導(dǎo)語：移動(dòng)微學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育發(fā)展探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］移動(dòng)微學(xué)習(xí)是近年來興起的一種新型學(xué)習(xí)方法，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，具有現(xiàn)代化特征；二是在學(xué)習(xí)時(shí)間上，具有自由分散性特征；三是在學(xué)習(xí)過程上，帶有明顯的個(gè)性化特征；四是在信息管理方面，具有典型的聚合性和社會(huì)性特征?？梢园岩苿?dòng)微學(xué)習(xí)融入遠(yuǎn)程教育體系，與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容間的隱性關(guān)聯(lián)；實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合，重構(gòu)成人學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)時(shí)空；基于移動(dòng)端下設(shè)計(jì)下遠(yuǎn)程教育活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)生態(tài)圈的動(dòng)態(tài)平衡；改造、開發(fā)課程資源，使課程資源真正適合移動(dòng)化遠(yuǎn)程教育；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)，注重思維的可視化設(shè)計(jì)，從而提升成人教育的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］移動(dòng)微學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；課程資源；在線學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，終身學(xué)習(xí)理念廣為流行。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，人們渴望隨時(shí)隨地以快樂而簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而移動(dòng)微學(xué)習(xí)為人們的這種渴望提供了很大的可能。微學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者利用一切碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)方法移動(dòng)特性滿足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。20世紀(jì)60年代，為了教師教學(xué)技能訓(xùn)練易行、有效，美國斯坦福大學(xué)發(fā)端的“微格教學(xué)”，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用與世界各國的教師教育中。并且，隨著信息技術(shù)深入影響人們的學(xué)習(xí)，再加上移動(dòng)通信技術(shù)的支持，使得微學(xué)習(xí)表現(xiàn)出新的特征，突顯了便捷效力的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求等也不斷地發(fā)生變化。根據(jù)《2014年中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告》稱，中國網(wǎng)民的人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)25小時(shí)，中國網(wǎng)民總數(shù)突破6億，接近總?cè)丝诘囊话?，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到了5.006億。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)中高效化、個(gè)性化和微型化的優(yōu)勢(shì)，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)了一場(chǎng)“無線革命”，而移動(dòng)微學(xué)習(xí)則實(shí)現(xiàn)了真正意義上“隨時(shí)、隨地、隨身”的無縫學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育應(yīng)積極擁抱移動(dòng)學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的瓶頸。

一、移動(dòng)微學(xué)習(xí)概述

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)概述。目前，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)，從不同角度上，學(xué)術(shù)界具有不同的理解，如：將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，將其作為遠(yuǎn)程教育的一種新形勢(shì)，將其作為一種全新的技術(shù)與學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助無限移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)和便捷式的移動(dòng)終端，為滿足學(xué)習(xí)者不斷增加的彈性學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。其具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。1.碎片化。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間，在正式學(xué)習(xí)之余，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，強(qiáng)調(diào)片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和碎片化學(xué)習(xí)，注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和精華提煉。2.隨時(shí)隨地。借助于移動(dòng)微學(xué)習(xí)，可以突破空間上的限制，開展多種形式的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大幅度提升。3.交互性。4.突破傳統(tǒng)模式。在功能上，移動(dòng)學(xué)習(xí)包括入學(xué)注冊(cè)、課堂學(xué)習(xí)、在線答疑等，可以承載豐富的內(nèi)容，能夠快速完成內(nèi)容交付和傳播，建立直接即時(shí)聯(lián)系，突破課堂限制。5.個(gè)性化。移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自主地選擇學(xué)習(xí)資源，充分地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主導(dǎo)性，為學(xué)習(xí)者提供了定制化的自主學(xué)習(xí)方式。（二）微學(xué)習(xí)概述。目前，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)研究上，我國的學(xué)者還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但經(jīng)過十幾年的發(fā)展，這種來源于新型的移動(dòng)微學(xué)習(xí)形態(tài)具有了更多的維度和特征。如：黃榮懷教授等人認(rèn)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下，學(xué)習(xí)者有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)”。移動(dòng)微學(xué)習(xí)中包含了學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展演變的過程，最初體現(xiàn)為大眾學(xué)習(xí)，隨著社會(huì)的發(fā)展體現(xiàn)為微眾學(xué)習(xí)，隨著信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)，個(gè)性學(xué)習(xí)成為一種普遍趨勢(shì)，學(xué)習(xí)資源的微化、學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，是移動(dòng)微學(xué)習(xí)形成的基礎(chǔ)。2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納首次提出了微學(xué)習(xí)概念，他認(rèn)為“微學(xué)習(xí)聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是處理比較小的學(xué)習(xí)單元”。微學(xué)習(xí)不僅僅是技術(shù)引起的學(xué)習(xí)形式變革，其具有多種特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化等。同時(shí)，微學(xué)習(xí)包含了一系列人類學(xué)習(xí)的新發(fā)展，如：信息時(shí)代信息獲取與加工整理、學(xué)習(xí)模式和過程、思維方式等。移動(dòng)微學(xué)習(xí)兼有移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課程學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的特征。微課程是指教師以視頻為主要載體，圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，展開的時(shí)間緊湊的教學(xué)活動(dòng)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。其主要具有短小精悍、有針對(duì)性、系列化等特點(diǎn)。對(duì)于成人來說，微課程的學(xué)習(xí)時(shí)間通常在5-10分鐘之內(nèi)，一般情況下針對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握其難點(diǎn)和重點(diǎn)；多節(jié)微課共同組成的一門課程。由此可見，“微課”是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的重要補(bǔ)充和資源拓展，能夠利用碎片化時(shí)間提供碎片化知識(shí)，能更有針對(duì)性地滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的以查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)的途徑［1］。

二、遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

（一）遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國內(nèi)外諸多學(xué)習(xí)者及移動(dòng)通信商的關(guān)注焦點(diǎn)。在《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》中，著名遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德•基德斯蒙德•基根據(jù)學(xué)習(xí)形式與手段的不同，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了四種變化，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了四代，應(yīng)用了三種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)上圖可知，四代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展產(chǎn)生了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨技術(shù)的更迭漸進(jìn)，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及電子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種新學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史是一部技術(shù)的演進(jìn)史，學(xué)習(xí)技術(shù)和方式是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)進(jìn)行發(fā)展的。（二）遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀分析。首先，資源傳遞速度慢，交互方式單一。受技術(shù)和設(shè)備的限制，我國傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源呈靜態(tài)模式，交互方式單一，學(xué)習(xí)資源側(cè)重線性結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能很好地被激發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)只能依靠信件、廣播等形式進(jìn)行知識(shí)的傳播；并且學(xué)習(xí)資源之間不能靈活跳轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)資源傳遞速度慢，只是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種單純的知識(shí)學(xué)習(xí)；并且傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育由于空間和地域的限制，傳統(tǒng)資源共享范圍較小，不能時(shí)刻關(guān)注時(shí)代、不能及時(shí)更新，教學(xué)對(duì)象比較單一［2］。其次，學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以建立自主學(xué)習(xí)模式。成人教育要求所有教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生展開，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生占有主體地位。但傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育實(shí)施的是灌輸式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。在角色上，學(xué)習(xí)者和教師之間存在著一定的界限，學(xué)生沒有更多自適性選擇，只是被動(dòng)地安排聽課、答疑，教師和學(xué)習(xí)者的任務(wù)有明確的劃分，難以建立自主學(xué)習(xí)模式。另外，管理體系不夠完善，矛盾沖突極大。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育資源管理呈分散狀態(tài)，缺乏有力的監(jiān)控，不論是對(duì)師資、學(xué)生的管理還是對(duì)課程資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理都處于松散狀態(tài)中。從年齡上來說，參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者通常比較年輕、自主意識(shí)強(qiáng)，大多數(shù)人員屬于在職人員。在工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作時(shí)間方面的沖突，很多人只能通過業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但業(yè)余時(shí)間具有不確定性，甚至無法參加固定的面授。因此，傳統(tǒng)、固定、僵化的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足年輕化學(xué)習(xí)者的需求，極大地阻礙了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法。

三、移動(dòng)微學(xué)習(xí)視角下遠(yuǎn)程教育發(fā)展策略

（一）將移動(dòng)微學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容間的隱性關(guān)聯(lián)。隨著移動(dòng)技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育功能也不斷發(fā)展和完善，在此背景之下，催生了移動(dòng)微學(xué)習(xí)。移動(dòng)微學(xué)習(xí)過程中既要體現(xiàn)兩個(gè)方面的特征，但也不能盲目地移動(dòng)，為了移動(dòng)而移動(dòng)。在使用該學(xué)習(xí)方法過程中，不但要考慮到移動(dòng)微學(xué)習(xí)方式的發(fā)展性和適用性，要考慮到學(xué)生的自主成長(zhǎng)，還要將移動(dòng)微學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合在一起，審視傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育方式存在的合理性和必要性。因此，應(yīng)充分地將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，讓成人學(xué)習(xí)更加便捷、更加有效。另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我國移動(dòng)學(xué)習(xí)所處的微時(shí)代，首先將系統(tǒng)化的知識(shí)體系按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分成若干小的知識(shí)單元。移動(dòng)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)知識(shí)組塊，這種學(xué)習(xí)可以跨越時(shí)空、利用一切碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)者雖然學(xué)習(xí)的是知識(shí)組塊，但知識(shí)組塊之間存在著一定的觀點(diǎn)，若干知識(shí)組塊組成了系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從表面上看結(jié)構(gòu)比較松散，實(shí)質(zhì)上是一種“藕斷絲連”狀態(tài)，更加關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容間有千絲萬縷的聯(lián)系，要求內(nèi)容劃分者明確知識(shí)要點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行劃分，分成若干知識(shí)組塊，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。知識(shí)組塊間只有存在隱性關(guān)聯(lián)，才能滿足學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的需求［3］。（二）實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合，重構(gòu)成人學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)時(shí)空。非正式學(xué)習(xí)是人類獲得知識(shí)的一個(gè)主要渠道，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，人類80%的知識(shí)都是通過非正式學(xué)習(xí)渠道獲得的。因此，為了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合，積極引導(dǎo)非正式學(xué)習(xí)，在通過大力發(fā)展移動(dòng)教學(xué)模式推動(dòng)正式學(xué)習(xí)的同時(shí)，借助于多個(gè)渠道、多樣化工具、開展多種形式的非正式移動(dòng)學(xué)習(xí)。利用正式和非正式移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐間的切合度究竟有多大呢？移動(dòng)學(xué)習(xí)可以發(fā)生在多種學(xué)習(xí)情境中，如公交車上、排隊(duì)等候中等，但又有多少人主動(dòng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)呢？如：行駛的公交車是一個(gè)移動(dòng)且存在多種干擾因素的情境，在公交車中，成人學(xué)習(xí)者習(xí)慣于選擇諸如手機(jī)看小說、玩微信、看電影等放松自我的方式，但他們的注意力高度分散，這就意味著成人學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)空進(jìn)行重構(gòu)。（三）基于移動(dòng)端下設(shè)計(jì)下遠(yuǎn)程教育活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)生態(tài)圈的動(dòng)態(tài)平衡。首先，設(shè)計(jì)階段中，應(yīng)該結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，貼近主題設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，策劃豐富、體系化微學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、反饋和支持；設(shè)計(jì)出靈活的學(xué)習(xí)推送計(jì)劃，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)機(jī)制。其次，實(shí)施階段中，為了形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，在移動(dòng)遠(yuǎn)程教育過程中，要樹立和傳播學(xué)習(xí)榜樣，通過移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況的跟蹤和反饋，學(xué)習(xí)通報(bào)及給予改進(jìn)建議。同時(shí)，在學(xué)習(xí)評(píng)估階段，對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，了解其中的經(jīng)驗(yàn)和不足，然后制定出調(diào)整策略。在該環(huán)節(jié)，可以借助于移動(dòng)端遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)此進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)、不足，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。最后，要在學(xué)習(xí)生態(tài)圈的視角下，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育移動(dòng)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源的互通互享，形成具有一定關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)共享平臺(tái)、具有一定的聚合能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能保持整體意義上的動(dòng)態(tài)平衡。（四）改造、開發(fā)課程資源，使課程資源真正適。合移動(dòng)化遠(yuǎn)程教育考慮到學(xué)習(xí)者“移動(dòng)性”和注意力“分散性”等特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育移動(dòng)微化發(fā)展過程中，先要對(duì)課程資源進(jìn)行深入分析，了解哪些課程資源適合移動(dòng)微學(xué)習(xí)，要使課程資源真正適合移動(dòng)化的遠(yuǎn)程教育。首先，從課程資源的改造上來說，為了制作適合靈活學(xué)習(xí)的微視頻課程，要對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次改造，把長(zhǎng)時(shí)間、枯燥的教學(xué)視頻碎片化，且各個(gè)微視頻之間要存在隱性體系上的關(guān)聯(lián)，不是簡(jiǎn)單的原內(nèi)容機(jī)械分割。其次，從宏觀上來講，為了打通新舊知識(shí)聯(lián)通路徑，課程資源的開發(fā)，要找到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的觸點(diǎn)，對(duì)松散的微課結(jié)構(gòu)建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。從微觀上來講，為了有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，課程資源的開發(fā)從滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求出發(fā)，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間，充分吸收移動(dòng)娛樂的優(yōu)點(diǎn)，展示出寓教于樂的態(tài)勢(shì)，把游戲、幽默、故事等元素納入微課程的設(shè)計(jì)中，增加學(xué)習(xí)資源的生動(dòng)性和趣味性，吸引學(xué)習(xí)者關(guān)注、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展［4］。（五）注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)，注重思維的可視化設(shè)計(jì)。廖肇弘認(rèn)為，量、質(zhì)和互動(dòng)是未來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)科技發(fā)展的三種力量。從移動(dòng)學(xué)習(xí)方面來看，上述三種力量體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展取向。創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供無限可能。學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于把線下學(xué)習(xí)資源通過數(shù)字化的方式展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以數(shù)量取勝，從而吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注［5］。然而進(jìn)入“微化”發(fā)展階段后，移動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)成了學(xué)習(xí)的有效性。傳統(tǒng)追求量的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)落后，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有生存空間。因此，不要停留在以量取勝的境地，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)，并且為了滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化及多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在后續(xù)發(fā)展中要關(guān)切學(xué)習(xí)交互的設(shè)計(jì)。另外，思維是關(guān)乎學(xué)習(xí)效率的重要因素，反映的是事物的本質(zhì)事物間規(guī)律性的聯(lián)系，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概況的間接的反映，屬于認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，人類的大腦接受外界的刺激越鮮活，學(xué)習(xí)效果越好。在移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，由于學(xué)習(xí)者“移動(dòng)性”和其注意力“分散性”等特點(diǎn)，通過可視化設(shè)計(jì)提高思維的集中程度［6］。思維可視化常用的工具有思維導(dǎo)圖、概念圖及流程圖等。在學(xué)習(xí)過程中，思考方法主要包括學(xué)習(xí)過程中常用的抽象、區(qū)分、綜合等邏輯思考方法。

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［4］應(yīng)悅，張翼翔.遠(yuǎn)程教育管理微信云服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建———以浙江廣播電視大學(xué)“微電大”微信云平臺(tái)為例［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2016，（10）.

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［6］于明華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人遠(yuǎn)程教育的成本管理［J］.中國成人教育，2017，（15）.

作者:周旋 費(fèi)驥慧 單位:杭州師范大學(xué)