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一、教學理念“逆向思維”

教學理念對教學活動有著重要的指導意義，科學的教學理念不僅可以提高課堂教學的有效性，還能潛移默化的影響學生的教學理念，尤其是學前教育專業(yè)的學生，他們是以后的幼兒教師，更應樹立全面的、科學的教學理念。逆向思維的辯證性，有助于舞蹈創(chuàng)編課程的教學理念在理論層面和操作層面的改變和創(chuàng)新。從理論層面來看，在傳統(tǒng)的教學理念中教師多以培養(yǎng)學生的個性化為主，注重學生的個人創(chuàng)編能力發(fā)展，這一教學理念雖然培養(yǎng)了學生的個性化，但卻因學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學的“特殊性”，使得在這種單一的個性化教學理念下，只有極少數(shù)的學生真正得到了培養(yǎng)和發(fā)展，而大多數(shù)學生則“渾渾噩噩”，一知半解的結束了該課程的學習。沒有個性化就難有好的創(chuàng)造力，可以說，舞蹈創(chuàng)編需要個性化。但這種個性化是需要建立在共性化的基礎上的，對于舞蹈專業(yè)的學生來說，這個“共性”就是所有學生都具備相當?shù)奈璧富A，而學前教育專業(yè)的學生則根本不具備這種“共性”。因此，這種凸顯個性化創(chuàng)編的教學理念并不適用于學前教育專業(yè)的學生。筆者認為，利用逆向思維，反其道而行之，將“以培養(yǎng)學生的共性為主，鼓勵個性化發(fā)展”作為舞蹈創(chuàng)編課程的教學理念，是非常適合當前學前教育專業(yè)學生的。當然這種違反常規(guī)的逆向教學理念不能僅僅停留的在理論層面，必須要落實到操作層面，才能驗證其科學性和有效性。從操作層面來說，教學理念由傳統(tǒng)的“個性培養(yǎng)”轉變?yōu)椤肮残耘囵B(yǎng)”這種逆轉是一種極大的顛覆，需要將整個教學計劃逆向實施，這樣的教學理念無論是在思想上，還是在實踐上都賦予了教師極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的舞蹈創(chuàng)編教學計劃都是“獨舞——群舞”的過程。這種教學計劃要求學生有較好的舞蹈基礎，因為獨舞對舞蹈動作的要求很高，舞蹈語匯要豐富，并且要有更多個性化的獨白，這種要求對于大部分學前教育專業(yè)的學生來說簡直就是不可能完成的，所以，導致很多學生到了課程結束還無法完成一個獨舞的創(chuàng)編，群舞的教學內(nèi)容也就更沒有時間去涉及了，可以看出，這種“個性化培養(yǎng)”教學理念下的教學效果并不理想。而依照“共性化培養(yǎng)”的教學理念來操作，則可以將教學計劃逆向實施，即“群舞——獨舞”的過程。這種逆向的教學計劃打破了傳統(tǒng)模式，在實際操作上反而更加適合學前教育專業(yè)的“特殊性”：首先，群舞的創(chuàng)編主要以營造氛圍，烘托背景，抒發(fā)情緒為主，對舞蹈動作的要求并不高，不需要大量的舞蹈語匯。學前教育專業(yè)的學生雖然舞蹈基礎層次不一樣，但是在群舞創(chuàng)編學習中需要的是創(chuàng)新思維，舞蹈基礎水平在這個環(huán)節(jié)的作用不會太凸顯；其次，群舞注重空間感，要求舞蹈造型和構圖要美，學前教育專業(yè)以大課形式為主，在群舞創(chuàng)編中，人數(shù)充足，利于造型和構圖。同時學前教育專業(yè)的學生都有一定的美術基礎，可以利用學科交叉滲透的方式，啟發(fā)學生借鑒美術的構圖方式進行群舞的創(chuàng)編。在這個環(huán)節(jié)，所有學生的起點都是差不多的，不同的是每個人的想法差異；最后，群舞的創(chuàng)編需要團體的協(xié)作、配合。在這種團體的協(xié)作中，舞蹈基礎好的學生可以幫助舞蹈基礎弱的學生，有利于共同進步；由此可見，群舞在教學中一直在利用學生的共性化特點，而學生在創(chuàng)編中想法的差異性則是他們的個性化特點，但是這種個性化特點始終是建立在共性化特點之上的。因此，這種舞蹈創(chuàng)編教學中“以培養(yǎng)學生的共性為主，鼓勵個性化發(fā)展”的逆向教學理念，并沒有絕對性的扼殺了學生在創(chuàng)編中的個性化，反而在共性化的教學中得到了保護，體現(xiàn)了教學的層次性，同時兼顧了學生整體的良性發(fā)展，保證了有效教學的合理實施。

二、教學方式“逆向思維”

教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的“教”與“學”相互作用的活動方式的總稱，同時也是教學理念的最終實施。在舞蹈創(chuàng)編課程中，傳統(tǒng)的教學方式是由教師講解創(chuàng)編理論和技法，學生再進行創(chuàng)編練習，老師在課堂上的講解會涉及很多的層面，如作品分析、主題、結構、空間等等。這就需要學生和老師之間在思維方式上要達到一種默契，老師的講解要深入淺出，學生的理解力要強，并且要懂一些相關的舞蹈專業(yè)術語。但是實際情況卻是對于有舞蹈基礎的學生來說，通過一段時間與老師的交流與磨合，能夠掌握一定的知識；對于沒有舞蹈基礎的學生來說，從頭到尾都是處于一知半解的狀態(tài)。因此，在教學方式上同樣需要依照“共性化培養(yǎng)”的教學理念進行實施。首先，要根據(jù)學前教育專業(yè)學生的實際情況，找到他們的“審美共性”。學生的舞蹈基礎不一樣，但是他們的審美能力是相似的，相同的年齡段，即使教育背景不同，但對于美的認知是有共性的。因此，在教學方式上可以從審美入手。教師不用急著講解創(chuàng)編知識，而是選出一些較為經(jīng)典的、簡單的群舞作品讓學生欣賞，讓他們在欣賞美、感知美的過程中找到“共性”，縮短學習能力的距離，找到彼此在審美上的默契。其次，要在模仿中完成舞蹈動作的積累，找到他們的“模仿共性”?！澳７抡f”是舞蹈起源說之一，模仿是人類的原始本能，亞里士多德認為：“人從孩提的時候就有模仿的本能，人對于模仿的作品總是感到快感?！盵4]利用學生們共有的本能去完成舞蹈動作的積累，不但可以避免舞蹈基礎差異帶來的學習上的困難，而且對于學生來說不管有沒有舞蹈基礎，這種模仿學習都是新的學習方式，都會激發(fā)新的學習興趣。同時，由于是群舞的模仿學習，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。最后，要以作品學習為切入點，找到學生的“思維共性”。將傳統(tǒng)的“教師教學——學生練習”方式轉變?yōu)椤皩W生練習——教師教學”。把學生的欣賞、模仿學習放在課堂教學之前，讓學生自己去感知作品、模仿學習作品，總結在自主學習中遇到的問題。在課堂中教師只是檢查學生的學習情況，幫助他們分析作品，在分析作品和檢查學生模仿學習情況的同時解答學生的疑問，從而講解舞蹈創(chuàng)編技法。學生可以在自主學習中提出疑問，在課堂上向教師提出，并得到解答，種方式會使學生對問題的理解更加深入、更加明確。學生模仿舞蹈時對舞蹈的動作、結構和調(diào)度等內(nèi)容都有了一個初步的了解，在課堂上教師再對所學作品進行分析講解時，學生的對于創(chuàng)編的思路就更加清晰了。通過對學生的審美共性、模仿共性和思維共性的培養(yǎng)，使所有學生都能整體性掌握舞蹈創(chuàng)編的知識要領，在“共性化培養(yǎng)”的同時完成舞蹈素養(yǎng)和素材的積累。這種逆向的教學方式避開了學生的個體差異，以“共性華培養(yǎng)”為宗旨，實現(xiàn)了教學進度和因材施教的和諧統(tǒng)一。

三、結語

對于學前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編教學來說，傳統(tǒng)的教學模式并非是最適合的，在長期的程式化教學中，教師和學生面對現(xiàn)實中的“特殊性”，固守著不變的“傳統(tǒng)性”，使“教”與“學”都陷入“兩難”的境地。當“逆向思維”打破傳統(tǒng)，逆向實施時，新的局面便隨之打開，在“逆”中求得了“創(chuàng)新”。“教”與“學”在這種逆向思維的方式下，因材施教和教學進度的達到了科學合理的統(tǒng)一，實現(xiàn)了真正的有效教學。

作者:向科霖 單位:重慶幼兒師范高等?？茖W校

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