導(dǎo)語：新媒體語境下現(xiàn)代遠程教育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著科技的進步，媒體技術(shù)不斷發(fā)展，促使形成更為開放靈活的現(xiàn)代遠程教育。新媒體以其傳播方式的多樣性、交互性以及異步性等優(yōu)勢促進現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。分析新媒體語境下的現(xiàn)代遠程教育發(fā)展特點以及在遠程教學(xué)資源庫建設(shè)、遠程學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量上存在的問題，從學(xué)生、學(xué)校、教師和技術(shù)等四個角度構(gòu)建新媒體語境下現(xiàn)代遠程教育發(fā)展創(chuàng)新策略，提出學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)校要完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為教師提供信息技術(shù)支持;教師要提升開展行動研究的能力;從技術(shù)角度推進新媒體在遠程教育中的運用。

關(guān)鍵詞:新媒體;遠程教育;發(fā)展;創(chuàng)新

一、新媒體的含義及傳播特征

(一)新媒體的含義

媒體是信息的載體和傳播的工具。傳統(tǒng)媒體主要包括印刷、電話、電視、電影、廣播媒體等;新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言，隨著媒體技術(shù)的革新，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、流媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革命以及數(shù)字技術(shù)和移動通信技術(shù)等帶來媒體的傳播變革，20世紀60年代，新媒體這一概念在美國流行，逐步擴展到全世界。從信息載體角度，新媒體主要包括微博、微信、論壇、博客、手機運用APP等;從傳播工具角度，新媒體主要是指數(shù)字電視、4G手機和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等。新媒體是一個發(fā)展概念，即“互動式數(shù)字化的復(fù)合媒體，并隨著科技進步而不斷發(fā)展”。

(二)新媒體的傳播特征

新媒體的出現(xiàn)既是傳播介質(zhì)的改變，也是傳播內(nèi)容的革命。新媒體不僅是傳統(tǒng)媒體內(nèi)容簡單平移或與新技術(shù)的結(jié)合，還是一種新的傳播主體。新媒體主要有以下傳播特征:一是時空和資訊的無障礙性。傳統(tǒng)媒體在時間和空間上相對集中，能集中傳播某項主題，但有傳播邊界;新媒體能突破時間和空間的限制，消解傳統(tǒng)媒體邊界，如產(chǎn)業(yè)之間、社群之間、信息接收與發(fā)送者之間的邊界，信息傳播更加快捷、通暢。比如，新媒體中的“微信公眾號”，用戶只需關(guān)注，公眾號另一端便可以快速便捷地將信息傳達到個人，而且還可以互動，備受用戶青睞。二是即時開放性。新媒體依賴于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成規(guī)模較大且便捷的網(wǎng)絡(luò)體系，信息即時，并且所有用戶都可以見，具有即時開放特點，適用于健康思想的大規(guī)模傳播?！靶旅襟w時代，借助互聯(lián)網(wǎng)強大功能，形成大數(shù)據(jù)，信息傳播更加自由，傳播范圍更廣，任何兩個人可以在任何時間、任何地點進行任何信息的溝通交流”。三是傳播方式多樣性和交互性，即虛擬性特點。運用新媒體傳播信息，傳播者以匿名或化名方式展開，使信息傳播主體之間沒有言論約束，但也使得一些虛假信息得以傳播，應(yīng)注重對虛假信息的甄別和判斷。四是傳播的異步性。相對于傳統(tǒng)大眾媒體“一點對多點”的傳播方式而言，新媒體實現(xiàn)“多點對多點”的傳播，更能滿足市場多樣化、差異化的需求。信息的接受主動權(quán)逐步轉(zhuǎn)移到受眾方，比如，傳統(tǒng)大眾傳播媒體階段，我們收看電視、收聽廣播必須同步，新媒體時代實現(xiàn)異步性，廣大受眾方根據(jù)自己時間、興趣選擇節(jié)目收聽或收看，而且還可以重復(fù)。

二、新媒體語境下的現(xiàn)代遠程教育

(一)新媒體時代的遠程教育

媒體的信息技術(shù)是遠程教育更新?lián)Q代的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。遠程教育的過程需要以媒體為基礎(chǔ)。我國遠程教育的發(fā)展根據(jù)媒體技術(shù)不同大致經(jīng)歷三代:第一代遠程教育是以傳統(tǒng)印刷材料、電話、投影、幻燈片等為主要媒體的函授教育;第二代遠程教育是以廣播電視為代表的大眾媒體和以錄像和光盤為代表的個人媒體相結(jié)合的多媒體教學(xué)的遠程教育;第三代遠程教育是以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、知識媒體和虛擬技術(shù)為主要媒體的開放靈活的遠程教育。新媒體時代的遠程教育屬于第三代遠程教育，通過新媒體實現(xiàn)人與機器或人與人之間的交互，相對于傳統(tǒng)大眾媒體而言，新媒體在遠程教育中可以增進師生之間的交流，實現(xiàn)雙向通信，既可以實現(xiàn)集體協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以實現(xiàn)個體化學(xué)習(xí)，增進信息發(fā)出者與接收者之間的親密程度?！靶旅襟w可以實現(xiàn)同步(實時)和異步(非實時)通信，使學(xué)習(xí)更加開放靈活”。新媒體與遠程教育融合，豐富傳播內(nèi)容，提高傳播質(zhì)量。在新媒體時代，遠程教育工作者必須不斷更新自己的工作理念，以適應(yīng)新媒體時展要求。隨著新媒體技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代遠程教育(第三代)處于不斷革新之中，教師需要不斷掌握新的知識，不斷提升媒體技術(shù)的運用能力，從觀念上認識到現(xiàn)代遠程教育的重要意義，主動、理性地使用媒體技術(shù)才能適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育形式。

(二)新媒體在現(xiàn)代遠程教育中的作用

1.幫助遠程教育的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，滿足個性化需求。傳統(tǒng)遠程教育，學(xué)生不能感受到上課的氛圍，僅僅通過設(shè)備的另一端傳來教師的聲音，因而，不能達到學(xué)習(xí)效果。在新媒體時代，枯燥的知識將變成圖文并茂視頻，并通過微博、微信、QQ等實現(xiàn)實時互動，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。每個人的生物鐘都不一樣，在不同時間段學(xué)習(xí)效果不同，有的早上效果好，有的中午或晚上效果好，新媒體時代的遠程教育完全能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)習(xí)效果。

2.實現(xiàn)傳播理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)大眾傳播媒體是一對一或一對多的形式，從一個“知識擴散中心”進行單項知識傳播。知識的接受者沒有什么選擇余地，只能被動地接受教師或“知識擴散中心”傳播的知識。這些教學(xué)內(nèi)容往往不符合學(xué)生的需求，利用微信、手機APP等新媒體在網(wǎng)上或移動工具上進行遠程教育，改變遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在利用新媒體教學(xué)之前，通過“微信公眾號”、BBS論壇、教育社區(qū)以及QQ中在什么時間教學(xué)以及哪位教師會開展實時教學(xué)。教師在上課時通過流媒體技術(shù)將教師現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容傳送到服務(wù)器上，學(xué)生在客戶端就可以實現(xiàn)實時聽課，學(xué)生可以通過新媒體與教師和同學(xué)實時互動，讓學(xué)生更容易記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排、興趣愛好等，選擇自己需要的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，不受時間和空間限制。每個遠程教育站點通過新媒體及時一些信息與學(xué)生展開互動，改變以前單向信息傳播。每個遠程教育站點通過新媒體自己需要的信息，也可以自己擁有的信息，遠程教育站點成為知識傳播中心，實現(xiàn)所有人對所有人的傳播。

3.實現(xiàn)傳播方式的創(chuàng)新。遠程教育工作人員為廣大學(xué)生下載遠程教育客戶端，并幫他們安裝，對如何運用軟件進行培訓(xùn)。很多學(xué)習(xí)內(nèi)容無法從單一渠道獲得，運程教育站點可以為學(xué)生鏈接相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生在相關(guān)網(wǎng)站上找到自己所需信息。除了單一的文本模式，還可以將視頻、音頻、動畫等融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生生動、形象地接受學(xué)習(xí)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。在遠程教育傳播過程中，可以將專家或著名教師的教學(xué)錄像或音頻通過新媒體送到學(xué)生手中，提高現(xiàn)代遠程教育的交互性。如果傳播文件較大，可以分割小的數(shù)據(jù)包，一些內(nèi)容不需要完全下載便可以觀看，節(jié)約時間。同時，新媒體技術(shù)可以實現(xiàn)實時傳輸，更能適用以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介的現(xiàn)代遠程教育。

(三)新媒體時代遠程教育存在的問題

1．教學(xué)資源庫建設(shè)滯后。在新媒體時代下，遠程教育資源庫建設(shè)主要存在以下問題:第一，隨著社會進步的節(jié)奏加快，原有的教育內(nèi)容都過時，但相關(guān)資料卻沒有及時更新，很多錯誤的觀點仍然用于教學(xué)，這顯然不利于人才培養(yǎng)。第二，教學(xué)資源單一，遠程教育中多媒體交互式軟件較少，專業(yè)課的課件數(shù)量少，只有文本材料，不能滿足廣大學(xué)生需求。第三，新媒體時代最大的特征是交互式，要體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但很多遠程教育的教學(xué)資源設(shè)計還有待提高，無法體現(xiàn)新媒體的優(yōu)勢。在教學(xué)資源交互設(shè)計上，缺少協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。第四，教學(xué)資源庫的內(nèi)容缺乏新穎性。隨著遠程教育專業(yè)門類增多，需要有新穎的教學(xué)資源，并定期對教學(xué)資源進行更新。當前，很多遠程教育教學(xué)資源都是簡單地對傳統(tǒng)文本資料進行掃描后直接通過新媒體傳播，沒有對學(xué)生的實際情況進行分析，很少通過有針對性的教學(xué)資源設(shè)計來提高遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法滿足以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。第五，網(wǎng)絡(luò)實時課堂還有很多運用空白點。近年來，網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容有所增加，但發(fā)展不平衡，內(nèi)容往往也是文本內(nèi)容的翻版，浪費大量的人力、物力和財力。

2．新媒體時代的遠程教育學(xué)習(xí)氛圍尚未形成。氛圍是一種狀態(tài)、觀念或結(jié)果。首先，從教師角度來看，新媒體時代帶來教育環(huán)境的變化，教育工作者應(yīng)當適應(yīng)這種變化，及時更新自己的教育觀念，適應(yīng)新時代要求。新媒體時代需要對媒體技術(shù)有較強的運用能力，能將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)運用到遠程教育中，這對絕大部分教師而言，是一種新的教育形式，需要大部分教師重新認識遠程教育規(guī)律，打破自己固有的教育思維。當前，很多教師沒有認識到新媒體時代的到來對自身發(fā)展和提高工作效率的重要作用，不能主動、理性地營造良好的現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)氛圍。其次，從學(xué)生角度來看，知識的共享和流通氛圍在學(xué)生中尚未形成，沒有形成協(xié)作、共同學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生要想獲得相關(guān)知識必須自己通過新媒體閱讀相關(guān)材料或收看相關(guān)視頻，增加學(xué)習(xí)的時間和費用。新媒體時代沒有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，遠程教育魅力無法完全體現(xiàn)出來。

3．運程教育教學(xué)質(zhì)量還有待提高。當前，很多遠程教育學(xué)校往往是繼續(xù)教育學(xué)院的一個分支，他們提供一個網(wǎng)站、開通一個“微信公眾號”或提供一個手機APP就開始招生，但提供的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)形式單一，師資力量沒法保證。這種運用教育方式既沒有利用到新媒體的優(yōu)勢，也達不到傳統(tǒng)教育的效果，學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的提高就沒有保障，無法適應(yīng)社會激烈的競爭環(huán)境。很多遠程教育學(xué)生在線上或線下都沒有聽過一次有價值的演講。在這種環(huán)境下，何來教育質(zhì)量，所以遠程教育的文憑在社會上認可程度低，名牌大學(xué)的遠程教育學(xué)歷不如普通大學(xué)，甚至連高職院校都比不上，反映出現(xiàn)代遠程教育缺乏必要的質(zhì)量監(jiān)控機制，遠程教育質(zhì)量還有待提高。

三、新媒體語境下現(xiàn)代遠程教育發(fā)展創(chuàng)新策略

(一)學(xué)生:提高自主學(xué)習(xí)能力

在新媒體時代，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)被業(yè)界認可。如何增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為業(yè)界普遍關(guān)心的話題。遠程學(xué)習(xí)是一個開放的等級學(xué)習(xí)體系，學(xué)生在這個體系中找到合適的位置，成為真正的學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)教育相比，運程教育運用新媒體技術(shù)，在學(xué)習(xí)方式上更加靈活。通過新媒體技術(shù)促使學(xué)生加強反思，重視參加遠程學(xué)習(xí)小組，并在小組中扮演多種角色。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以自由討論、溝通，可以挑戰(zhàn)權(quán)威，開展探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效率的提高、專心學(xué)習(xí)程度和時間管理水平，讓他們懂得如何去獲取知識、展示知識、傳播知識，成為自主學(xué)習(xí)者，提高自身團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

(二)學(xué)校:完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提供信息技術(shù)支持

“新媒體時代，要想提高遠程教育的質(zhì)量，遠程教育學(xué)校必須努力提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平，提供多元化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生多元化需求。遠程教育為學(xué)生提供受教育的機會和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這兩者均是多樣化的”。在新媒體條件下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模式，學(xué)校應(yīng)當為他們提供不同學(xué)習(xí)模式的支持服務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的學(xué)習(xí)模式，可以選擇不需要教師支持的學(xué)習(xí)模式，也可以選擇需要大量教師支持的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式。學(xué)校要完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，需要從以下三個方面入手:一是在課前，學(xué)校必須了解學(xué)生需求，了解他們是如何掌握新媒體技術(shù)的，搜集學(xué)生的反饋信息，將學(xué)生反饋信息再次反饋給遠程教育教師，促進教師改進學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，最終保證學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量;二是在課中，從課程專任教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)習(xí)支持團隊等三個方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，比如，選課建議、學(xué)習(xí)相關(guān)課程應(yīng)有的方法和技巧等;三是在課后，借助電子反饋系統(tǒng)，搜集學(xué)生對教師上課情況的反饋意見，幫助教師改進教學(xué)中的不足。同時，加強遠程教育教學(xué)資源庫建設(shè)，激發(fā)教師創(chuàng)建教學(xué)資源庫的積極性，激勵學(xué)生共同參與遠程教育教學(xué)資源庫建設(shè)，形成遠程網(wǎng)絡(luò)在線教育資料庫，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

(三)教師:提升開展行動研究的能力

在新媒體時代，技術(shù)對遠程教育發(fā)展有著巨大的促進作用，但教師在遠程教育中仍然扮演關(guān)鍵角色。遠程教育要想發(fā)展，最終需通過教師才能最終實現(xiàn)，因此，需充分發(fā)揮教師在遠程教育中的作用。作為遠程教育的教師，需要熟悉遠程教育，通過遠程教育促進自我發(fā)展。需要在一定理論指導(dǎo)下，不斷開展實踐教學(xué)研究，這樣的教學(xué)才符合遠程教育規(guī)律，才能使教師的教學(xué)水平不斷提升。只有教師素質(zhì)提高、遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施投入增加、管理的改善和技術(shù)水平的提高，才能熟練運用遠程教育理論到具體教學(xué)實踐中，促進遠程教育的發(fā)展。因此，學(xué)校需要不斷加強對教師技能培訓(xùn)，為他們提供必需的信息技術(shù)服務(wù)支持，比如，提供在線教學(xué)設(shè)計工具，形成遠程教育教學(xué)指南，促使教師快速熟悉遠程教育工作，獲得專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)校為教師提供新媒體技術(shù)框架和數(shù)字工具，增強學(xué)習(xí)理論知識的方法以及解決問題的能力。

(四)技術(shù):加大推進新媒體技術(shù)的應(yīng)用

積極探索新媒體技術(shù)在遠程教育中的運用，促使學(xué)生與教育工作者的關(guān)系進一步發(fā)展。通過新媒體技術(shù)增強遠程教育資源設(shè)計和傳輸?shù)挠行浴Ｍㄟ^教學(xué)信息、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為相融合，形成網(wǎng)絡(luò)課程，為不同學(xué)生提供豐富的資源環(huán)境。只有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在遠程教育中的優(yōu)勢，才能形成傳統(tǒng)教育無法比擬的功效。運用新媒體技術(shù)，加強對遠程教育課程設(shè)計。首先，結(jié)合學(xué)生需求對遠程教育內(nèi)容提供動態(tài)服務(wù)，可以由學(xué)生在客戶端自主發(fā)表內(nèi)容，由教師對其進行整合，形成教學(xué)用的輔助素材，提高學(xué)生的參與熱情和歸屬感。其次，運用新媒體技術(shù)設(shè)計遠程教育軟件時要注重以學(xué)生為中心，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展實時交流，形成知識共享體，學(xué)生可以自由發(fā)言，記錄每一位學(xué)生的發(fā)言過程，每位學(xué)生的思維過程經(jīng)過修改或補充后，可以完整保留下來。再次，新媒體技術(shù)能夠形成每次學(xué)生登錄的歷史記錄，形成教師的測評系統(tǒng)。教師可以根據(jù)查看學(xué)生的歷史記錄，成為對學(xué)生在某個階段學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，實現(xiàn)基于新媒體的現(xiàn)代遠程教育過程的監(jiān)督和公平評價。

作者:李傲君 單位:北京服裝學(xué)院

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