導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題及對(duì)策7篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：農(nóng)村小學(xué)教育與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系

摘要：責(zé)任意識(shí)教育關(guān)乎社會(huì)的和諧與民族的振興，其意義之重要，不言而喻。農(nóng)村小學(xué)教育需要特殊的教育方法提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。用文化去經(jīng)營(yíng)學(xué)校，就需要培植產(chǎn)生文化的土壤。充分發(fā)揮教師的積極性，采取合理的措施，使少年兒童奠定肩負(fù)社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)。尊重每一個(gè)有生命的個(gè)體，讓他們健康成長(zhǎng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)把好教育這一關(guān)。

關(guān)鍵詞：教育；社會(huì)責(zé)任；適度責(zé)罰

1社會(huì)責(zé)任概述

社會(huì)責(zé)任是一個(gè)很廣泛的概念，既可以指法律所規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)，也可以指道德范疇內(nèi)的所應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任和義務(wù)。一個(gè)人作為抽象的社會(huì)關(guān)系的總和，有履行歷史責(zé)任的義務(wù)；作為具體的社會(huì)個(gè)體，有履行具體責(zé)任的義務(wù)。責(zé)任是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，是一切社會(huì)關(guān)系賴以生存的前提。而責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)也不是先天就具來(lái)的，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)不能流于空洞的形式說(shuō)教。教育就是根據(jù)一定社會(huì)和時(shí)代需要培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的解釋是指教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有組織、有計(jì)劃地向受教育者的身心施加系統(tǒng)的影響，使受教育者發(fā)生預(yù)期的變化，成為教育者所希望的人。人才的培養(yǎng)不能一曝十寒、揠苗助長(zhǎng)，而需要循序漸進(jìn)。

2社會(huì)責(zé)任與農(nóng)村小學(xué)教育的直接關(guān)系

農(nóng)村小學(xué)教育在這樣的背景下，逐漸產(chǎn)生了學(xué)校教育的“無(wú)責(zé)任化”，即不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，都不會(huì)承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校成了學(xué)生的樂(lè)園，教師只能表?yè)P(yáng)學(xué)生而絕不能批評(píng)學(xué)生。沒(méi)有人敢在一堂公開(kāi)課上批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，即使有，那也是溫和善意的七分褒揚(yáng)三分溫怒。我們的學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)，從沒(méi)有因?yàn)榉稿e(cuò)而去干一件“戴罪立功”的事，從沒(méi)有負(fù)錯(cuò)感，悔改觀，責(zé)任意識(shí)是那么的陌生，在學(xué)校是如此，在社會(huì)上呢？也難怪學(xué)生犯了大錯(cuò)依然若無(wú)其事一般。孩子是國(guó)家的未來(lái)，讓他們從小擔(dān)負(fù)責(zé)任，將來(lái)才能擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任。學(xué)校教育只有滲透責(zé)任意識(shí)教育，才是真正的關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)愛(ài)祖國(guó)的下一代接班人。

2．1關(guān)愛(ài)學(xué)生，滲透責(zé)任意識(shí)教育：關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，是學(xué)生的教材中閃現(xiàn)的光輝思想。農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀和教育評(píng)價(jià)體系極端化的結(jié)合，追求難以量化的素質(zhì)和無(wú)端的減負(fù)，曲解“以人為本”，“只表?yè)P(yáng)不批評(píng)”等等的歪論，致使教育偏離了其實(shí)質(zhì)，責(zé)任意識(shí)的教育也無(wú)法滲透。教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，怎樣就熱愛(ài)祖國(guó)了？應(yīng)該具體做些什么？從什么做起？小學(xué)生的是非觀念是怎樣成長(zhǎng)起來(lái)的呢？沒(méi)有錯(cuò)誤哪有正確？只肯定沒(méi)批評(píng)，又如何建立學(xué)生“非”的觀念呢？責(zé)任教育又怎能滲透呢？第一，關(guān)愛(ài)學(xué)生，就要從自己的內(nèi)心深處尊重學(xué)生。尊重學(xué)生不是流于形式，視學(xué)生如自己的子女，尊重鼓勵(lì)其正確的意愿，引導(dǎo)調(diào)整其不合理或錯(cuò)誤的意愿。對(duì)其優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該肯定，但不能言過(guò)其實(shí)。對(duì)其錯(cuò)誤應(yīng)該視其程度和個(gè)體性格特點(diǎn)提出批評(píng)，但須中肯。讓學(xué)生知道，批評(píng)也是一種關(guān)愛(ài)。第二，尊重學(xué)生，適度責(zé)罰。責(zé)罰是對(duì)學(xué)生不良思想和行為給予的否定性評(píng)價(jià)。使學(xué)生克服缺點(diǎn)和改正錯(cuò)誤，幫其分清是非，明確努力方向的教育方法，既可用于個(gè)人，也可用于集體。責(zé)罰不是體罰，它是批評(píng)的特殊方法，也是責(zé)任意識(shí)教育的最有效的方法，它需要科學(xué)的指導(dǎo)和藝術(shù)的手段。

2．2適度責(zé)罰是一種教育：適度責(zé)罰是教育的一種形式。適度責(zé)罰從反面教育了孩子們，讓他們分清了應(yīng)不應(yīng)該做和該怎么做的事。批評(píng)、譴責(zé)和處分是在認(rèn)識(shí)上讓學(xué)生們明白了應(yīng)該做和不應(yīng)該做的事，如何讓認(rèn)識(shí)變成一種實(shí)踐行動(dòng)，適度責(zé)罰將是孩子們將理論認(rèn)識(shí)變成切身體驗(yàn)的有效方法。教育的實(shí)質(zhì)不是灌輸，而是一種情感的體驗(yàn)，體驗(yàn)其酸甜苦辣，個(gè)中滋味，只有具有自主意識(shí)的學(xué)生自己明白。責(zé)罰之所以要適度，就是因?yàn)槿绻P之過(guò)度，不但收不到教育效果，反而會(huì)走向教育的極端；如果敷衍責(zé)罰，反而更會(huì)流于形式。因而在具體的操作中要把握好責(zé)罰的度，采用得當(dāng)有效的責(zé)罰方式。

3社會(huì)責(zé)任與農(nóng)村小學(xué)教育的間接關(guān)系

社會(huì)責(zé)任與農(nóng)村小學(xué)教育有著密切的關(guān)系，責(zé)任意識(shí)的教育可以直接影響孩子的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。然而責(zé)任意識(shí)的教育成果需要在未來(lái)社會(huì)里顯現(xiàn)出來(lái)，因此，從某種意義上說(shuō)，它又間接的影響著社會(huì)的發(fā)展和民族的振興。

3．1責(zé)任意識(shí)教育貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程：責(zé)任意識(shí)的教育不光只有適度責(zé)罰，其教育資源還有大量的教材、豐富的學(xué)校生活和爭(zhēng)取大部分學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育。責(zé)任意識(shí)教育的對(duì)象不光是個(gè)別特殊的犯錯(cuò)誤的學(xué)生，還有一部分學(xué)困生和智力超常生以及大部分中間的學(xué)生。學(xué)校日?；顒?dòng)的核心是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，集體、個(gè)人、社會(huì)的責(zé)任意識(shí)常常相伴而行。對(duì)一般兒童、學(xué)困生和智力超常生需在因材施教的正確教育方法指引下有針對(duì)性地進(jìn)行教育。在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中，這是不容忽視的一個(gè)重大課題。智力超常生數(shù)量較少，在他們身上表現(xiàn)出的智力與身心發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，也需要因材施教，量力而行。對(duì)于處在中間的學(xué)生，教師仍不能一刀切，他們之間還存在著微妙的個(gè)體差異，關(guān)注這一群體的發(fā)展，我們會(huì)探尋到教育的一般規(guī)律，探尋到責(zé)任意識(shí)教育適于這一群體的規(guī)律。愛(ài)自己的學(xué)生，不光是生活上的愛(ài)，更是深于父母的心靈上的愛(ài)。了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)特點(diǎn)和家庭情況，這樣才能寬嚴(yán)并用，恩威相濟(jì)。

3．2實(shí)踐教育的成果需要在未來(lái)社會(huì)里顯現(xiàn)：在基礎(chǔ)教育階段，尤其是教育發(fā)展相當(dāng)落后的農(nóng)村小學(xué)教育，而占人口大多數(shù)的受教育學(xué)生在農(nóng)村，因此，農(nóng)村教師肩負(fù)的責(zé)任之大，與國(guó)家未來(lái)之壯大戚戚相關(guān)。教育須以人為本，以人為本就是以人為中心，突出人類是教育的最大受益者。受教育者全面發(fā)展是教育的核心。全面發(fā)展不是全部發(fā)展，要從滿足人的基本需求出發(fā)，根據(jù)人的不同特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同層次的不同發(fā)展。教學(xué)方法就是以學(xué)定教，教育方法就是以人定教。教學(xué)可以是簡(jiǎn)單的，而教育必定是復(fù)雜的。學(xué)生受教育后如何服務(wù)于社會(huì)，是教育者希望受教育者變成他們所希望的新型人才形態(tài)。責(zé)任意識(shí)教育在基礎(chǔ)教育階段的強(qiáng)化與否，以及其他教育的滲透，在學(xué)生受教育后服務(wù)于社會(huì)時(shí)就顯現(xiàn)了，學(xué)生的責(zé)任行為將是對(duì)小學(xué)教育中責(zé)任意識(shí)教育的一個(gè)回放、一個(gè)縮寫、一個(gè)反饋?，F(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校已不是學(xué)生獲得思想品德教育的唯一渠道和來(lái)源了，從內(nèi)容上講，這些渠道的信息有好有壞。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面暫時(shí)尚小，學(xué)生對(duì)此了解還處于好奇階段，對(duì)影視媒體中虛擬暴力、色情、等畫(huà)面中毫無(wú)責(zé)任感的成份，也處于模仿階段，教師要謹(jǐn)防小學(xué)生對(duì)此的傾向。否則，后果不堪設(shè)想。從某種意義上可以說(shuō)，目前農(nóng)村小學(xué)教育中責(zé)任意識(shí)教育的厚與薄，將間接的影響著學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

3．3肩負(fù)責(zé)任是未來(lái)社會(huì)的需要：責(zé)任，是光榮的，也是需要勇氣去承擔(dān)的。社會(huì)在任何時(shí)候都需要一種責(zé)任。一個(gè)民族有發(fā)展壯大自己之責(zé)任，一個(gè)團(tuán)體和單位也有自己義不容辭的責(zé)任，一個(gè)家庭更是有家庭成員自己的責(zé)任。責(zé)任，無(wú)處不在。責(zé)任不是先天就有的，更不是后天俱來(lái)的，而是作為一個(gè)社會(huì)人在社會(huì)、集體、家庭生活中學(xué)來(lái)的。一旦失去，國(guó)家、民族也將失去自尊、自強(qiáng)的旗幟。肩負(fù)責(zé)任是每一個(gè)公民的責(zé)任，更是每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)生的責(zé)任，未來(lái)的社會(huì)需要有志之才，更需要有責(zé)之才。農(nóng)村小學(xué)的特殊情況，則更是重中之重。

4結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀決定了教育的方法和手段的特殊性，在教育過(guò)程中，需要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育。教育手段要因人而異，靈活運(yùn)用。要?jiǎng)?chuàng)造條件爭(zhēng)取家庭教育和社會(huì)教育的支持，光靠學(xué)校教育將會(huì)事倍而功半。只有認(rèn)清了責(zé)任意識(shí)教育的重要性，才能真正關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)責(zé)任意識(shí)教育與學(xué)生將來(lái)的社會(huì)責(zé)任關(guān)系既是直接的，又是間接的。因此，把好這一關(guān)，才是真正的關(guān)愛(ài)生命、憂國(guó)憂民。教師要在班級(jí)中善于培植責(zé)任意識(shí)教育和自我主體教育的生存土壤，把個(gè)體、集體、社會(huì)的責(zé)任統(tǒng)籌起來(lái)，讓學(xué)生也善于明辨是非、防微杜漸。讓其從小立大志、擔(dān)大任，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中付諸實(shí)踐，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再到認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐。光說(shuō)不做，是不會(huì)期待教育作用的，行動(dòng)才是責(zé)任意識(shí)教育的旗幟。

作者:李繼榮 單位:莊浪縣陽(yáng)川學(xué)區(qū)李咀小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］《特殊教育學(xué)》，葉立群總主編，林永馨主編，福建教育出版社出版，1995年6月第一版，2000年4月第3次印刷．

［2］鄒天鴻，城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案研究［D］．東北師范大學(xué)，2014．

［3］勾立賢，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題探究［D］．河北大學(xué)，2013．

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題及其解決策略

摘要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，農(nóng)村義務(wù)教育遇到了諸多問(wèn)題，特別是農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育。城鎮(zhèn)化是通過(guò)農(nóng)村現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，在當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展出現(xiàn)了諸如“升學(xué)主義”觀念有所加強(qiáng)、基礎(chǔ)教育“育人價(jià)值”受到忽視、“身份”及時(shí)導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象增加、留守農(nóng)民、工子女教育質(zhì)量下滑、課程結(jié)構(gòu)欠合理等問(wèn)題。本文通過(guò)分析研究城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的影響，論述了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題，并提出了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育的若干解決措施。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村教育；小學(xué)教育

在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化是不可阻擋的趨勢(shì)，統(tǒng)籌發(fā)展社會(huì)事業(yè)，優(yōu)先發(fā)展義務(wù)教育，使農(nóng)村化逐漸向城鎮(zhèn)化教育方向發(fā)展，目前我國(guó)把農(nóng)村教育作為優(yōu)先領(lǐng)域，防止出現(xiàn)農(nóng)村教育凹陷，著力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育水平向城鎮(zhèn)化方向發(fā)展，即基本形成了城市義務(wù)教育一體化發(fā)展機(jī)制，明顯改善了農(nóng)村義務(wù)教學(xué)學(xué)校辦理?xiàng)l件。整體提高農(nóng)村義務(wù)教學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)，初步提高了農(nóng)村教育質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)，其中師資發(fā)展問(wèn)題是教育發(fā)展中的基本問(wèn)題之一。

1城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題

1．1農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足教育需求：農(nóng)村教育的設(shè)施不能滿足小學(xué)教學(xué)的需求，辦學(xué)條件在逐漸改善，但我國(guó)目前城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍普遍欠發(fā)達(dá)，特別是中西部地區(qū)，而現(xiàn)在大多數(shù)還在用傳統(tǒng)式的教育，無(wú)法滿足教學(xué)的基本要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約教育發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育投資在國(guó)民生產(chǎn)總值和材教方面投資的也較少，對(duì)于農(nóng)村教育的投資更少，目前的農(nóng)村教育的措施還是陳舊、落后、老化的問(wèn)題非常突出，部分教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏，造成許多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，除此之外，小學(xué)住宿環(huán)境得不到滿足等因素，都直接制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展［1］。

1．2農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱：現(xiàn)在農(nóng)村教師的補(bǔ)助以及教師的薪資待遇比較少，這樣就導(dǎo)致了優(yōu)秀的教師大量流失，農(nóng)村小學(xué)教育缺乏優(yōu)秀的教師，使農(nóng)村小學(xué)生不能得到良好的教育，以導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教師普遍存在以下幾種類型，一是年齡資深的老師，二是很年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)的老師，還有經(jīng)驗(yàn)少的代課老師，他們的教育大多數(shù)還是由一黑板一根粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)安授課方式，這樣的授課模式不但給師生的壓力、浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更不能適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)需要，使得教學(xué)效果很不明顯。而且一些老師的專業(yè)知識(shí)和儲(chǔ)備量不足，已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程的教學(xué)需要，這樣導(dǎo)致了生源的減少，對(duì)教師的教課需求量下降，這樣的師生結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)很多的問(wèn)題，對(duì)有些學(xué)科例如體育、音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)的教師數(shù)量不足，往往一個(gè)教師教好幾個(gè)專業(yè)，這一嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、，美全面發(fā)展。學(xué)校和教師也應(yīng)從觀念上改變對(duì)于升學(xué)率的盲目追求以及對(duì)考試科目的過(guò)分重視，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，平等對(duì)待各個(gè)學(xué)科的教師和教學(xué)。

1．3校園文化的缺失：現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)幾乎忽略學(xué)校文化建設(shè)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生活在單一接受文化課的陰影里，受到客觀原因的制約和影響而老師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)最為唯一數(shù)據(jù)，不讓學(xué)生看課外書(shū)，由學(xué)校一味應(yīng)試，本應(yīng)該文化氣息濃郁的校園，居然成為了文化的孤島，幼小的孩子們只能機(jī)械枯燥的演練各種習(xí)題，整日被束縛在書(shū)山題海里，背著小升初的壓力，而沒(méi)有辦法享有應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，資金不足，學(xué)生幾乎無(wú)法開(kāi)展有關(guān)多媒體文化活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)校生活的豐富程度，也影響學(xué)生不能有效、愉快的接受知識(shí)。

2解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的若干措施

2．1在學(xué)校管理過(guò)程中建立鼓勵(lì)機(jī)制：學(xué)校管理過(guò)程中建立激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校管理過(guò)程中良好的激勵(lì)機(jī)制會(huì)調(diào)動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性，從而提高教育質(zhì)量，學(xué)?？梢詮奈镔|(zhì)和精神兩方面鼓勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可能相對(duì)來(lái)些不太明顯［2］。在經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，一些小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也許難以得到好的激勵(lì)效果，但精神激勵(lì)可以起到很好的輔助作用，例如鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極主動(dòng)接受現(xiàn)金的教育理念，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。改革農(nóng)村教師編的制度現(xiàn)行教師編是根據(jù)2001年中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制度決定的，提高農(nóng)村教師的需求，建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育發(fā)展的基本保障。

2．2全面推薦校園文化建設(shè)：營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的教學(xué)環(huán)境，是造就學(xué)生德、智、體、美、勞前面發(fā)展的條件，建立寬松活潑的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新小學(xué)教育是啟發(fā)、誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵，開(kāi)闊小學(xué)生的智力與思維，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校是培育人的重要場(chǎng)所，是學(xué)生離開(kāi)家的第一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境。因而學(xué)校的辦學(xué)理念，校歌、校風(fēng)、校訓(xùn)、都是重要隱性的課程，影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，小學(xué)學(xué)習(xí)文化建設(shè)必須遵循學(xué)校特特色和師生特點(diǎn)，我們可從兩方面入手，一是精神文化的建設(shè)，要把精神文明教育提上日程，城鎮(zhèn)化的發(fā)展程度不同的區(qū)域社會(huì)生活方式和社會(huì)生產(chǎn)方式，還有很大的差距，但面臨農(nóng)村城鎮(zhèn)化的迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)農(nóng)村各類型區(qū)域都應(yīng)把精神文明教育提上日程。

3結(jié)語(yǔ)

黨和國(guó)家歷年來(lái)重視教育工作，和城鎮(zhèn)化的教育相比農(nóng)村教育還是比較落后，我們應(yīng)該引進(jìn)比較新穎是授課方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做里更好地掌握知識(shí)，活學(xué)活用不死板的去接受知識(shí)，農(nóng)村教育水平相對(duì)落后，特別是在城鎮(zhèn)化建設(shè)的過(guò)程中，農(nóng)村教育暴漏出很多問(wèn)題。為此。我們以發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)為突破口，采取一系列的發(fā)展策略。促進(jìn)農(nóng)村教育高度發(fā)展，提高農(nóng)村人口知識(shí)文化水平。逐步促進(jìn)人口成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)與城鄉(xiāng)一體化的新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)，對(duì)農(nóng)村教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓學(xué)生接受不同的授課形式。

作者:譚富麗 單位:山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬(wàn)德鎮(zhèn)小萬(wàn)德小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉云博，白華．新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的問(wèn)題與對(duì)策［J］．長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，03（03）：109－113．

［2］劉云博，白華．新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的問(wèn)題與對(duì)策［J］．長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，06（03）：109－113．

［3］劉璐，魏登尖．農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化進(jìn)程中師資發(fā)展問(wèn)題研究［J］．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，05（01）：54－57．

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村小學(xué)教育研究

開(kāi)學(xué)不久，我校語(yǔ)文教研組舉行集體備課活動(dòng)。一位一年級(jí)老師執(zhí)教語(yǔ)文教研課。這一節(jié)課是教拼音的，我們都知道，漢語(yǔ)拼音從聲母到韻母，再到整體認(rèn)讀，學(xué)生都要會(huì)寫，會(huì)讀。以前，這些內(nèi)容的教學(xué)，一般都要一個(gè)月時(shí)間才能完成，而這次聽(tīng)課令大家十分驚訝。才開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，孩子們對(duì)拼音已經(jīng)非常熟悉了。在評(píng)課的時(shí)候，大家要求這位上課的老師談?wù)劷虒W(xué)方法。沒(méi)想到，這位老師卻說(shuō)：“不是我教學(xué)水平有多高，也不是今年的孩子突然變聰明了，而是我經(jīng)常會(huì)通過(guò)微信、微博等和家長(zhǎng)互動(dòng)，以互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)家校合作，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)有力的保障?！?/p>

一、互聯(lián)網(wǎng)正在悄悄改變著教師的教學(xué)思維

隨著這位老師開(kāi)了個(gè)頭，其他語(yǔ)文老師也共享了一些經(jīng)驗(yàn)和做法。一位二年級(jí)的語(yǔ)文老師接著說(shuō)：“幾年前布置家庭作業(yè)，我會(huì)把當(dāng)天的內(nèi)容打印在一張小紙條上，或者寫在學(xué)生的家校聯(lián)系本上，這樣既浪費(fèi)資源又浪費(fèi)時(shí)間。后來(lái)家長(zhǎng)們都有了手機(jī)，我就把作業(yè)發(fā)到家長(zhǎng)們的手機(jī)上。但群發(fā)手機(jī)信息很不方便，有的家長(zhǎng)看不懂，還是會(huì)經(jīng)常打電話詢問(wèn)作業(yè)情況。現(xiàn)在，我們班上的家長(zhǎng)都用上了智能手機(jī)，開(kāi)通了微信。微信可以傳播聲音，可以發(fā)送圖片。我就建立了我們班的家長(zhǎng)微信群。布置朗讀作業(yè)的時(shí)候，我給他們范讀，讓家長(zhǎng)和孩子一起收聽(tīng)，然后，再讓家長(zhǎng)把孩子的語(yǔ)音傳上來(lái)。這樣我下班回家，打開(kāi)微信，就可以知道全班孩子的復(fù)習(xí)情況。布置書(shū)面作業(yè)時(shí)，我把作業(yè)格式拍成照片，做哪兒，怎么做，讓家長(zhǎng)一目了然。孩子們做好作業(yè)之后，家長(zhǎng)會(huì)把孩子們的作業(yè)拍成照片，上傳到群里，這樣大家在微信群里就可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。”六年級(jí)的孫老師說(shuō)：“我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，即使是農(nóng)村的小學(xué)生，也都有QQ號(hào)，平均每個(gè)學(xué)生有10~40個(gè)QQ好友。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了尋常百姓家。基于這一點(diǎn)，我經(jīng)常讓孩子們?cè)谧约旱腝Q空間里寫日志。讓我班的學(xué)生與科任教師互相加為好友，然后再把優(yōu)秀的日記或者文章轉(zhuǎn)發(fā)到自己的QQ空間。并在我的QQ空間里專門開(kāi)辟了一個(gè)欄目叫‘蓓蕾園’，用來(lái)發(fā)表學(xué)生的作品。這樣，學(xué)生只要登錄我的空間，就能讀到其他同學(xué)的作品了。在這個(gè)平臺(tái)上，他們都喜歡上了習(xí)作，同時(shí)，他們還會(huì)在‘互聯(lián)網(wǎng)+’的平臺(tái)上相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)?！薄艾F(xiàn)在有一款手機(jī)APP叫納米盒?！彼哪昙?jí)的戴老師說(shuō)，“這款軟件的功能非常強(qiáng)大，里面有全套的小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)教材點(diǎn)讀、學(xué)科知識(shí)庫(kù)、常用的視頻、歷史故事，還有孩子們最愛(ài)看的連環(huán)畫(huà)。我今年五十八歲了，普通話一直講不好。我就讓孩子們回家以后跟著納米盒讀書(shū)，用手機(jī)上的錄音軟件把自己的聲音錄下來(lái)，再上傳到我們班級(jí)的QQ群里。第二天，我會(huì)選出一些錄音讓學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)，給優(yōu)秀錄音頒獎(jiǎng)。在我的鼓勵(lì)下，每篇課文孩子們都讀得非常出色。以前，我沒(méi)時(shí)間也沒(méi)有辦法讓每個(gè)學(xué)生都讀課文給我聽(tīng)?，F(xiàn)在好了，每個(gè)學(xué)生的讀書(shū)錄音都在QQ群里，隨時(shí)都可以聽(tīng)到。我覺(jué)得，我在快退休的時(shí)候，也趕了一把時(shí)髦。這種教學(xué)方式，其實(shí)也是一種翻轉(zhuǎn)課堂啊！”以上是我校語(yǔ)文教研組集體備課交流的一些片斷。從這些片斷中，我們深刻地感受到，近幾年來(lái)，從信息技術(shù)輔助教學(xué)，到信息技術(shù)與課程整合，“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了我們農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育必將迎來(lái)一個(gè)新的天地。

二、重新認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”給小學(xué)教育帶來(lái)的改變

“互聯(lián)網(wǎng)+”是剛剛興起的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)名詞，也是剛剛開(kāi)始滲透到人們的生活中。比如，醫(yī)院可以實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療，學(xué)校可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)輔助教育教學(xué)工作，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育方面的應(yīng)用，更是受到了廣大教師的喜愛(ài)。提及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，很多小學(xué)教育工作者都會(huì)認(rèn)為：小學(xué)教育“擁抱”互聯(lián)網(wǎng)由來(lái)已久，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了教育教學(xué)中。但是，當(dāng)提出從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念時(shí)，值得我們反思的是：原來(lái)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”的擁抱，僅僅是一種“+互聯(lián)網(wǎng)”的方式，傳統(tǒng)的教改思想和教學(xué)模式并沒(méi)有從根本上得到改變，互聯(lián)網(wǎng)充其量只是一種新的教學(xué)工具。從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要我們重新認(rèn)識(shí)小學(xué)的教學(xué)改革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展瓶頸與展望

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”到底會(huì)給我們農(nóng)村教育帶來(lái)怎樣的改變呢？華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副研究員陳先哲先生認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育和城市教育最大的差距在于師資，專業(yè)的師資根本談不上，更不用說(shuō)優(yōu)質(zhì)的教育資源了，如果鄉(xiāng)村教育僅僅依靠這樣的師資，很難得到好的發(fā)展，與縣城教育的差距也會(huì)越來(lái)越大?，F(xiàn)如今，很多農(nóng)村家庭都裝上了寬帶，這也為“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣奠定了基礎(chǔ)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提升，二來(lái)還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)上，我們可以上傳一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)，還可以將一些知識(shí)要點(diǎn)放到這個(gè)平臺(tái)上，便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)，這樣，就可以讓農(nóng)村的學(xué)生也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了學(xué)校課程的整合。受諸多因素的制約，農(nóng)村學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)與城市學(xué)校存在很大距離，但是互聯(lián)網(wǎng)縮短了這種距離。縣城里有的各種教學(xué)設(shè)備與教學(xué)素材，我們都可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)將各科學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的各門學(xué)科的內(nèi)容，這樣，學(xué)校在整合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上的資源時(shí)，就會(huì)將各科的內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣，就對(duì)我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了沖擊，教學(xué)時(shí)，我們就要立足于這個(gè)平臺(tái)，多與其他學(xué)科的教師交流、討論，研究出一些可以適用于各門學(xué)科的綜合性資源來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)上，就可以通過(guò)一個(gè)資源而學(xué)習(xí)到各門學(xué)科的精要。例如，在學(xué)習(xí)“九寨溝”這一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，一方面可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，拓寬視野，了解九寨溝的神奇、迷人的景色，同時(shí)也讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的敘述之美，學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)，來(lái)深入研究九寨溝的風(fēng)光與風(fēng)情，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教師素養(yǎng)的提升。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一個(gè)新的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，它還是一個(gè)新生事物，它需要廣大教師樹(shù)立新的教育觀，不能用老眼光來(lái)看當(dāng)前的教育，要學(xué)會(huì)適應(yīng)，要在提升自己掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)能力方面做一番工作，給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來(lái)新的氣象。第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造了十分紅火的移動(dòng)學(xué)習(xí)。能夠落實(shí)以生為本的教育理念，建立以學(xué)生為中心的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓以生為本的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處，讓農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)不再受到教學(xué)條件的制約，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。可以想象，一個(gè)在蘇北農(nóng)村學(xué)校的孩子通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上了北師大附小外教老師或者紐約某小學(xué)教師的一堂英語(yǔ)課，這是什么情景？這就是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的理想目標(biāo)，不分國(guó)界、不分老幼，隨時(shí)隨地接觸全球最好的教育資源。如今，它正在破土而出、蓄勢(shì)待發(fā)，給農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了新的希望。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也給對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的視角，它需要我們重新界定對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，讓我們的評(píng)價(jià)更能夠促進(jìn)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于學(xué)校、教室，家庭、社會(huì)都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生可以自由地、科學(xué)地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，也為每個(gè)農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想開(kāi)辟了新天地。

作者:朱學(xué)軍 單位:江蘇南通市如東縣雙甸鎮(zhèn)石甸小學(xué)

第四篇：新課改背景下農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理

摘要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)教育教學(xué)模式和要求、目標(biāo)和內(nèi)容均發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜。本文探討了我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理基本現(xiàn)狀及根源，提出了加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村小學(xué);教育教學(xué)管理;素質(zhì)教育

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是針對(duì)傳統(tǒng)教育弊端和教育理念的革命。不僅對(duì)教師提出了新的要求，而且對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)教育是我國(guó)教育中的基礎(chǔ)教育，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)教育教學(xué)管理是學(xué)校管理的主要組成部分，一所小學(xué)的辦學(xué)成功與否完全取決于管理者的素質(zhì)和決策；一所小學(xué)的校長(zhǎng)既是掌舵人又是領(lǐng)跑者，把一所小學(xué)創(chuàng)辦成為優(yōu)質(zhì)有特色的、一流的學(xué)校是每一位校長(zhǎng)的希望之所在。因此，素質(zhì)教育教學(xué)的前提是具備良好的教學(xué)管理理念，直接決定學(xué)校的命運(yùn)和前途。優(yōu)質(zhì)而有特色的教學(xué)管理，是創(chuàng)辦特色學(xué)校和適應(yīng)新課改的必要條件。因此，只有教學(xué)管理者具備先進(jìn)的、適應(yīng)時(shí)展的教育觀念，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)管理思想，才能引領(lǐng)學(xué)校這艘航船乘風(fēng)破浪、奮勇向前；才能帶領(lǐng)學(xué)校走上健康發(fā)展之路；才能有效進(jìn)行教學(xué)管理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理基本現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的廣泛推行和國(guó)家對(duì)教育投資力度的不斷加大，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理能力和水平不斷提高；教學(xué)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理模式也在不斷發(fā)展。然而由于諸多因素，一些不能適應(yīng)新課程改革要求的問(wèn)題仍然存在。

（一）應(yīng)試教育觀念的影響依然存在，教學(xué)管理模式亟待改進(jìn)。新課程改革中，許多農(nóng)村小學(xué)仍然未脫離傳統(tǒng)教育觀念的影響；對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，還是單純以其考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)高就各方面都得到肯定，反之則被全面否定，“唯成績(jī)論”的思想依然根深蒂固。在全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，這樣的管理模式必然不利于新課改推行，不能滿足小學(xué)教學(xué)管理要求；即不利于充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，又違背“以人為本”的教學(xué)管理原則。另一方面，應(yīng)試教育給學(xué)校的管理帶來(lái)了極大不便，使學(xué)生過(guò)分注重學(xué)習(xí)，就連學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)都不愿意參加。他們認(rèn)為，參加活動(dòng)就是在浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)校各種活動(dòng)很難開(kāi)展起來(lái)。

（二）教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)不能完全適應(yīng)新課改的需要。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育。當(dāng)前，有些農(nóng)村小學(xué)教師的文化程度普遍偏低，教學(xué)能力也不是很高，缺少專門的教師職業(yè)培訓(xùn)，難以跟上時(shí)展節(jié)奏，不能隨時(shí)更新自己的知識(shí)體系，提高自己的文化素養(yǎng)。同時(shí)，部分教師往往安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，危機(jī)意識(shí)不是很強(qiáng)。所有這些，距離新課程改革目標(biāo)的要求還存在較大差距。因此，小學(xué)教師教學(xué)觀念和職業(yè)道德還有待進(jìn)一步提高；業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；使用現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備的能力還有待提高。同時(shí)，在敬業(yè)精神和對(duì)學(xué)生、學(xué)術(shù)的熱愛(ài)上還十分欠缺，需要不斷改進(jìn)。

（三）課堂教學(xué)管理不夠完善，教師缺乏教學(xué)反思和科研意識(shí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和自我發(fā)展的主要場(chǎng)所。課堂管理中比較突出的問(wèn)題在于：首先，教師調(diào)課是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，因?yàn)榻處焸€(gè)人原因不可避免進(jìn)行調(diào)課。但是，由于教學(xué)管理的疏漏，某些教師進(jìn)行多次調(diào)課，卻與教學(xué)管理人員沒(méi)有及時(shí)溝通，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，而且破壞教學(xué)秩序。其次，有些教師只負(fù)責(zé)上課而忽視課堂紀(jì)律，面對(duì)做小動(dòng)作擾亂紀(jì)律、沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，視而不見(jiàn)，不及時(shí)批評(píng)制止、及時(shí)糾正。一些教師認(rèn)為只要不影響正常講課就不必去管，這種不及時(shí)不到位的課堂管理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。再次，學(xué)校對(duì)教師工作細(xì)節(jié)上未做明確要求，對(duì)課堂僅僅是宏觀上的管理。所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往比較粗糙；教師不能及時(shí)針對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行集體研討，對(duì)問(wèn)題的研究和思考不夠深入。

二、新課程改革背景下加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的有效對(duì)策

（一）以身作則，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子管理。領(lǐng)導(dǎo)班子是一所學(xué)校教育教學(xué)管理的核心力量，領(lǐng)導(dǎo)班子管理決定著學(xué)校的整體管理。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員要嚴(yán)于律己、以身作則；要嚴(yán)格作息時(shí)間，按時(shí)上下班；堅(jiān)持每周例會(huì)，兩周生活學(xué)習(xí)會(huì)。每個(gè)班子成員要對(duì)自己分管領(lǐng)域內(nèi)的工作高度負(fù)責(zé)，堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)任何紕漏；其次，領(lǐng)導(dǎo)班子成員要具有親和力，多與一線教師溝通，經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，了解教學(xué)情況，解決教學(xué)中及教學(xué)管理中存在的問(wèn)題和疏漏，從而保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。領(lǐng)導(dǎo)班子的聽(tīng)評(píng)課結(jié)果可以作為任課老師業(yè)務(wù)考核依據(jù)。再次，管理者要用欣賞的眼光對(duì)待每一位教師。不同年齡段的老師有不同的特點(diǎn)，青年教師有朝氣和沖勁；中年教師教學(xué)方式沉穩(wěn)，肯鉆研；老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。管理者要根據(jù)每個(gè)老師的不同特點(diǎn)，看到每位老師身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，最大限度開(kāi)發(fā)和利用。

（二）更新教育觀念，加強(qiáng)師資管理。建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、職業(yè)道德高尚的教師隊(duì)伍，是新課改背景下保證小學(xué)教育教學(xué)工作順利實(shí)施和開(kāi)展的重要保障。首先，管理者要帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解新課改基本精神和核心內(nèi)容，并以此嚴(yán)格要求自己，改變傳統(tǒng)教育觀念，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作開(kāi)展；根據(jù)新課改理念，建立健全符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)和考核測(cè)評(píng)體系。其次，組織并鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育或外出學(xué)習(xí)，使教師開(kāi)闊視野，拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)、科研能力和綜合素質(zhì)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高；再次，為各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教師訂閱教學(xué)教輔資料，拓寬眼界，使教師了解教學(xué)新動(dòng)向，補(bǔ)充課本中沒(méi)有的知識(shí)。同時(shí)，要求管理者和教師不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提高人格魅力；言傳身教、以身作則，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。

（三）制定科學(xué)決策，加強(qiáng)學(xué)生管理。做好小學(xué)生管理工作是學(xué)校管理者、教育工作者義不容辭的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)真抓實(shí)干，采取切實(shí)可行的措施。首先，管理者要用鼓勵(lì)、欣賞的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，不僅要“愛(ài)學(xué)生”，還要懂得怎么愛(ài)；要看到優(yōu)秀生是人才，“后進(jìn)生”也是人才，平等對(duì)待每一位同學(xué)；善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃亮發(fā)光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才。其次，按照《中小學(xué)生守則》對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理和德育教育，教育講文明禮貌，愛(ài)護(hù)國(guó)家公物，勤儉節(jié)約，講究個(gè)人衛(wèi)生，維護(hù)學(xué)校環(huán)境，在家里幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)事，懂得感恩父母、感恩社會(huì)；要求學(xué)生學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，多讀書(shū)，讀好書(shū)。作為學(xué)校的管理者，只有不斷努力，制定一套科學(xué)有效的管理制度，對(duì)內(nèi)抓好教育教學(xué)，對(duì)外樹(shù)立良好形象，才能打造出優(yōu)質(zhì)而有特色的學(xué)校。

（四）創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。良好的教育教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。所以，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的育人目標(biāo)，教學(xué)管理人員應(yīng)通過(guò)各方籌措資金，努力為全校師生創(chuàng)建一個(gè)良好、舒適的教學(xué)和娛樂(lè)環(huán)境。在一個(gè)讓人賞心悅目、心曠神怡的環(huán)境中，教師才能快樂(lè)地教，學(xué)生才可以認(rèn)真地學(xué)。其次，配備必需的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)，并讓其充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)的輔助作用。再次，要營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧的班級(jí)環(huán)境。因?yàn)榘嗉?jí)環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有很大影響，在良好和諧的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生就容易取得成績(jī)和進(jìn)步。所以，學(xué)校管理者、教師都應(yīng)該注意教室布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成等方面的管理，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革呼喚新的教學(xué)管理，同時(shí)對(duì)小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，但改革不是全盤否定而是創(chuàng)新發(fā)展。新課改大背景對(duì)于改善小學(xué)教育教學(xué)管理是難得的機(jī)遇。所以，小學(xué)教育教學(xué)管理者要清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的基本狀況和存在的諸多問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、仔細(xì)探索，建立起科學(xué)的、符合新課改精神的教學(xué)管理制度，做到思路開(kāi)闊、思想活躍、深入研究、精細(xì)工作；緊緊圍繞讓學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、學(xué)會(huì)”這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展工作；努力提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，把教學(xué)管理實(shí)效的提升工作落到實(shí)處。同時(shí)，對(duì)教師的工作過(guò)程要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，絕不要緊緊抓住“考試成績(jī)”這根繩子不放。如果管理過(guò)程沒(méi)有問(wèn)題，結(jié)果就是成功的。

作者:田正旗 單位:康縣岸門口鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［3］冉大范.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探［J］.吉林教育：綜合，2014，（20）.

［4］魏現(xiàn)湘，張學(xué)忠.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析［J］.中國(guó)校外教育，2013，（09）.

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育問(wèn)題也得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，特別是農(nóng)村小學(xué)教育。從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在留守兒童教育、薄弱學(xué)校以及師資隊(duì)伍上都存在嚴(yán)重的問(wèn)題。在文中主要從這三個(gè)方面進(jìn)行分析，并就如何改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；薄弱學(xué)校；師資隊(duì)伍

在整個(gè)教育事業(yè)之中，農(nóng)村小學(xué)占有相當(dāng)重要的地位，只有做好農(nóng)村小學(xué)教育工作，才可以讓整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量得到改善。農(nóng)村小學(xué)教育想要得到良好的改善，需要從多方進(jìn)行努力，需要每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育工作者以及各級(jí)政府去深入的思考。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（一）留守兒童問(wèn)題突出

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)貧富差距突出，很多農(nóng)村的青壯勞動(dòng)力選擇到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工，以此來(lái)增加家庭收入。但是隨之帶來(lái)的問(wèn)題是導(dǎo)致了大量留守兒童的出現(xiàn)。這些留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，缺少父母親情的呵護(hù)，導(dǎo)致留守兒童不能得到良好的家庭教育，讓留守兒童出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，其中有心理問(wèn)題、道德品行出現(xiàn)偏差、行為習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等[1]。這些問(wèn)題的出現(xiàn)容易讓他們的人格發(fā)展不健全，思想品德出現(xiàn)危機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。同時(shí)，這些問(wèn)題也為農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）不合理競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致薄弱校增加

伴隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)講，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，因?yàn)槿狈α己玫挠布l件以及地理?xiàng)l件的限制，使得他們先天就處于競(jìng)爭(zhēng)的不利地位。在不合理的競(jìng)爭(zhēng)中，會(huì)進(jìn)一步削弱農(nóng)村小學(xué)的生存空間，進(jìn)而導(dǎo)致薄弱校的不斷增加。在城市化進(jìn)程與新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程中，城鄉(xiāng)交通得到改善，但是卻在一定程度上惡化了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境，特別是大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，有錢之后成為了城市居民，減少了農(nóng)村常住居民，進(jìn)一步減少農(nóng)村生源，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的惡性循環(huán)。

（三）教師隊(duì)伍補(bǔ)充不足導(dǎo)致師資缺乏

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍得不到有效補(bǔ)充，導(dǎo)致師資嚴(yán)重缺乏。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，因?yàn)槿缃翊髮W(xué)生不包分配，很多大學(xué)生也不愿意到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行任教，導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)想要補(bǔ)充年輕的教師都非常困難，不僅僅是教師隊(duì)伍老化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，而且還得不到新生力量的補(bǔ)充。如今很多農(nóng)村小學(xué)教師的平均年齡都較大，而年齡較大的教師在教學(xué)觀念上難以接受新的理念，對(duì)新課改以及教育質(zhì)量的有效提高都帶來(lái)不良影響。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)在教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上較為缺乏，再加上交通、通訊以及網(wǎng)絡(luò)上的諸多不便，使得教師獲得學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)較少，進(jìn)而缺乏對(duì)年輕教師的吸引力。

二、改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的措施

（一）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)講，需要建立起健全的留守兒童檔案。在檔案中需要包括留守兒童的基本情況、家庭情況、監(jiān)護(hù)人情況，學(xué)習(xí)成績(jī)以及行為習(xí)慣等諸多方面的內(nèi)容。以便于對(duì)留守兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，并及時(shí)向留守兒童的監(jiān)護(hù)人以及外出務(wù)工的家長(zhǎng)通報(bào)各種情況，做好和他們之間的溝通交流，為改善留守兒童的情況奠定基礎(chǔ)，讓留守兒童感受到來(lái)自于家人的關(guān)心。此外，還需要做好對(duì)留守兒童的心理健康教育。要從生活上以及心理上給予留守兒童更多的關(guān)心以及關(guān)愛(ài)，要與留守兒童成為朋友，及時(shí)幫助留守兒童解決各種困惑與疑難問(wèn)題，對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行良好的引導(dǎo)。

（二）改善薄弱學(xué)?，F(xiàn)狀

首先，政府以及主管部門必須要加速城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)，要在政策以及資金上向農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行偏移，爭(zhēng)取更多資金的投入，改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)硬件上的競(jìng)爭(zhēng)能力。其次，需要對(duì)農(nóng)村小學(xué)與城區(qū)學(xué)校教師資源進(jìn)行均衡，在每年都需要安排一定數(shù)量的城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行任教，并安排相應(yīng)數(shù)量的農(nóng)村小學(xué)教師到城區(qū)的學(xué)校中跟班任教。做好傳幫帶，開(kāi)展學(xué)年輪換制，改善農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力與水平，讓家長(zhǎng)可以感受到農(nóng)村小學(xué)教師并不會(huì)比城區(qū)教師水平低，只有這樣才可以更好地確保生源。最后，做好農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)的調(diào)整，特別是對(duì)于那種學(xué)生人數(shù)比較少的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，要盡可能地獲得支持，只有這樣才可以合理配置教育資源。

（三）強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

需要制定出合理的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，在每年都需要從農(nóng)村小學(xué)對(duì)教師的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)制定出合理的教師招聘計(jì)劃，并面向社會(huì)招聘可以勝任教學(xué)的對(duì)口專業(yè)教師。要對(duì)農(nóng)村學(xué)校的師資需求進(jìn)行充分的關(guān)注，做好扶持[2]。同時(shí)，必須要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的呵護(hù)與鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)更多的大學(xué)生到農(nóng)村從事教育工作。政府需要出臺(tái)具有吸引力的優(yōu)惠政策來(lái)鼓勵(lì)教師到農(nóng)村中任教，例如增加工資補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等。還需要通過(guò)一定的措施讓農(nóng)村教師的工資待遇在整體上不低于縣城教師的工資水平，增強(qiáng)對(duì)教師的吸引力。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，及時(shí)更新教師的觀念，改善教育質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

教育是立國(guó)之本，而我國(guó)又是農(nóng)業(yè)大國(guó)，因此必須要抓好農(nóng)村教育工作，特別是要做好農(nóng)村小學(xué)教育工作。農(nóng)村教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，需要全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、支持。為此，我們要為做好留守兒童教育管理工作，改善農(nóng)村薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀，并做好農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍工作。只有這樣才可以更好地做好農(nóng)村教育工作，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:肖朝楓 單位:農(nóng)安縣靠山鎮(zhèn)紅石村小學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫仕徳.農(nóng)村小學(xué)教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策分析[J].才智，2013，（14）：185.

第六篇：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理策略

因教育資源配置和傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念的影響，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理仍然存在一些缺失。當(dāng)前教育改革發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理提出了新的要求，教育教學(xué)質(zhì)量已成為關(guān)鍵。全面提升和改善農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量，從學(xué)校、教師、學(xué)生層面齊抓共管、突出實(shí)效，提升教育教學(xué)水平，是促進(jìn)學(xué)校和諧健康發(fā)展的重要途徑。

一、更新教育觀念，規(guī)范制度建設(shè)

1.進(jìn)一步解放教育思想和更新教育觀念。創(chuàng)新教育教學(xué)管理，應(yīng)著重加強(qiáng)傳統(tǒng)教育模式和方法的改革。本著“育人為本、全面發(fā)展，促進(jìn)公平、提高質(zhì)量，安全和諧、充滿活力，依法辦學(xué)、科學(xué)治理”的重要原則和教育理念，結(jié)合小學(xué)校的教育目標(biāo)，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，從傳統(tǒng)單一的以課堂教育為主的觀念向以課堂教育和課外實(shí)踐雙重教育為主的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得教育過(guò)程變得更加科學(xué)、有效。

2.規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)制度。建設(shè)依法辦學(xué)、民主管理、有效監(jiān)督的現(xiàn)代學(xué)校制度，包括日常管理工作制度、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)工作檢查、教學(xué)工作監(jiān)督、評(píng)先評(píng)優(yōu)制度等。注重加強(qiáng)對(duì)各制度的統(tǒng)一管理，結(jié)合靜態(tài)的制度和動(dòng)態(tài)的管理，構(gòu)建有效監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)校人人有責(zé)權(quán)，事事有章程。以制度和規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、民主管理，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

3.營(yíng)造和諧適宜的校園氛圍。促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建和完善，一是硬件教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備配置齊全，環(huán)境設(shè)置應(yīng)適宜小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。二是創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，可立足地域特色，將獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格作為展示學(xué)校的一個(gè)窗口，創(chuàng)建特色校園、平安校園、和諧校園。

二、提升教師教學(xué)效能感，完善教師隊(duì)伍建設(shè)

1.增強(qiáng)教師的歸屬感和參與感。首先，近年青年教師的比例逐年升高，尤其是剛畢業(yè)的大學(xué)生初入職場(chǎng)，極有可能將第一份工作作為跳板，體現(xiàn)出不穩(wěn)定性。作為學(xué)校管理者，應(yīng)充分考慮到這個(gè)因素對(duì)教學(xué)的影響，在尊重教師自我實(shí)現(xiàn)的需要的同時(shí)，引導(dǎo)青年教師堅(jiān)實(shí)的走好每一步。其次，實(shí)現(xiàn)民主管理，廣泛征求教師的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理和決策活動(dòng)，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

2.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教學(xué)主觀能動(dòng)性。在教育實(shí)踐的同時(shí)，應(yīng)注重提升教師教育科研的能力。鼓勵(lì)教師積極參與教改項(xiàng)目，及時(shí)獲取最新的教育教學(xué)理念，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)在制度、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給與積極的支持，鼓勵(lì)教師著重把握校本教研的主線，結(jié)合與學(xué)校密切相關(guān)的教育教學(xué)和發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行研究，解決教學(xué)一線的實(shí)際問(wèn)題，并將教育科研成果納入教師的績(jī)效考核，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持“走出去、引進(jìn)來(lái)”的重要原則，向教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織優(yōu)秀教師講課觀摩、教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，構(gòu)建客觀公正的教師評(píng)價(jià)體系，如自評(píng)互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)業(yè)績(jī)及教案?jìng)湔n情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，樹(shù)立教學(xué)典型。

三、關(guān)注特殊群體教育，全面提升學(xué)生素養(yǎng)

1.注重留守兒童的關(guān)愛(ài)教育。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的比例相對(duì)較高，應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教育全覆蓋的同時(shí)，注重對(duì)特殊群體的積極關(guān)注。調(diào)查和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，留守兒童易出現(xiàn)孤僻、內(nèi)向，心理情感脆弱、道德認(rèn)識(shí)危機(jī)，缺乏自制，學(xué)習(xí)觀念淡薄等特征表現(xiàn)。針對(duì)留守兒童的教育，應(yīng)構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)老師、家長(zhǎng)和隔代家長(zhǎng)的聯(lián)系，多方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，減少關(guān)愛(ài)缺失感。其次，應(yīng)注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康課程，引導(dǎo)留守兒童全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，正視生活中的困難，增強(qiáng)對(duì)生活的適應(yīng)能力，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自立自強(qiáng)的能力，使他們健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理研究。在教育過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，是有效教育的關(guān)鍵，教師有責(zé)任了解學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)和有效教育。如：剛就讀一年級(jí)的小學(xué)生有年齡小、好動(dòng)、自制力較差等特點(diǎn)，低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)，他們的創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，情感從不穩(wěn)定逐步趨于穩(wěn)定，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性從表現(xiàn)很弱到逐步增強(qiáng)，其自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋?。容易看到自己的?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。但是其性格的可塑性很大。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一般體現(xiàn)出開(kāi)始勁頭十足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久，教師應(yīng)充分考慮到該階段學(xué)生的心理年齡特征，積極探索對(duì)應(yīng)措施，如教學(xué)方式方法和教育內(nèi)容的選擇。

3.關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提升，積極開(kāi)拓第二課堂。加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)具體的課程設(shè)置相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極開(kāi)拓生動(dòng)有趣的第二課堂，如自然實(shí)踐類課程，可以設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，提供給學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中提高興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。拓展素質(zhì)教育內(nèi)容，挖掘生動(dòng)形象的課外活動(dòng)，如技能展示、朗誦比賽等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)全面實(shí)施人文素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教育理念，探索先進(jìn)的教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

作者:毛洪珍 單位:重慶市酉陽(yáng)縣天館鄉(xiāng)中心小學(xué)校 

參考文獻(xiàn)：

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第七篇：農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展制約因素及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的重中之重，隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的推進(jìn)，農(nóng)村辦學(xué)條件有了逐步改善，農(nóng)村小學(xué)教育取得了一定的成效。但與城市小學(xué)教育相比，農(nóng)村小學(xué)教育還存在很大差距。如經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)施滯后等，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教學(xué)教育的健康發(fā)展。因此改善農(nóng)村小學(xué)教育條件，提高教育水平，成為迫切需要重視的問(wèn)題。

一、制約農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的因素

（一）師資力量薄弱。制約農(nóng)村小學(xué)教育的一個(gè)重要因素是師資力量較為薄弱。師資力量的強(qiáng)弱會(huì)直接影響教育質(zhì)量的高低，當(dāng)前我國(guó)加大了對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的重視，鼓勵(lì)大學(xué)生支教，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量有了增多，教師隊(duì)伍整體水平有了改善。但農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍存在年齡結(jié)構(gòu)不均衡，文化素質(zhì)偏低等問(wèn)題。與城市相比，農(nóng)村生活條件較為艱苦，薪水待遇低，這也是很多畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村工作的原因。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師會(huì)尋找更高的發(fā)展空間或者會(huì)被其他更好的學(xué)校調(diào)走，所以農(nóng)村留下的多是年齡較大的或者是代課教師，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不均衡。由于教師數(shù)量不足，教學(xué)中出現(xiàn)一個(gè)教師包一個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)修學(xué)習(xí)，只能靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作。同時(shí)英語(yǔ)、美術(shù)教師等更是匱乏，影響素質(zhì)教育的順利推進(jìn)。

（二）教育設(shè)施缺乏。隨著新農(nóng)村建設(shè)和科教興國(guó)戰(zhàn)略的推進(jìn)，農(nóng)村辦學(xué)條件有了改善，校舍也大都建成了教學(xué)樓，又添置了教學(xué)器材等。但農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施匱乏仍是一個(gè)大問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。如很多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有配置完善的微機(jī)室、多媒體教室，使用的多是老化的投影儀等，限制了學(xué)生接受現(xiàn)代信息的機(jī)會(huì)。很多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有正規(guī)的圖書(shū)館，甚至只有簡(jiǎn)易的閱覽室，里面的圖書(shū)破舊不堪，也不適宜學(xué)生閱讀，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。另外體音美器材短缺，音樂(lè)課沒(méi)有專門的活動(dòng)場(chǎng)所，上課就是教師唱一句，學(xué)生學(xué)一句。體音美器材的短缺，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置不合理。對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置是否合理會(huì)影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，課程設(shè)置規(guī)定了各學(xué)科之間的比例等?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教育課程開(kāi)設(shè)齊全，但由于缺乏專職教師與設(shè)備，很多課程如美術(shù)、音樂(lè)等都是由班主任兼任的。課程結(jié)構(gòu)安排方面比較注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課時(shí)基本上占用了小學(xué)階段總課時(shí)的二分之一，英語(yǔ)、美術(shù)、體育、音樂(lè)等課程占用的時(shí)間較少，甚至因?yàn)槿狈I(yè)教師與設(shè)備而流于形式，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）家長(zhǎng)觀念落后。家庭教育對(duì)孩子的影響是很大的，學(xué)校教育要爭(zhēng)取家庭支持。但由于農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的重要性，再加上當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，認(rèn)為即使上了大學(xué)也不一定找到工作，就片面的認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，這會(huì)直接導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到很大影響。農(nóng)村緊靠種地是無(wú)法提高生活質(zhì)量的，為了生計(jì)，農(nóng)村的很多家長(zhǎng)外出打工，孩子成了名副其實(shí)的留守兒童，缺乏管理，這必會(huì)增加教育難題。

二、農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的對(duì)策

（一）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。要重視農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，解決好農(nóng)村小學(xué)面臨的缺編問(wèn)題，保證這些學(xué)校的基本編制要求。首先，聘任教師時(shí)要結(jié)合全面發(fā)展需要，大量吸收體育、美術(shù)等專業(yè)教師，形成專業(yè)化的教育；其次，定期培訓(xùn)，通過(guò)師德培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，確保教師能接受新知識(shí)，接觸先進(jìn)的教學(xué)模式，從而開(kāi)拓教師視野，優(yōu)化教師隊(duì)伍；再次，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇，減輕生活壓力，吸收高素質(zhì)的畢業(yè)生加入到農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中。

（二）完善硬件設(shè)施投入。學(xué)校教育教學(xué)水平的提升，需要配置完善的硬件，但很多農(nóng)村小學(xué)缺乏基本的硬件設(shè)施，如沒(méi)有圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)等，因此要加大投入，改善農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施短缺情況，多渠道的籌措資金，政策上多向偏遠(yuǎn)、落后的農(nóng)村小學(xué)傾斜。各地政府要重視農(nóng)村小學(xué)教育，統(tǒng)籌改造農(nóng)村小學(xué)校舍、設(shè)施，確保滿足教學(xué)需求，只有這樣才能給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)空間。

（三）加快小學(xué)課程改革。農(nóng)村小學(xué)教育辦學(xué)條件差，所以農(nóng)村小學(xué)課程設(shè)置就要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，在遵循教育規(guī)律的情況下，開(kāi)設(shè)一些綜合實(shí)踐課程，如民族風(fēng)俗、自然風(fēng)景等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。過(guò)分加重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)會(huì)造成學(xué)生知識(shí)的割裂，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此應(yīng)給綜合課程提供發(fā)展的平臺(tái)。隨著課程改革的推進(jìn)，教師要更新教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育改革。

（四）加強(qiáng)家校溝通交流。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、思想觀念對(duì)孩子的影響很大，因此要加強(qiáng)家校溝通交流，如利用各類媒體開(kāi)展教育活動(dòng)，舉辦家庭教育講座等，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的重要性。其中開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是最為常見(jiàn)的一種形式，也是溝通交流最好的途徑，能讓家長(zhǎng)了解孩子在校的表現(xiàn)，加深家長(zhǎng)對(duì)教師的理解?？傊?，農(nóng)村小學(xué)教育改革還有很長(zhǎng)的路要走，需要來(lái)自社會(huì)各界的重視，使農(nóng)村小學(xué)教育走出困境，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。

作者:李常 單位:會(huì)寧縣韓家集鄉(xiāng)袁咀小學(xué)