導(dǎo)語：學(xué)前兒童社會教育課程改革路徑探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“學(xué)前兒童社會教育”課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課程,是學(xué)前教育五大教法課程之一，課程目標(biāo)旨在通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前兒童社會性發(fā)展的知識與能力。然而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的社會性發(fā)展不足、課程教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等教育現(xiàn)狀，要求高職院?！皩W(xué)前兒童社會教育”課程要以學(xué)生為中心，實現(xiàn)課程由“育己”到“育人”的改革。

關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童社會教育；課程改革；職業(yè)教育；學(xué)生中心

“學(xué)前兒童社會教育”課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，其課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)了解社會教育對幼兒的重要意義、能夠獲得促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展水平的知識技能、能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點科學(xué)地組織幼兒園社會教育活動的學(xué)前教育人才。社會教育的內(nèi)容涉及三方面：自己與自己的關(guān)系———自我概念的教育；自己與他人的關(guān)系———人際交往的教育；自己與社會的關(guān)系———社會規(guī)范與社會文化環(huán)境教育?！皩W(xué)前兒童社會教育”課程對促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長為一名合格的幼兒教師具有重大意義。

1“學(xué)前兒童社會教育”課程改革的必要性

1.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身社會性發(fā)展不足。對于學(xué)前兒童的社會教育來說，成人通過言傳身教激發(fā)幼兒的模仿觀察學(xué)習(xí)是最直接有效的社會教育方式之一。然而，令人憂心的是，目前我國大學(xué)生自身社會性發(fā)展水平不容樂觀。中國疾病預(yù)防控制中心公布的一項調(diào)查顯示，有16%～25.4%的大學(xué)生存在一般心理問題，大學(xué)生心理問題的發(fā)生率呈上升趨勢，有心理障礙的大學(xué)生近年來已占比我國總的大學(xué)生人數(shù)的30%。[1]大學(xué)生心理健康問題，就其內(nèi)部來說,是個體心理機能失衡；就其外部來說,是個體社會性發(fā)展不良。[2]試想，如果由自身社會性發(fā)展不良的教師對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育，又怎么能獲得良好的教育效果。通過五點量表對學(xué)前教育專業(yè)396名畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，請他們對社會性發(fā)展進(jìn)行自評。調(diào)查結(jié)果顯示，準(zhǔn)幼師自我評價平均得分為3.27分，人際交往自評平均得分為3.32分，集體歸屬感自評平均得分為3.4分，總體自評分?jǐn)?shù)均不高。另外，談到對“學(xué)前兒童社會教育”課程的期待時，62.3%的同學(xué)均提出“希望從課程中獲得更多人際交往、社會適應(yīng)方法及策略的支持”，因此，“學(xué)前兒童社會教育”課程的教學(xué)目標(biāo)亟須關(guān)注學(xué)生自身的社會性發(fā)展，應(yīng)及時進(jìn)行改革與補充。1.2課程教學(xué)現(xiàn)狀難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣不足。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義沒有正確的認(rèn)識，他們在平時的學(xué)習(xí)過程中很難保持思想和行動上的一致，在學(xué)習(xí)過程中的積極情緒體驗不足，對學(xué)習(xí)的喜愛程度不夠，負(fù)面感受較多。[3]與此同時，“學(xué)前兒童社會教育”課程的教學(xué)也存在知識點繁多，對課程目標(biāo)和內(nèi)容的把握不足，重視知識與技能訓(xùn)練，忽視情感、態(tài)度、價值觀引導(dǎo)，課堂實踐訓(xùn)練單一，缺少系統(tǒng)性、層次性、應(yīng)用性等問題。[3]針對以上問題，亟待通過課程方法改革以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程質(zhì)量。[1]

2由“育己”到“育人”的社會教育改革路徑探索

2.1聯(lián)系社會現(xiàn)象理解學(xué)前兒童社會教育的重要意義?！皩W(xué)前兒童社會教育”課程引領(lǐng)著其他課程領(lǐng)域的價值方向?！皩W(xué)前兒童健康教育”課程旨在培養(yǎng)身心健康的幼兒，而“學(xué)前兒童社會教育”課程培養(yǎng)目標(biāo)包含培養(yǎng)促進(jìn)人類社會健康發(fā)展的人；“學(xué)前兒童語言”課程旨在培養(yǎng)善于傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫的幼兒，而“學(xué)前兒童社會教育”課程培養(yǎng)目標(biāo)包含培養(yǎng)表達(dá)真誠與善意的人；“科學(xué)教育”課程旨在培養(yǎng)愛科學(xué)、善探究的幼兒，而“學(xué)前兒童社會教育”課程培養(yǎng)目標(biāo)包含培養(yǎng)具有科學(xué)倫理的人；“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程旨在培養(yǎng)幼兒感受美與表達(dá)美的情趣與能力，而“學(xué)前兒童社會教育”課程培養(yǎng)目標(biāo)包含培養(yǎng)學(xué)會體驗與感受人性之美的人。當(dāng)“學(xué)前兒童社會教育”課程開始與社會現(xiàn)象建立起聯(lián)系時，學(xué)生能夠更加深刻地體會到學(xué)前兒童社會教育的重要意義。例如，將亞馬遜森林大火與人類的命運相結(jié)合，思考人與社會的關(guān)系；開始從網(wǎng)絡(luò)暴力、校園暴力思考人與他人的關(guān)系；開始從低自我評價、懷疑迷茫的心理狀態(tài)來思考自己與自己的關(guān)系。感受到課程與生活的實際聯(lián)系及意義是學(xué)好“學(xué)前兒童社會教育”課程的基礎(chǔ)。2.2以學(xué)生為中心，豐富“學(xué)前兒童社會教育”課程教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)前兒童社會教育”課程的教學(xué)目標(biāo)為：了解學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)與內(nèi)容；理解和掌握學(xué)前兒童社會性發(fā)展的特點和學(xué)前兒童社會教育的一般規(guī)律；掌握學(xué)前兒童社會教育的基本原則、途徑和方法，提高設(shè)計和組織學(xué)前兒童社會教育中道德規(guī)范、交往適應(yīng)、文化環(huán)境及非專門化社會教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)能力；能通過幼兒園一日生活和游戲初步設(shè)計開展幼兒常見社會行為問題的干預(yù)和矯正等。[2]以上的課程目標(biāo)并未提及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身社會情感、社會認(rèn)知、社會行為的發(fā)展，忽視了真正的教學(xué)對象———學(xué)前專業(yè)學(xué)生的需要與興趣。這樣會導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)學(xué)生在未來無法為幼兒言傳身教，無法勝任幼師崗位。因此，“學(xué)前兒童社會教育”課程需要豐富教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容兼顧該專業(yè)學(xué)生自我意識、人際交往與社會適應(yīng)能力的發(fā)展，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，要求他們學(xué)習(xí)社會性發(fā)展的方法策略，接納自己、發(fā)展自身的社會性，同時也要教授學(xué)生社會交往與適應(yīng)的策略。只有這樣，學(xué)生才能在課程學(xué)習(xí)中提升自我社會性水平，進(jìn)而在幼兒教育活動中為幼兒言傳身教，從實踐“育己”，遷移到“育人”。2.3聯(lián)系真實社會性發(fā)展困境，深化課程內(nèi)容。將學(xué)生自身生活面臨的社會性發(fā)展困境以及未來工作崗位中可能會面臨的真實社會教育問題（即幼兒園中的社會教育困難情境）引入課堂，有利于增強課程的趣味性與實用性。例如，將與父母有效溝通的方式，建立友誼的方法，認(rèn)識與克服恐懼、正確與他人共情的方式，遷移到指導(dǎo)幼兒園家長進(jìn)行科學(xué)的親子溝通、幼兒交往沖突的介入與指導(dǎo)、幼兒違規(guī)行為的解決策略、幼兒安慰行為的產(chǎn)生與指導(dǎo)中。這些真實的社會問題都與學(xué)生當(dāng)前的生活以及未來的工作息息相關(guān)，當(dāng)與學(xué)生自身息息相關(guān)的問題成為課程內(nèi)容時，課堂效率也會隨之提高。2.4重視案例分析與情境體驗結(jié)合的教育方法。語言與非語言表達(dá)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必要技能，在課程中可以鼓勵學(xué)生通過角色扮演將案例重現(xiàn)，案例分析與情境體驗相結(jié)合的互動參與式教學(xué)有利于課程教學(xué)的生動化。參與式情境表演在增加課堂趣味性的同時，也將學(xué)生代入了“教師”與“幼兒”的模擬情境，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高移情能力，并能更真實地感受到幼兒的困境及教師教育的實際困難。通過表演實踐解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成，其相對討論分析解決策略，更能直觀、生動、有效地解決問題，也更有利于學(xué)生在未來生活及工作情境中的知識遷移及應(yīng)用。[3]2.5挖掘幼兒一日生活中的多維社會教育途徑。學(xué)前兒童的社會教育蘊藏在幼兒的一日生活中。不論是生活活動、集體教學(xué)活動、游戲活動、節(jié)日娛樂活動、家園合作活動，還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，都可作為促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的活動途徑。如幼兒在進(jìn)行人際交往活動時，在生活活動中與同伴相互幫助、在教學(xué)活動中討論人際交往策略、在游戲活動中練習(xí)人際交往的技能、在節(jié)日娛樂活動中豐富人際交往的情感、在家園合作中增進(jìn)親子關(guān)系、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中給予幼兒無聲的人際策略支撐等。同樣，只有當(dāng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生理解了一日活動皆可促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展之后，他們才能夠在大學(xué)生活情境中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。2.6重視課程中師生互動、生生互動的社會性發(fā)展策略。課堂中的師生互動與生生互動本身就是一種重要的人際交往類社會實踐。教師在課堂中通過強化、移情等豐富的社會教育方式與正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強積極的自我意識。通過課內(nèi)外小組交往合作、人際困惑解析等方式促進(jìn)生生間的人際交往，通過討論與提供方法策略促進(jìn)學(xué)生為社會適應(yīng)提供支持，本身就在生動演繹著社會教育的過程，在此過程中，學(xué)生通過觀察實際情景、感受教師在人際交往中的情感、行為與策略對自己及他人帶來的影響，潛移默化地模仿教師對自己的社會性發(fā)展產(chǎn)生積極影響的教育方法，在未來的教育中結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點進(jìn)行方法的遷移，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行自我社會性發(fā)展的同時，獲得支撐幼兒社會性發(fā)展的認(rèn)知與能力。

綜上所述，鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身社會性發(fā)展的現(xiàn)狀與“學(xué)前兒童社會教育”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，“學(xué)前兒童社會教育”課程應(yīng)實現(xiàn)育己”到“育人”的社會教育改革。該課程要從學(xué)生實際出發(fā)，充分聯(lián)系社會現(xiàn)象，豐富學(xué)前教育課程的教學(xué)目標(biāo)、深化課程內(nèi)容、運用情境體驗的教育方法、挖掘一日生活中的多維社會教育途徑、重視課程中師生互動、生生互動對課程目標(biāo)實現(xiàn)的價值，提升學(xué)生的社會教育理論與實踐能力，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由“育己”到“育人”的專業(yè)化發(fā)展路徑。以上途徑有利于“學(xué)前兒童社會教育”課程實現(xiàn)教育目標(biāo)，能夠為社會培養(yǎng)出自尊、自信、自主、具備人際交往和社會適應(yīng)能力的優(yōu)秀幼兒教師。

作者:潘瑞瓊 單位:湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校武漢校區(qū)