題產(chǎn)生困惑，很難迅速投入工作。需要園長根據(jù)平時(shí)對每位幼兒教師進(jìn)行了解和觀察，并結(jié)合教師現(xiàn)在的工作能力和個(gè)人狀態(tài)，適時(shí)地給予合適的機(jī)會(huì)，讓他們施展自己的才華，展現(xiàn)自身價(jià)值，享受到工作的樂趣，從而激發(fā)工作熱情。

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作者:劉暢 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)