導(dǎo)語：西部農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1西部農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

中國西部農(nóng)村屬于中國經(jīng)濟(jì)、文化、教育都比較落后的地區(qū)，自國家實施西部農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育以來，為西部地區(qū)的教育注入了活力、培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的人才，從2003年政策實施以來．地方政府也嚴(yán)格按照國家的規(guī)定對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育進(jìn)行落實，但是由于人文、地理、觀念、政策等的差異性，在農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的實施過程中存在著很多問題亟待解決，榆中縣最早在1999年實施了明天女教師項目。該項目是以教育電視臺為傳播平臺，在全縣實施了多所學(xué)校，但都是早期設(shè)備，現(xiàn)在都大部分淘汰了。第二次實施的項目是中歐項目，20o3年實施教育部——李嘉誠基金會“西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目”，該項目共實施了130所學(xué)校，第一期實施了90所學(xué)校．第二期實施了4O所學(xué)校，這些學(xué)校都是農(nóng)村中學(xué)、完小。2004年底實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目．榆中縣利用國家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育基金，一共實施了186所學(xué)校，其中模式一共72所，模式二共有81所，模式三(初級中學(xué))共33所。

據(jù)調(diào)查，榆中縣“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的覆蓋范圍很廣，從一開始的不能接受到現(xiàn)在的逐漸步入正軌，從縣教育局到學(xué)校遠(yuǎn)程教育實施的相關(guān)人員都切實感受到了遠(yuǎn)程教育給鄉(xiāng)村小學(xué)教育帶來的變化：教育的新鮮資源多了：教師和學(xué)生的知識面廣了、視野開闊了；思想觀念相對于以前有了很大的改觀；教學(xué)質(zhì)量提高了等。經(jīng)過幾年的不懈努力，榆中縣“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項目已從初期的茫然階段向著具體的應(yīng)用階段邁進(jìn)。但是在遠(yuǎn)程教育實施過程中也存在著一定的問題，如農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中老年教師居多，并且有一部分為民辦教師轉(zhuǎn)正的教師。由于所受教育的限制，對他們來說掌握遠(yuǎn)程教育技術(shù)的速度和熟練程度都是很棘手的問題，而另外的一些年輕教師雖然參加過培訓(xùn)，但是培訓(xùn)后由于學(xué)校本身設(shè)備的限制．即使掌握了應(yīng)該學(xué)懂的知識也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更談不上熟能生巧，不能把現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源很好的應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育當(dāng)中。因此，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項目雖然在西部農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)落實，但教師的培訓(xùn)還需不斷跟進(jìn)。才能使“農(nóng)遠(yuǎn)工程”真正為西部農(nóng)村學(xué)校帶來教育效益。

2農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師培訓(xùn)存在的問題

2．1大部分教師思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)

千百年來的傳統(tǒng)教育模式一直在老教師的內(nèi)心根深蒂固，新型教育模式在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村很難擠進(jìn)人們的固有思想觀念當(dāng)中。據(jù)調(diào)查結(jié)果分析．有60％以上的老教師都是不愿意應(yīng)用遠(yuǎn)程教育器材設(shè)備上課：在采訪過程中，有老師說“大家觀念還比較落后，放光盤很麻煩的，要提前找管理老師開教室，有時候還總是出問題，不如講課來的方便”。說明經(jīng)過培訓(xùn)的遠(yuǎn)程教育教師思想觀念跟不上教育發(fā)展的趨勢，執(zhí)著的固守于傳統(tǒng)教育的模式。

2．2培訓(xùn)對象只是限于具有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師

實施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的初衷就是為了縮小城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與中西部落后地區(qū)之間的教育水平差距，讓中西部落后地區(qū)的孩子同樣能平等地享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)教育的發(fā)展、提高教學(xué)效果[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)主要局限于對計算機(jī)比較入行的老師，老師普遍反映培訓(xùn)：“每次培訓(xùn)都明確要求具有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的老師”。然而這些比較人行的教師畢竟是少數(shù)，這些少數(shù)教師由教育局和相關(guān)部門組織集中培訓(xùn)，主要進(jìn)行遠(yuǎn)程教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后再由受過培訓(xùn)的教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式根本達(dá)不到普及的培訓(xùn)效果。

2．3缺乏持續(xù)培訓(xùn)的費用

走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)：培訓(xùn)經(jīng)費問題成為教師積極參與培訓(xùn)的制約因素。由于西部地區(qū)屬于偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，在交通和經(jīng)濟(jì)上難以和發(fā)達(dá)地區(qū)相提并論．在培訓(xùn)過程中往往要跋山涉水才能到達(dá)培訓(xùn)地點．并且培訓(xùn)經(jīng)費又由受培訓(xùn)人員自己承擔(dān)，給他們的生活和精神上造成極大的壓力。據(jù)調(diào)查，培訓(xùn)經(jīng)費分別是國家撥款占10％，上級教育部分承擔(dān)10％，學(xué)校承擔(dān)5％，本人承擔(dān)75％。因此培訓(xùn)資金的缺失造成教師心理的強(qiáng)烈不滿，從心理上不愿接受這種培訓(xùn)。

2．4教學(xué)資源與課程整合給農(nóng)村小學(xué)老師帶來了新的難題

農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育的資源都是來自全國各地的優(yōu)秀教學(xué)資源，然而當(dāng)這些在較發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)用起來效果顯著，得心應(yīng)手的教學(xué)資源來到了貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。由于地域差異、城鄉(xiāng)差距等的影響，不但收效甚微，甚至還出現(xiàn)了事倍功半的效果。在一所學(xué)校里面僅有幾門課程需要用到遠(yuǎn)程教育資源，對于課程整合來說應(yīng)該是件很容易的事情，但是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于技術(shù)水平和知識含量，再加上遠(yuǎn)程教育資源與授課內(nèi)容有很大的矛盾，想要把優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的得心應(yīng)手卻是一件很頭疼的問題。在關(guān)于遠(yuǎn)程教育資源與現(xiàn)有課程的整合的問題調(diào)查中。不知道該如何進(jìn)行整合的占16．7％，有時候能夠進(jìn)行簡單的整合的占66．7％，常常能夠很好的應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源到現(xiàn)有的課程的占l1．1％。不但能夠有效整合，還能夠提高教學(xué)效果的占5．6％。

2．5短暫的培訓(xùn)時間使教師難以掌握復(fù)雜的理論知識和教學(xué)技能

采訪中很多老師談到：“培訓(xùn)時間里根本就掌握不了那么難的東西。對于我們這些老教師停課都困難更何況自己做”，“學(xué)校人手不夠用。沒有專門的人對信息資源進(jìn)行與課程整合”。而且大部分資源和課程進(jìn)行的時間和教學(xué)活動相沖突。不能很好的進(jìn)行理論和實踐的相結(jié)合，缺少專門的將信息和教學(xué)內(nèi)容整合的人員，致使優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源很難順理成章的應(yīng)用的平時授課之中。

2．6培訓(xùn)結(jié)束后。在教學(xué)應(yīng)用過程中依然存在問題

在調(diào)查過程中諸如機(jī)器不會用、技術(shù)跟不上等都是常見且普遍存在的問題，這些因素都成了教師在教學(xué)過程中一直依賴于傳統(tǒng)教育而忽視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一大障礙。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)效果不佳。技能上難以掌握，理論知識欠缺，教學(xué)技能匱乏，沒有辦法理解遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)思想等都是教師在教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的普遍問題。據(jù)了解，在培訓(xùn)過后很大一部分教師對遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的利用率很低，原因是不會用或者是不愿意應(yīng)用，不會用的原因在于培訓(xùn)過程中沒有掌握相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。沒有能力將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源很好的運用到實際教學(xué)當(dāng)中。

2．7培訓(xùn)機(jī)制不健全。無法對骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)

由于培訓(xùn)方式和內(nèi)容的限制，使得培訓(xùn)效果低下。綜其原因，主要是沒有一套合理的培訓(xùn)機(jī)制和體系，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)對～線教師進(jìn)行良好的培訓(xùn)，培訓(xùn)工作在展開過程中存在著諸多弊端。同時缺乏激勵機(jī)制，教師的積極性不高，雖然有所參與，但只是敷衍了事。

3西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略

3．1重視教育觀念的不斷更新

教育觀念的更新對于由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌、推行中小學(xué)教育教學(xué)改革和課程教材改革成功與否．具有指導(dǎo)性和關(guān)鍵性的作用。骨干教師應(yīng)具有這種適應(yīng)現(xiàn)在和未來教育造就人才所需要的教育觀念，牢固樹立現(xiàn)代教育觀并且加大宣傳力度，對相關(guān)要接受培訓(xùn)的人員進(jìn)行遠(yuǎn)程教育思想和理念上的培養(yǎng)，使之具備良好的心理素質(zhì)和先進(jìn)教育觀念，改變傳統(tǒng)教育的思想，擺脫傳統(tǒng)教育方式的束縛。

3．2將培訓(xùn)方式多元化。擴(kuò)大教師培訓(xùn)面

在現(xiàn)有校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大接受培訓(xùn)人員的額度。力求做到人人接受培訓(xùn)，人人會應(yīng)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，人人理論扎實，動手技能過硬。培訓(xùn)還可以直接進(jìn)入教學(xué)課堂．專家及工作人員可以根據(jù)教師上課過程中的優(yōu)缺點進(jìn)行指點．讓教師及時意識到自己在授課過程中存在的問題，并逐一進(jìn)行解決，提高培訓(xùn)的效果?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到教師的全員培訓(xùn)中，通過網(wǎng)絡(luò)互相學(xué)習(xí)互相探討問題．也是一種間接的培訓(xùn)方式。

3．3落實培訓(xùn)經(jīng)費來源

由政府部門統(tǒng)一撥發(fā)，多渠道籌措，建立政府、學(xué)校和教師個人相結(jié)合的培訓(xùn)經(jīng)費保障機(jī)制。而不是讓培訓(xùn)教師自己支付_4]。在西部地區(qū)，因為經(jīng)濟(jì)收入很低，教師自身很難支付培訓(xùn)經(jīng)費，使其在接受培訓(xùn)的過程中有一種排斥心理。因此．多方籌措培訓(xùn)資金，解決教師培訓(xùn)經(jīng)費來源，使其在培訓(xùn)過程中無后顧之憂。

3．4重視培訓(xùn)內(nèi)容和實際教學(xué)相結(jié)合

結(jié)合在教師授課應(yīng)用過程中的實際情況，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其能夠很好地與課程進(jìn)行整合．使教師培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容能夠恰當(dāng)?shù)剡\用于教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有先進(jìn)性．是教育陣地前沿的新鮮事物，而不是原有的信息；培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該能夠運用于實際的教學(xué)，能夠輕松易懂地和實際教學(xué)實踐相結(jié)合，能夠給教師思考、創(chuàng)新、發(fā)展的空間。

3．5開展連續(xù)式、階梯式培訓(xùn)

每年都在培訓(xùn)，每年內(nèi)容都差不多，而每次參加培訓(xùn)后的大部分教師都是“吃不透”。針對這一現(xiàn)象，培訓(xùn)應(yīng)該重視連續(xù)性，而不是在規(guī)定的時間內(nèi)為了完成培訓(xùn)任務(wù)而培訓(xùn)。要考慮到部分老師基礎(chǔ)知識薄弱，接受能力較差，無法在十幾天、二十天內(nèi)掌握遠(yuǎn)程教育中的諸多知識點。人員進(jìn)行分級培訓(xùn)，知識也可以進(jìn)行分級傳授。為了保證取得良好的培訓(xùn)效果，可以把原來一次培訓(xùn)完的內(nèi)容為3次．按3個階段進(jìn)行培訓(xùn)，可簡單劃分如下圖：

3．6技術(shù)培訓(xùn)是保證。理論學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

本區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)中明顯側(cè)重于技能的培訓(xùn)．忽視了理論的學(xué)習(xí)。組織各級培訓(xùn)時，應(yīng)清醒地認(rèn)識到技能的重要作用和理論的關(guān)鍵作用。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視教師理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，技能與理念齊抓，只有將理論轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用中，才能真正實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與實際應(yīng)用的整合，提高教學(xué)質(zhì)量．促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在培訓(xùn)過程中，不僅要重視實際操作能力的培養(yǎng)，還要不斷進(jìn)行理論方面的講述，使受培訓(xùn)教師在理論扎實的基礎(chǔ)上鞏固操作技能，理論和實踐相結(jié)合以期達(dá)到最佳效果：將教育前沿的最新動態(tài)知識傳遞給培訓(xùn)教師．使其具有良好的新型教育觀念和教育理論作為支撐，不斷自我發(fā)現(xiàn)和自我激勵．使其具有創(chuàng)新意識。

3．7結(jié)合本區(qū)實際。制定嚴(yán)格的培訓(xùn)方案

縣級培訓(xùn)應(yīng)該有計劃、有步驟地實施，既要保證培訓(xùn)的實用性，又要保證培訓(xùn)的持續(xù)性，同時重視培訓(xùn)的覆蓋面。把全縣的教師根據(jù)實際水平劃分等級，分批、分等級的進(jìn)行培訓(xùn)，打破按學(xué)校分?jǐn)偯~的制度。形成“金字塔”式的培訓(xùn)模式．加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，防止“走過場”…。不論是校本培訓(xùn)還是縣級培訓(xùn)，都要重視培訓(xùn)結(jié)束后的考核。不但從實際操作進(jìn)行考查．還要進(jìn)行理論考核，通過讓參加培訓(xùn)的教師設(shè)計實際案例來檢測每位教師理論與實踐的綜合應(yīng)用能力，并建立一定的激勵機(jī)制．形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4結(jié)束語

落后的西部農(nóng)村教育，已成為制約西部經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展繼續(xù)的重要因素，只有努力搞好西部農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工作．為西部農(nóng)村培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量，才能夠使西部農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和文化有質(zhì)的飛躍，用教育帶動現(xiàn)代化，帶動騰飛的西部農(nóng)村。以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，集視聽、衛(wèi)星、計算機(jī)為一體，充分利用衛(wèi)星電視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)是有效整合教育資源，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要渠道，是促進(jìn)西部邊遠(yuǎn)貧困農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。