導(dǎo)語：高校學前教育實踐教學體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著我國現(xiàn)代化社會的不斷進步與發(fā)展，人們對學前教育愈發(fā)重視。要想充分發(fā)揮高校學前教育專業(yè)實踐教學的實質(zhì)性作用，就必須加大對其不斷創(chuàng)新的改革力度以及對理論與實踐相結(jié)合的重視力度，構(gòu)建出適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的學前教育專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的未來幼兒教師。但就目前來看，在構(gòu)建高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的過程中還存在很多問題，那么如何構(gòu)建高校學前教育專業(yè)實踐教學體系便是相關(guān)工作者亟待解決的問題。因此，本文對高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建進行了探討及分析。

關(guān)鍵詞:學前教育專業(yè)實;踐教學體系;構(gòu)建策略

近年來，國家對學前教育的重視程度越來越高，相關(guān)部門也對高校學前教育專業(yè)制定了相應(yīng)的教育教學計劃，但現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)的實踐教學還存在很多問題，對學前教育今后的發(fā)展會產(chǎn)生比較大的影響，有關(guān)部門為了完善高校學前教育專業(yè)的實踐教學，加大了對構(gòu)建高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的重視力度和研究力度，從而為學前教育的穩(wěn)定發(fā)展提供了保障。

1現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題

1.1對實踐教學重視不足。近年來，隨著國家對學前教育的愈發(fā)重視，相關(guān)部門加大了對高校學前教育專業(yè)的扶持力度，各高校也依照相關(guān)要求在專業(yè)建設(shè)中形成了比較完整的教育教學體系。但就目前來看，偏重理論知識的教學體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的需求。學前教育是一個非常重視實踐應(yīng)用的領(lǐng)域，但是部分高校偏向注重理論知識的考核和知識型人才的培養(yǎng)，忽視學前教育專業(yè)的實踐教學，甚至認為學生所學習及記憶的學前教育理論知識能夠應(yīng)付考試已算完成任務(wù)，導(dǎo)致學前教育專業(yè)學生實踐應(yīng)用的機會少之又少。即便有實踐應(yīng)用機會，也會在實際操作中流于形式化，學生大多通過觀摩的形式完成實踐任務(wù)，很難有自主操作的機會，這種應(yīng)付了事的實踐教學，既不能有效檢驗學生的學習成果，也不能提高學生的動手能力及處理問題的能力。1.2實踐教學體系不完整。學前教育專業(yè)實踐教學是在學生熟練掌握理論知識的前提下，結(jié)合實踐活動對專業(yè)中存在的問題進行解決，以促進學生綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)的提高。由此可見，實踐教學體系是綜合性比較強的體系，其與理論教學體系互為補充，相輔相成。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生所涉及的工作大多與幼兒教育相關(guān)，幼兒教育的目的是為了促進幼兒的全面發(fā)展，為幼兒今后的學習和生活創(chuàng)造良好的條件。所以，學前教育專業(yè)的教育教學內(nèi)容包羅萬象，無論是基礎(chǔ)知識還是繪畫、歌唱、琴藝等都會有所涉及。但是現(xiàn)階段，部分高校在開展學前教育專業(yè)及設(shè)置培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的課程體系上，并沒有足夠重視知識多元化的必要性，也沒有深刻認識到學前教育理論知識與實踐活動有效結(jié)合的重要性，致使學前教育專業(yè)實踐活動的內(nèi)容及形式過于單一，缺乏一套完整的實踐教學體系，從而導(dǎo)致各高校學前教育專業(yè)學生的綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)存在較大的差異。1.3學生綜合素質(zhì)不高。在培養(yǎng)學前教育優(yōu)質(zhì)人才的過程中，要注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，學生不僅要有對幼兒心理活動的分析能力，也要涉獵琴、棋、書、畫等多種才藝。但就目前來看，很多高校在學前教育專業(yè)課程的開展過程中偏重對學生技能的培養(yǎng)，缺乏對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認識。學前教育專業(yè)的學生未來所面對的是活潑好動的孩子以及瞬息萬變的狀況，所以他們不僅需要具備專業(yè)的知識，更需要具備對具體事務(wù)的處理及判斷能力。重技能輕素質(zhì)的教學模式是普遍存在于高校學前教育專業(yè)中的教育教學誤區(qū)，這既不利于鍛煉學生處理具體情況的靈活性，也不利于提高學生舉一反三的能力。所以教師在開展學前教育專業(yè)實踐教學時，要盡可能還原實際的工作環(huán)境，這樣才能發(fā)揮學前教育專業(yè)實踐教學的實質(zhì)性作用，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

2高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

2.1構(gòu)建框架。就目前來看，各高校在構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的過程中，既要開設(shè)專業(yè)技能課程，也要開設(shè)選修或是見實習活動的課程。專業(yè)技能課程主要是在熟練掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過活動設(shè)計等課程，結(jié)合相關(guān)的實踐原則及課堂內(nèi)容對實踐教學活動進行編排，構(gòu)建出學前教育專業(yè)的實踐教學體系，以實現(xiàn)綜合化實踐教學的目的。學前教育專業(yè)實踐教學的綜合化就是通過對多種課程的調(diào)整及改進，構(gòu)建出一種綜合性和創(chuàng)新性比較強的課程體系，為學前教育專業(yè)的實踐教學提供完整的教學內(nèi)容，進而使學生在綜合化實踐教學的過程中全面掌握和實踐學前教育知識，促進學生知識及應(yīng)用能力的提高。在開展實習活動或是選修課程的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生感受未來實際的工作環(huán)境和氣氛，加深學生對學前教育的理解及認識。隨著課堂教學內(nèi)容的不斷深入，教師要將原有的理論知識教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R與實踐活動有效結(jié)合的教學模式，以促進學生理解能力和專業(yè)能力的提高。2.2實踐目標。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的就業(yè)形勢，制定出符合現(xiàn)階段學生就業(yè)發(fā)展的目標，以促進學生基礎(chǔ)知識以及綜合能力的提升。教師要將學生琴、棋、書、畫等基礎(chǔ)技能和學習能力、教學能力等綜合技能的提升作為實踐教學的主要目標，并將其融入學前教育專業(yè)的實踐教學中，從而使目標的完成效率得到保障。合理制定實踐教學的目標，既能夠為課外實踐活動內(nèi)容的安排提供條件，也能夠?qū)W生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力進行有針對性的培養(yǎng)。若是學生能夠在此情況下更加明確今后的職業(yè)定位以及職業(yè)目標，就會在實際工作開展前獲得相應(yīng)的加分。2.3實踐內(nèi)容。學前教育專業(yè)的學生今后所涉及的工作大多與幼兒教育機構(gòu)相關(guān)，他們將要面對的是活潑好動、心智尚未成熟、年齡比較小的孩子。每個孩子的想法、個性特點、想象力以及創(chuàng)造力都存在很大的區(qū)別，若是學生在學前教育專業(yè)的課堂中接受的就是枯燥、單一的理論教學模式，那么他們在面對個性差異比較大的孩子時就會出現(xiàn)手足無措的情況。所以學校在安排學前教育專業(yè)課程時，既要注重課程的趣味性與創(chuàng)新性，也要結(jié)合學生的想象力及創(chuàng)造力對課程的實踐內(nèi)容進行設(shè)計，引導(dǎo)學生改變固有的思維，將學生理論層次的提升與具體實踐能力的發(fā)展有機結(jié)合起來。2.4實踐評價。實踐教學的評價是實踐活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。為了能夠有效地提高學生的專業(yè)素質(zhì)以及綜合能力，學校應(yīng)該對原有傳統(tǒng)的考核方式進行轉(zhuǎn)變，有效地將理論知識與實踐活動結(jié)合在一起，并按照一定的分配比例進行核定，最終得出綜合分數(shù)。這樣既能夠讓學習能力比較強的學生不斷提高實踐能力，也能夠讓實踐能力比較強的學生加強對理論知識的學習。除此之外，學校的考核標準也要與教師教學的考核標準聯(lián)系在一起，以避免教師在教學的過程中出現(xiàn)消極怠工的情況。

3合理構(gòu)建高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的策略

隨著現(xiàn)代化社會的不斷進步，越來越多的教育工作者認識到學前教育專業(yè)實踐教學的必要性，學前教育專業(yè)實踐教學作為課程體系不可缺少的重要組成部分，在培養(yǎng)學生綜合實踐能力以及專業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。就目前來看，雖然高校學前教育專業(yè)的實踐教學體系已經(jīng)構(gòu)建，在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面也已經(jīng)初顯成效，但還存在著很多問題，那么如何有效應(yīng)對便是各高校亟待解決的問題。3.1注重培養(yǎng)師資力量。教師作為學前教育專業(yè)課堂教學的核心力量，對課堂的教學質(zhì)量與學生的今后發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，所以各高校在開展學前教育專業(yè)的實踐教學時要加強對師資力量的培養(yǎng)，以確保學前教育專業(yè)實踐教學的有效性。就目前來看，還是會有部分高校存在教學模式過于單一的現(xiàn)象，所以，對具備復(fù)合型知識、復(fù)合型教學方式的優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)成為了各高校的主要任務(wù)。因此，各高校應(yīng)定期對教師進行培訓，例如邀請學前教育領(lǐng)域的相關(guān)研究學者或是專家通過報告的形式對教師進行培訓，這種方法能夠有效地開闊教師的視野，提升教師的教育教學經(jīng)驗，也能夠提高教師對實踐教學重要性的認識。3.2構(gòu)建實踐教學評價體系。各高校應(yīng)該在滿足構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系實際需求的前提下，建立實踐教學的評價體系。在構(gòu)建實踐教學評價體系的過程中，要符合學前教育專業(yè)實踐教學規(guī)范性和可操作性的標準要求。在制定實踐教學的評價內(nèi)容時，要結(jié)合教育類、藝術(shù)類等多個領(lǐng)域的課程進行設(shè)計。實踐教學的評價既可以以學生為主體，也可以以教師為主體，再通過對雙主體的建議進行全面整合，擺脫過于單一的評價方式，以確保實踐教學評價的合理性、科學性以及有效性。3.3創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)學前教育專業(yè)的課堂教學模式是以教師為主體，通過教師講解，將理論知識傳授給學生，這種以教師為主體的課堂教學模式使得學生一直處于被動學習的狀態(tài)，不利于提升學生對學前教育知識的自主思考和自主學習的能力，所以教學模式的不斷創(chuàng)新是非常有必要的。比如，教師可以將對話式教學、混合式教學融入課堂教學中，將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，進而促進師生之間的溝通交流，使學生提高主動學習學前教育理論與實踐知識的能力。

4結(jié)語

綜上所述，就目前來看，在構(gòu)建高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的過程中還存在很多問題，要想充分發(fā)揮高校學前教育專業(yè)實踐教學的實質(zhì)性作用，就必須加大對學前教育專業(yè)實踐教學不斷創(chuàng)新的改革力度以及對理論與實踐相結(jié)合的重視力度，構(gòu)建出適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的學前教育專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)出未來優(yōu)質(zhì)的幼兒教師。

參考文獻

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作者:李娟 單位:山東管理學院