導(dǎo)語：情境創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)教育中的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：想要提高學(xué)生對信息課程的興趣，有幾種切實(shí)有效的方法，情境導(dǎo)入就是其中一種。教師在開展教學(xué)的時(shí)候可以從幾個(gè)方面進(jìn)行情境導(dǎo)入，如創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)游戲情境等，都可以取得很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；情境導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)方法

教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用課件、錄音、幻燈等方法使學(xué)生能夠入情入境，能夠感受到文章中的人物感情，從而對課文的理解更加深刻。學(xué)生的興趣是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對于初中階段信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)也不例外，相比于技術(shù)的掌握興趣更重要。怎樣激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，什么樣的課堂才能吸引學(xué)生投入其中，這是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)由思考而起，思考由疑問而起，是從古至今的一致觀點(diǎn)。想要讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)、更深入地學(xué)習(xí)，具有問題意識是一個(gè)非常重要的前提。疑問、問題是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的基礎(chǔ)，也是促使學(xué)生尋找辦法解決問題的原動(dòng)力。而教師在課上有意識地去創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對學(xué)生的問題意識起到良好的培養(yǎng)作用。比如在進(jìn)行“我的教師”教學(xué)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：同學(xué)們，對于老師的情況你們了解嗎？老師把自己的基本情況，老師喜歡的一些好玩的游戲，好聽的音樂，還有很多漂亮的圖片都整理好放到電腦上，你們有什么方法可以瀏覽訪問老師的電腦嗎？這樣就可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，這時(shí)老師就可以進(jìn)行引導(dǎo)，“怎樣利用網(wǎng)上鄰居瀏覽其他電腦上的一些資源”的教學(xué)目標(biāo)就可以很自然地達(dá)成。而對于怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并且解決問題，以下問題情境的創(chuàng)設(shè)就可以起到很大作用，如學(xué)生自己的電腦中都存有什么好看的圖片、音樂、游戲嗎？我自己電腦里存有的資源別人可以瀏覽嗎？別人在瀏覽我的電腦時(shí)可不可以進(jìn)行操作和修改？通過這些問題就可以了解資源管理器的一些基本操作方法；利用網(wǎng)上鄰居對其他電腦資源進(jìn)行瀏覽；存在本地硬盤中的資源可以通過資源管理器進(jìn)行瀏覽；教師機(jī)上的文本文件打開方式，多媒體文件的打開方式等，一步一步完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中了解豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并且體驗(yàn)到獲取網(wǎng)絡(luò)資源和信息的成就感。

二、角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演，在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)過程。老師可以在課程開始前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課上可以進(jìn)行角色互換，教師的角色由學(xué)生擔(dān)任，并且負(fù)責(zé)講解知識；課后先進(jìn)行學(xué)生自評和互評，再由教師進(jìn)行評。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在這樣的角色互換中得到了很大的提高。在對“制作演示文稿”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行準(zhǔn)備，在課下對幾個(gè)部分如“素材搜集、素材加工、制作并完善演示文稿”進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相交流自己的學(xué)習(xí)心得，不斷拓寬和完善自己的知識體系。學(xué)生的興趣在這樣的角色互換中得到提高，并且更自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也得到很好的強(qiáng)化。

三、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生的求知欲有很大的激發(fā)作用。所以在初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，合理地根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的自學(xué)過程也可以得到體現(xiàn)，并且提高了學(xué)生實(shí)踐、合作以及解決問題的能力。情境的創(chuàng)設(shè)—任務(wù)的布置—定向的自學(xué)—交流與合作—任務(wù)的完成—點(diǎn)撥與互動(dòng)這幾步就是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的基本步驟。比如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建高級動(dòng)畫”時(shí)，教師就可以在課上創(chuàng)設(shè)“制作明信片”的任務(wù)情境，根據(jù)幾個(gè)方面的內(nèi)容讓學(xué)生各自組成小組來合作完成任務(wù)。這樣在完成任務(wù)的過程中，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固很多知識內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生在小組中都分配了任務(wù)，各司其職，增強(qiáng)了互相之間的探討和交流，學(xué)生的實(shí)踐探索能力以及合作交流能力都得到了很大的提升。

四、游戲情境的創(chuàng)設(shè)

教師在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生的興趣也會(huì)得到提高，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，邊玩邊學(xué)，可以讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟初中信息技術(shù)知識，知識體驗(yàn)過程也得到了強(qiáng)化，有利于更好地進(jìn)行合作交流與互動(dòng)。比如，可以設(shè)置盲打競賽、原創(chuàng)動(dòng)畫大賽等賽事讓學(xué)生參加，在這些賽事中更加深入地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)軟件，強(qiáng)化運(yùn)用能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些游戲使學(xué)習(xí)的過程更有趣味性。游戲情境的合理創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)習(xí)的氛圍更加愉快輕松，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)、學(xué)中玩，信息技術(shù)知識也得到了鞏固?？傊F(xiàn)代教育對于學(xué)生興趣的激發(fā)更加重視，而不再是傳統(tǒng)的單純對知識的傳授和學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。而在初中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力，快速投入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中。這與當(dāng)今信息技術(shù)教育的要求相符合，也是最符合學(xué)生心理特質(zhì)的一種教學(xué)模式。

作者:張瑾 單位:江蘇省靖江市第三中學(xué)

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