導(dǎo)語(yǔ)：高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)反思與探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］地方師范院校承擔(dān)著為地方教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀合格的人民教師的重任。隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校是一所地方性的全日制普通師范專(zhuān)科學(xué)校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雖已有十多年的辦學(xué)歷史，但是仍然存在辦學(xué)特色不夠鮮明、內(nèi)涵建設(shè)薄弱、專(zhuān)業(yè)教師緊缺等問(wèn)題，在人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)考核等方面距離專(zhuān)科本科人才還有一定的距離。如何縮小距離，充分發(fā)揮地方高校優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，是我們當(dāng)前面臨的重要任務(wù)之一。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng);反思;探索

一、引言

地方普通高校承擔(dān)著為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類(lèi)人才的重任。地方師范院校則承擔(dān)著為地方教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人民教師的重任。隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校是一所地方性的全日制普通專(zhuān)科學(xué)校，自2004年招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以來(lái)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，以“建特色專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)一流成績(jī)”為目標(biāo)，堅(jiān)持“校園合作、做學(xué)結(jié)合，綜合培養(yǎng)、注重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)師生活力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)力，提升管理水平，提高培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)近十年的不斷探索和研究，提出“注重基礎(chǔ)，突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能”的專(zhuān)業(yè)特色。然而作為一所地方性普通專(zhuān)科院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雖已有十多年的辦學(xué)歷史，但距離專(zhuān)科本科人才還有一定的距離。如辦學(xué)特色不夠鮮明，內(nèi)涵建設(shè)薄弱，專(zhuān)業(yè)教師緊缺等一系列問(wèn)題。因此如何縮小距離發(fā)揮地方高校優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，特別是培養(yǎng)適合農(nóng)村教育發(fā)展的合格幼兒園教師是我們當(dāng)前面臨的重要任務(wù)之一。

二、地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)

我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為:“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和一定學(xué)前教育理論素養(yǎng)、較強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐技能及研究能力，在幼兒園領(lǐng)域教學(xué)方面有突出特長(zhǎng)，能勝任各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的高素質(zhì)幼兒教師。職業(yè)崗位:幼兒園教師、幼教科研與管理人員、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)工作人員、兒童社會(huì)工作者等。”我們發(fā)現(xiàn)，這條目標(biāo)過(guò)于寬泛籠統(tǒng)，對(duì)于幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)要求太全面，短短三年時(shí)間，要培養(yǎng)成為上述目標(biāo)中提到的幼兒園教師是有困難的，甚至本科學(xué)校要想達(dá)到也有一定的難度。另外與其他院校培養(yǎng)目標(biāo)相比大同小異，目標(biāo)制定忽視了市場(chǎng)需求以及學(xué)校的特色培養(yǎng)，未能結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕蜕鷳B(tài)環(huán)境擬定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們認(rèn)為，制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合地域文化、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、當(dāng)?shù)刭Y源以及學(xué)校的師資狀況、辦學(xué)條件、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的特色，與其他高校的與眾不同。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成還應(yīng)當(dāng)滲透在學(xué)生三年的所有課程之中，既包括分科課程、經(jīng)驗(yàn)課程和核心課程，也包括顯性課程和隱性課程，既有教師實(shí)行的課程也有學(xué)生體驗(yàn)的課程。如此學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有明確的方向和追求，目標(biāo)才能很好地落實(shí)和完成。

(二)課程設(shè)置龐雜，課時(shí)較多

一是專(zhuān)業(yè)理論課程繁多、課時(shí)冗長(zhǎng)?！秾W(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》、《學(xué)前教育史》等課程都設(shè)置其中，尤其大一學(xué)生周課時(shí)(含公共課和專(zhuān)業(yè)課)達(dá)到28－30節(jié)滿(mǎn)量，導(dǎo)致學(xué)生整天處于疲勞應(yīng)戰(zhàn)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性喪失，變主動(dòng)學(xué)習(xí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，變發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為接受學(xué)習(xí)，同時(shí)以教師為中心的高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式也遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮。二是在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，理論課程中的實(shí)踐課時(shí)所占比例過(guò)小，且教學(xué)方式單一，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的講授模式。如《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級(jí)管理》、《幼兒家庭教育》等課程都存在類(lèi)似問(wèn)題，而《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程，多數(shù)教師僅限于在課堂中講解教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，觀(guān)看幼兒園教學(xué)活動(dòng)視頻，雖有教學(xué)實(shí)踐但也只能在實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園情景，讓學(xué)生扮演幼兒，這種方式跟真實(shí)的幼兒園教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，畢竟學(xué)生扮演的幼兒只能附和迎合教師上課，不能真正把握幼兒的所思所想所感，教學(xué)效果是理想狀態(tài)下的，不真實(shí)的。

(三)專(zhuān)業(yè)師資不足，內(nèi)涵建設(shè)薄弱

教育部部長(zhǎng)陳寶生在今年的兩會(huì)答記者問(wèn)時(shí)談到學(xué)前教育問(wèn)題要從七個(gè)方面著手解決。其中第六個(gè)方面就談到了幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)。要培養(yǎng)優(yōu)秀的合格的幼兒園教師，高校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)也是關(guān)鍵。目前我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資短缺，尤其具有教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科背景的教師較少，缺少具有高學(xué)歷(博士)的專(zhuān)業(yè)教師，缺少具有較高水平的科研、教研團(tuán)隊(duì)。另外師資短缺造成學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課程教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，周課時(shí)均在16－18節(jié)左右，甚至部分課程要進(jìn)行合班授課，造成青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因主要有兩個(gè)方面:一方面學(xué)校的外部環(huán)境及內(nèi)部條件，在一定程度上制約了人才引進(jìn)的效果，無(wú)論是地理位置，還是辦學(xué)條件、工資待遇，都無(wú)法形成對(duì)優(yōu)秀人才的有效吸引。因而不利于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，也不利于人才資源的優(yōu)化配置，導(dǎo)致師資隊(duì)伍學(xué)緣、地緣等要素的配置不盡合理。另一方面，近兩年學(xué)校引進(jìn)人才需要由上級(jí)行政部門(mén)來(lái)監(jiān)管，并且政策缺少配套的保障措施，兌現(xiàn)條件缺乏彈性。除此之外，與其他專(zhuān)業(yè)相比，全國(guó)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，人才培養(yǎng)斷代。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起步較晚，力量比較弱小，自從2010年以后因國(guó)家重視而迅速發(fā)展。盡管學(xué)校十分重視，但與傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)相比，其課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課題研究、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)改革、質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)涵建設(shè)都相對(duì)比較薄弱。

(四)專(zhuān)業(yè)特色不夠鮮明

我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自2004年開(kāi)辦以來(lái)，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位，繼承和發(fā)揚(yáng)了師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒和吸收了兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭，以質(zhì)量建設(shè)為根本，以科學(xué)管理為保障，注重夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，突出實(shí)踐取向，培育藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化保教技能。通過(guò)13年的實(shí)踐與積累，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)已成為學(xué)校辦學(xué)規(guī)模最大、教學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的主體和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，逐步形成了“注重基礎(chǔ)，突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能”的專(zhuān)業(yè)特色。但由于辦學(xué)歷史有限，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程、教學(xué)、科研、培養(yǎng)模式等方面還缺乏有效的總結(jié)和提煉，盡管提出了專(zhuān)業(yè)特色但并不十分鮮明，實(shí)踐取向僅僅停留在學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)當(dāng)中。尤其是“2+3”模式、單招模式和初中起點(diǎn)“五年一貫制”培養(yǎng)模式尚未成熟，需要繼續(xù)挖掘和凝練。

三、建議與對(duì)策

(一)培養(yǎng)目標(biāo)注重專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)

地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，即培養(yǎng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠在先進(jìn)教育理念的指引下，完成農(nóng)村幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)工作。例如，我校由于身處西北落后邊遠(yuǎn)山區(qū)，又是隴南地區(qū)唯一一所師范院校，就應(yīng)該以培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園教師為最終的落腳點(diǎn)，應(yīng)該大力著手發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育，提高農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。尤其培養(yǎng)學(xué)生的生存智能、自我反省智能、人際交往智能，以適應(yīng)不同的生活環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生考取兒童營(yíng)養(yǎng)師和育嬰師的資格證書(shū)，多方面發(fā)展，為自己贏(yíng)得機(jī)會(huì)。

(二)課程體系的合理構(gòu)建

地方高校在設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。一是相關(guān)理論課程的整合。如把課程體系中的五大領(lǐng)域七類(lèi)教學(xué)法的課程整合成《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》一門(mén)課程，加大課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，以此減少課程中關(guān)于目標(biāo)、原則和方法一些內(nèi)容的重復(fù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是強(qiáng)化理論課程中的實(shí)踐教學(xué)。例如《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級(jí)管理》、《幼兒家庭教育》都應(yīng)該制訂詳細(xì)的實(shí)踐課時(shí)以及實(shí)訓(xùn)大綱，充分利用見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地，安排相關(guān)指導(dǎo)教師(可從幼兒園中選取骨干教師)，讓學(xué)生在幼兒園得到充分的鍛煉，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。三是積極探索模塊教學(xué)，從2015年開(kāi)始我校正在探索“基礎(chǔ)+特長(zhǎng)”的課程結(jié)構(gòu)，第一學(xué)年學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課程，夯實(shí)作為合格幼兒教師的基礎(chǔ)，從第二年開(kāi)始通過(guò)模塊選修的形式學(xué)習(xí)特色專(zhuān)長(zhǎng)課程，使學(xué)生在幼兒園語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、管理、早教等領(lǐng)域具有突出的特長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高內(nèi)涵建設(shè)

繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)中央精神和兩會(huì)精神，把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的根本保障。為此，首先地方高校應(yīng)擁有自主招聘權(quán)利。積極引進(jìn)教育、心理、管理、幼兒園一線(xiàn)等各個(gè)領(lǐng)域優(yōu)秀的兼職代課教師，如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》、《幼兒園游戲》等課程就可以聘請(qǐng)幼兒園一線(xiàn)教師進(jìn)入高校課堂進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣可以解決燃眉之急。其次，提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。鼓勵(lì)教師外出訪(fǎng)學(xué)、單科進(jìn)修、考研、考博提高自身專(zhuān)業(yè)能力;派遣教師參加省內(nèi)外專(zhuān)業(yè)研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與交流;派遣專(zhuān)任教師到一線(xiàn)幼兒園學(xué)習(xí)鍛煉，積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正做到從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。第三，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，確保師資隊(duì)伍穩(wěn)定。學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐步完善各種獎(jiǎng)懲管理制度，更注重以教師為本，關(guān)心教師的工作和生活，以此來(lái)推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)。

(四)開(kāi)發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源，凝練專(zhuān)業(yè)特色

鄉(xiāng)土課程資源是課程資源的一個(gè)重要組成部分，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。我校處于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該主要面向農(nóng)村幼兒園。然而事與愿違，許多民間傳統(tǒng)游戲，如滾鐵環(huán)、丟沙包、踢毽子、跳皮筋等已逐漸淡出了農(nóng)村幼兒園的課程;多數(shù)孩子不了解農(nóng)村常見(jiàn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，不清楚家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情。為了更好地服務(wù)于農(nóng)村幼教事業(yè)，建議我?？梢蚤_(kāi)設(shè)與民間游戲、民間藝術(shù)、民間風(fēng)俗等有關(guān)的鄉(xiāng)土資源課程。這樣既有利于弘揚(yáng)民族民間文化，又有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;既有利于農(nóng)村幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)，也有利于我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的體現(xiàn)。

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作者:馬莉 單位:隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院