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關(guān)鍵詞：利用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，優(yōu)化教學(xué)過

程，開發(fā)情感世界，發(fā)展主體思維。多媒體技術(shù)必將倍受關(guān)注。

語文是一門融人文性和科學(xué)性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是它的重要組成部分。閱讀作為一種拓展視野、陶冶性情、溝通心靈的活動，充滿了興趣和智慧。閱讀的過程實(shí)質(zhì)是一個不斷吸收信息、處理信息的過程。信息技術(shù)作為一種工具，具有多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量儲存的豐富性、超時空交流的共享性等特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中借助信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的優(yōu)美意境。這對發(fā)揮學(xué)生的主體意識、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的意義。

下面以人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文第二冊第10課《松鼠和松果》為例，談?wù)劧嗝襟w在閱讀教學(xué)中的作用。

《松鼠和松果》是第二冊教材第三單元的課文。這單元的教材都是圍繞著“愛護(hù)環(huán)境”這一主題編排的。《松鼠和松果》是一個充滿著環(huán)保意識的美麗的童話，講的是一只松鼠在摘松果吃的時候想到：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有。要是那樣，他的后代將沒有食物、沒有住處了。于是他想了一個辦法，就是每次摘松果，摘一個，就在土里埋一個。經(jīng)過一場春雨的洗禮，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。

一、誘發(fā)閱讀欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容感興趣，才能有激情，才能夠?qū)崿F(xiàn)“課伊始，趣已生”。

據(jù)此，在開始上課時，老師利用課件呈現(xiàn)給學(xué)生一幅松鼠埋松果的動畫，并說：“同學(xué)們，這只可愛的松鼠正在干什么呀？”學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)松鼠正在埋松果。這時，老師又問：“松鼠為什么要埋松果呢？這里有一個有趣的童話故事呢！讓我們一起來學(xué)習(xí)這個故事吧?！?/p>

童話本就是學(xué)生喜聞樂見的課文形式，再配上色彩鮮艷的課件動畫和老師激趣的話語。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來了。語文本來是一門最開放的學(xué)科，與生活同在，色彩斑斕。在開篇就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于往下學(xué)習(xí)，正是所謂“好之者不如樂知者”。

在課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)軟件的集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體等特點(diǎn)，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境；豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能變抽象為具體，化難點(diǎn)為不難，縮短學(xué)生理解從課文淺表含義向深層含義的進(jìn)程，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。為開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率提供了技術(shù)保障。

1、變抽象為具體

一年級學(xué)生對抽象的概念往往難以理解，而運(yùn)用多媒體則可以輕松地解決這個問題。

《松鼠和松果》一文中寫到，“春天，幾場蒙蒙細(xì)雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹?！薄巴Π巍币辉~對于一年級的學(xué)生來說，有些難懂。為了幫助學(xué)生理解，我制作了動畫課件。當(dāng)學(xué)生看到小松樹慢慢地越長越高，越長越粗壯時，一下子就明白了“挺拔”是什么意思，馬上就有學(xué)生說出來了：“是指小樹又直又高的意思。”

2、化難點(diǎn)為不難

小學(xué)生由于年齡小，閱歷淺，對某些事物因?yàn)闆]有親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，所以，難于由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，多媒體可以通過再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識事物。

在這篇課文里有一段說：“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”學(xué)生對這兩個問題不太理解，弄不好就會讓語文課變成自然課。為了解決這個難點(diǎn)，我采用了這樣的教學(xué)方法：營造談話氛圍——創(chuàng)設(shè)森林情境——感悟文章意思。具體步驟是：

師：小朋友們，我們都知道松鼠喜歡吃的是松果。那么，松鼠又住在哪兒的呢？

生：住在松樹的樹洞里的。

師：對。松樹是由松果長成的。如果松鼠只摘松果吃，不種松果。松樹會越來越少，到最后，一棵松樹也沒有。松鼠就會沒東西吃，沒地方住。那會是什么情景呢？我們一起來看看。

屏幕上，出現(xiàn)了一幅光禿禿的森林圖。小松鼠們沒有吃的，很可憐的樣子，引起了學(xué)生的同情。這樣，學(xué)生更理解為什么松鼠要種松果了。

三、開發(fā)情感世界

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！闭Z文學(xué)科是一門情感內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，通過情感的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。為了把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，使他們的情感與文中的人物產(chǎn)生共鳴，教師用多媒體展示形象化的畫面。多媒體“形”“聲”方面的優(yōu)勢在這里大有用武之地。

首先，以形動情。

讓學(xué)生直觀感受，豐富表象，以形激情。在《松鼠和松果》這課的教學(xué)中，多媒體里多次出現(xiàn)松鼠可愛的形象。學(xué)生對這只松鼠產(chǎn)生了良好的印象，深深地喜歡這只松鼠了。

其次，以聲動情。

在對松鼠形有了感知，老師又利用多媒體設(shè)置了有感情的朗讀的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過朗讀來進(jìn)一步體會課文的主旨，達(dá)到以聲動情的效果。

靜止的教學(xué)信息在電教媒體作用下“活”了起來，有聲有形有色，學(xué)生的情感得到了發(fā)展與升華。

四、發(fā)展主體思維

教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段不能停留在給學(xué)生一個生動的畫面，而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生思維為目的，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心確定思維啟發(fā)點(diǎn)，通過形象的感知，使視聽覺與深入思考結(jié)合起來，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。

語言是思維的外殼，是學(xué)生形象思維的工具。在《松鼠和松果》一課中，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了松鼠為什么要埋松果在土里。如何由松鼠埋松果聯(lián)想到人類也要重視環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：課件中，松鼠變成了人。老師說：如果人類像松鼠一樣，無論做什么，都能夠想到讓別的事物不會消失。那么，我們的后代也會像我們一樣幸福的。

老師的講解，為學(xué)生進(jìn)一步的提升對課文的理解掃清了道路，強(qiáng)化了可教學(xué)效果。進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了良好的示范。

總之，在語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)猶如一座架在學(xué)生和課文之間的不可替代的橋梁。它的作用必將受到老師們越來越多的關(guān)注和重視。