導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、農(nóng)村的小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）教育教學(xué)管理模式仍受應(yīng)試教育影響有待提升。新課改雖已實施，但是傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)模式對許多農(nóng)村基層小學(xué)教育的影響依然存在。在對小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)方面，還是以考試分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)。成績的高低影響著教師對學(xué)生各方面的評價，高分則得到肯定，低分則是被否定。“唯成績論”的概念深植于教師思想中。這種傳統(tǒng)的管理模式，在素質(zhì)教育全面推行的今天，必然不利于課程改革的推行。這種思想的存在，限制了教師在教學(xué)方面創(chuàng)新能力的發(fā)揮，也是對“以人為本”這個教學(xué)原則的違背。對于學(xué)校的日常管理來說，應(yīng)試教育也帶來了很大的局限性。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生會過于注重分?jǐn)?shù)從而只關(guān)注學(xué)習(xí)，對學(xué)校的各類活動不再感興趣。他們會覺得參加學(xué)校的各項活動會耽誤學(xué)習(xí)、會浪費學(xué)習(xí)時間，由此導(dǎo)致學(xué)校校園活動難以開展。（二）新課改下教師的教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)有待提高。作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育，其教學(xué)內(nèi)容比較簡單，課堂的組織形式也并不復(fù)雜，對老師的要求并不高。因此，部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師文化程度偏低，教學(xué)能力不高，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能培訓(xùn)，跟不上教育改革的時代步伐。他們不能及時更新知識體系，文化素養(yǎng)也就很難得以提高。還有部分教師不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，沒有很強的危機意識。這些因素是新課改推廣的阻礙，使得改革現(xiàn)狀與要求的目標(biāo)存在相當(dāng)大的差距。因此，為了推動新課程改革，要提高小學(xué)教師的各方面素質(zhì)，改變教師教學(xué)觀念以及提高職業(yè)道德；提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平；加強對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用操作的培訓(xùn)，提高其對現(xiàn)代教學(xué)工具的掌握能力。（三）教師的科研意識和教學(xué)課后反思缺乏有待完善。目前課堂管理中存在的突出問題有：第一，教師調(diào)課成為常態(tài)，調(diào)課一般是因教師自身原因不得不進(jìn)行調(diào)課時才發(fā)生的。然而，某些教師利用教學(xué)管理中存在的漏洞或者疏漏，多次越過教學(xué)管理人員而私自調(diào)課，缺乏及時溝通。這種行為不僅會影響到教學(xué)的進(jìn)度，還對教學(xué)秩序有所破壞。第二，某些教師只管上課并不在意課堂效果，不去維持課堂持續(xù)，對擾亂課堂的學(xué)生以及不認(rèn)真聽課的學(xué)生們直接忽視。他們認(rèn)為，只要講課不被打斷就不用去理會這些，從而導(dǎo)致教學(xué)不到位，課堂管理無序，影響到課堂效果以及教學(xué)質(zhì)量。第三，在具體工作細(xì)節(jié)上，學(xué)校并未對教師做出較為明確的要求，僅僅是宏觀上對課堂進(jìn)行管理。所以，教師不注重教學(xué)設(shè)計或設(shè)計粗糙；教師也無法搜集課堂上所產(chǎn)生的問題并對之進(jìn)行有效集體研討，無法對課堂問題進(jìn)行深入的研究和反思。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)管理水平提升的有效措施

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，加強領(lǐng)導(dǎo)團隊管理。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理團隊是整個學(xué)校教學(xué)管理工作的支撐，領(lǐng)導(dǎo)團隊的管理水平?jīng)Q定著學(xué)校整體管理水平。首先，學(xué)校的管理領(lǐng)導(dǎo)們要以身作則，嚴(yán)格要求自己，遵守規(guī)定的上下班時間，每周舉行例會，每兩周舉行一次生活學(xué)習(xí)交流會。每個領(lǐng)導(dǎo)要對自己所負(fù)責(zé)領(lǐng)域的工作認(rèn)真且高度負(fù)責(zé)，堅決避免出現(xiàn)紕漏和過失。其次，學(xué)校管理人員要有一定的親和力，與一線教師要多多溝通，多多進(jìn)入教師課堂聽課，了解實際的教學(xué)狀況，切實解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，這樣教學(xué)質(zhì)量才能得到保證并逐步提高。領(lǐng)導(dǎo)團隊可以將聽課以及評課的結(jié)果作為考核依據(jù)對任課老師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評估。最后，學(xué)校管理人員要善于鼓勵每位辛苦工作的教師，多表達(dá)對他們的欣賞。每個年齡段的老師都有其自身的特點，年輕老師充滿朝氣，有沖勁；中年教師比較沉穩(wěn)，教學(xué)方式也以穩(wěn)為主，他們肯吃苦肯鉆研；老教師則擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。管理層要依據(jù)不同老師的自身特點，看到他們的優(yōu)點，發(fā)掘他們的長處，從而將每個老師的業(yè)務(wù)技能得到最大限度的利用。（二）教師隊伍教育觀念更新，加強師資隊伍建設(shè)。新課程改革背景下，一支優(yōu)秀的教師隊伍是小學(xué)基層教育教學(xué)工作得以順利開展的和實施的重要保障。因此，建立具有優(yōu)良業(yè)務(wù)素質(zhì)以及高尚的職業(yè)道德的教師團隊是尤為重要的。首先，學(xué)校管理著要組織全體教師對新課程改革的基本精神以及核心內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，并對其有深刻的理解。教師要改變教育觀念，將學(xué)生的全方位發(fā)展作為目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，推動學(xué)校教育工作的開展。并根據(jù)新課程改革的理念，建立健全的體系對素質(zhì)教育下的學(xué)生進(jìn)行評價和考核測評。其次，組織和鼓勵教師多學(xué)習(xí)以拓寬教學(xué)思路，提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，為教師提供盡可能多的教輔資料，使老師能夠及時了解教學(xué)動向，也可以對課本進(jìn)行補充。同時，教師個人修養(yǎng)要不斷提高，言傳身教，為學(xué)生樹立良好榜樣。（三）科學(xué)制定學(xué)校決策，提高學(xué)生管理水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊、以及教師隊伍對做好小學(xué)學(xué)生管理工作有著不可推卸的責(zé)任。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要會欣賞和鼓勵每位學(xué)生，要用合適的方式去愛學(xué)生；要看到學(xué)生身上的閃光點；要平等待人；要揚長避短，使每個學(xué)生都有發(fā)揮其才能的機會。其次，遵循《中小學(xué)生守則》，管理學(xué)生規(guī)范化，對學(xué)生進(jìn)行德育，教會學(xué)生懂文明、懂感恩；要求學(xué)生多讀書，不僅要學(xué)好書本知識還要多讀好書。學(xué)校的管理團隊要制定一套有效的、科學(xué)的對教育教學(xué)有幫助的管理制度，樹立學(xué)校對外的良好形象，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校。（四）創(chuàng)造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，達(dá)到課改要求。教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)需要有良好的教學(xué)環(huán)境作保證。學(xué)校管理人員要努力創(chuàng)造一個舒適優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境給全校師生，這一方面可以通過籌措資金來實現(xiàn)。舒適愉悅的環(huán)境可以讓教師和學(xué)生放松下來，快樂的教和學(xué)。然后還要注重教學(xué)設(shè)備的配置，多媒體教室的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)的配備，有助于教學(xué)工作創(chuàng)新開展。此外，班級環(huán)境也尤為重要，團結(jié)和諧的班級大家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)生活起積極作用，學(xué)生更易提升成績并全面進(jìn)步。所以，學(xué)校管理人員以及全體教師要注意教室的布置，要保持良好的課堂紀(jì)律，要促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)班風(fēng)的形成，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要注重教師隊伍素質(zhì)的提高，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新；切實把教學(xué)管理工作做好做扎實。同時，也要注意對教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。只有這樣才能使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有保證，教育目標(biāo)也就能得以實現(xiàn)。

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作者:徐金有 單位:江西省貴溪市羅河中心學(xué)校