導(dǎo)語(yǔ)：閱讀信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容提要：隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，多媒體手段的介入，為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方法帶來(lái)了深刻的變革。尤其在以《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神為指南，加大語(yǔ)文課程改革力度和深度方面，多媒體的作用不可低估。改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，形成體驗(yàn)性閱讀等新理念下的教學(xué)模式勢(shì)在必行。而體驗(yàn)性閱讀教學(xué)在多媒體手段的輔助下積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)朗讀，對(duì)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的多元體驗(yàn)，并尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，以其獨(dú)有的魅力深受學(xué)生青睞。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)性閱讀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用媒體也在不斷地提高層次。從最初的視聽(tīng)技術(shù)的運(yùn)用到目前計(jì)算機(jī)的廣泛普及，已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式拓寬為多種媒體的教學(xué)。在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，不但使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐就信息技術(shù)環(huán)境下體驗(yàn)性閱讀教學(xué)試作闡述。

一、體驗(yàn)性閱讀內(nèi)涵及特點(diǎn)

人們通常把外界事物、情境引起的自身的內(nèi)心感受，聯(lián)系曾有的親身經(jīng)歷而獲得的體味，稱之為“體驗(yàn)”。中央教科所所長(zhǎng)朱小蔓說(shuō)體驗(yàn)作為教育理論中的重要范疇，既有認(rèn)識(shí)論的意義，即用體驗(yàn)的方式達(dá)到認(rèn)知理解；又有本體論的價(jià)值論的意義，即體驗(yàn)是人的生存方式，是人們追求生命意義的方式。因此“體驗(yàn)”至少有兩個(gè)層面的含義：即行為體驗(yàn)（外部體驗(yàn)）和情感體驗(yàn)（內(nèi)心體驗(yàn)）。行為體驗(yàn)是讓學(xué)生通過(guò)參與特定的活動(dòng)，在具體情境中獲得一些認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)生親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。情感體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過(guò)程。這是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最穩(wěn)定的因素。兩者相互作用，相互依存所以，學(xué)生在行為實(shí)踐中滋生的多種體驗(yàn)無(wú)不連接著人的心靈世界，而成為生命的成長(zhǎng)過(guò)程。

所謂體驗(yàn)性閱讀是教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往之中，進(jìn)而生成反思與實(shí)踐的閱讀。這種閱讀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，獨(dú)自思考，合作探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，有助于使學(xué)生成長(zhǎng)為知識(shí)的主動(dòng)探索者，

二、體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不同，所以要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)對(duì)閱讀內(nèi)容做出個(gè)性的反應(yīng)。如對(duì)文本中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)；對(duì)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題做出富有想象力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇想”；將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們過(guò)于注重理性的分析，深恐教材挖掘不深，生怕學(xué)生理解不透，從導(dǎo)語(yǔ)層層遞進(jìn)到揭示中心乃至于總結(jié)全文，設(shè)計(jì)得滴水不漏，牽引學(xué)生步步入甕。教者把教材掰開(kāi)，揉碎，嚼爛，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，拋繡球一般投向?qū)W生，把一篇好端端的文章分析得支離破碎。學(xué)生呢，完全處于被動(dòng)接收的“容器”地位。學(xué)生的獨(dú)立思考可怕地消失了。有人曾說(shuō)，一部好的文學(xué)作品就像一串閃耀著美麗光環(huán)的珍珠項(xiàng)鏈，它的美在于整體的和諧、完美的搭配。而“條分縷析”式的閱讀教學(xué)。猶如把這串美麗的珍珠項(xiàng)鏈拆解開(kāi)來(lái)，一個(gè)個(gè)珍珠散落在地上，蒙上塵埃，令人無(wú)法追尋它動(dòng)人的光彩。這反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀，在總體上存在著重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，在一定程度上造成人的情感荒漠與精神世界的空虛。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。每個(gè)人都必須經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，通過(guò)參與對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解。通過(guò)誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等活動(dòng)，將學(xué)生引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最前沿，積極促成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

三、在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的策略

教學(xué)策略是體現(xiàn)一定教學(xué)觀念實(shí)質(zhì)和精神的，教師在特定教學(xué)情景中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而作出的教學(xué)決策、謀劃和采取的教學(xué)方法、程序和技術(shù)，是有效教學(xué)的條件，是學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的前提，是教師教學(xué)智慧和藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)策略是否能良好地實(shí)施直接關(guān)系到課堂效果的好壞。

（一）有效利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)性朗讀。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像?！毙W(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地：在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

在設(shè)計(jì)《凡卡》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)）時(shí)，充分利用體驗(yàn)性朗讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，了解人物性格，達(dá)到了很好的教學(xué)效果?！斗部ā芬晃耐ㄟ^(guò)凡卡給爺爺寫信，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。文中描述的情景，離學(xué)生的生活實(shí)際十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。于是我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：（先播放一段莫斯科圣誕節(jié)前夜大街上人山人海，熱鬧非凡的錄像。）

師：莫斯科是一個(gè)怎樣的城市？

生：莫斯科是一個(gè)熱鬧、繁華的大城市。

生：好東西應(yīng)有盡有。

師：圣誕節(jié)前夜莫斯科的人們?cè)诟墒裁?？小孩子在干什么?/p>

生：逛燈市、放煙火、放鞭炮……

師：在這樣一個(gè)舉國(guó)歡慶、合家團(tuán)圓的日子里，凡卡想干什么呢？

生：想唱詩(shī)、想圍著圣誕樹(shù)、想和親人在一起……

師：可是，他能干什么呢？

生（沉默）：他什么都不能干。

師：如果你是凡卡，這時(shí)候你的心情怎樣？

生：羨慕、孤獨(dú)、痛苦……

生：我覺(jué)得我被這座城市遺忘了，被這個(gè)世界遺忘了。

這時(shí)，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，凡卡的命運(yùn)多么悲慘啊，快讀一讀，把文中的‘凡卡’換成‘我’，邊讀邊把自己的所思所感盡情地表達(dá)出來(lái)！”學(xué)生們迫不及待地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來(lái)。他們不知不覺(jué)進(jìn)入文本，真正把自己和文中的人物融為一體，細(xì)膩的情感如涓涓細(xì)流汩汩涌出。當(dāng)讀到凡卡吃不飽、穿不暖、還挨老板的打時(shí)，有的學(xué)生氣憤地說(shuō)：“可惡的老板，可恨的社會(huì)。”讀到凡卡哀求爺爺帶他回家時(shí)，不少學(xué)生已經(jīng)淚光盈盈了。

（二）、合理利用多媒體手段，再現(xiàn)情景，體驗(yàn)文本，突破重點(diǎn)，化難為易。

小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。心理學(xué)研究表明，兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣。教材中課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文……有大部分教材內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生更是難以進(jìn)入情境體驗(yàn)文本。因而，教師應(yīng)采取各種有效的辦法來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，課文中一些抽象的知識(shí)就成了教學(xué)的難點(diǎn)，而現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，可以使抽象知識(shí)具體化、形象化，從而發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。還伴隨著生動(dòng)、形象的圖像、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，誘發(fā)了學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而能更深入地體驗(yàn)文本中人物的思想感情。

如在教學(xué)同志的《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)讀、背來(lái)理解舉世聞名的紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中革命先輩的不畏艱險(xiǎn)、把一切艱難困苦當(dāng)作平常事的革命樂(lè)觀主義精神是非常困難的。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將長(zhǎng)征中的著名歷史畫面重現(xiàn)學(xué)生眼前，并配以生動(dòng)的解說(shuō)、激昂的背景音樂(lè)，幫助學(xué)生了解長(zhǎng)征，了解詩(shī)意，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，珍惜今天的幸福生活的教學(xué)目的。

三、充分利用多媒體手段，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，拓展深化，多元體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中，一方面讀者受讀物的客觀制約，另一方面讀者又不是簡(jiǎn)單的接受讀物內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與對(duì)讀物內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造，特別是對(duì)閱讀材料中由于省略號(hào)或空白等造成的模糊現(xiàn)象更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的想象，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如《海濱小城》這一課，我在總結(jié)小城的風(fēng)貌特點(diǎn)后，播放有關(guān)家鄉(xiāng)景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生一邊看一邊想：我們的家鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)？它與課文中的“海濱小城”有什么異同？通過(guò)這樣的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生分析比較，充分討論。這樣，既做到了學(xué)法遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《自己去吧》這一課，在課末，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：多媒體出示圖片：河邊的桃樹(shù)上結(jié)著又大又紅的桃子，一只母猴和一只小猴在說(shuō)些什么。請(qǐng)學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)，演一演。生動(dòng)的畫面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性高漲，都積極參與。猴寶寶甲："媽媽，我想去摘桃子，您帶我去好嗎？"猴媽媽甲："摘桃子很簡(jiǎn)單，自己去試一試吧。"就這樣，小猴學(xué)會(huì)了摘桃子；猴寶寶乙："媽媽，我想學(xué)爬樹(shù)，您帶我去，好嗎？"猴媽媽乙："爬樹(shù)很容易，自己去吧！"過(guò)了幾天，小猴學(xué)會(huì)了爬樹(shù)。學(xué)生說(shuō)得很生動(dòng)，表演得也非常有趣。正像新課程所倡導(dǎo)的：課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

總之，學(xué)生通過(guò)入情入境的體驗(yàn)性活動(dòng)，感受文學(xué)作品豐富的情感，生動(dòng)的情趣，豐滿的形象，優(yōu)美的語(yǔ)言，不僅能引發(fā)他們探求真知，形成能力，喚醒創(chuàng)造潛能，增長(zhǎng)解決問(wèn)題的才干，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)探索精神，提高審美能力和理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力都起到重要作用。通過(guò)體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，給予學(xué)生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解。體驗(yàn)性閱讀教學(xué)就是要自覺(jué)糾正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的“條分縷析”式弊端，擔(dān)當(dāng)起豐富學(xué)生體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的重任。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《新課程教學(xué)法》

《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》