導(dǎo)語：淺議高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本內(nèi)涵

對當(dāng)代大學(xué)生而言，畢業(yè)后首當(dāng)其沖的便是就業(yè)問題，這是由于能否高質(zhì)高效地找到適合自己的工作崗位，或者尋求到良好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對其未來的長期發(fā)展有著重要影響作用。目前，我國高校的常規(guī)性教學(xué)依然以理論知識(shí)教育為主，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，這就造成多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生對自己面臨的就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)形勢缺乏深入了解，對實(shí)際形勢的分析也不夠到位，極容易在就業(yè)過程中碰壁或者創(chuàng)業(yè)失敗。［1］因此，我國高等教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為一切教學(xué)的中心，根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展變化、發(fā)展階段以及社會(huì)的實(shí)際需求，對大學(xué)生開展系統(tǒng)的、長期的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，并為其提供必要的就業(yè)信息與創(chuàng)業(yè)咨詢。

二、當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的必要性

(一)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。我國在2010年提出的“十二五”規(guī)劃明確指出，要強(qiáng)化對高等院校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。而近年來，我國教育部每年也都會(huì)下發(fā)相關(guān)文件對高校提出要求，即高校必須強(qiáng)力促進(jìn)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，廣泛性地組織各種實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)科技以及人力資源是促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，黨中央也明確提出，我國的重大發(fā)展戰(zhàn)略之一就是建設(shè)創(chuàng)新型國家，這就需要借助于人力資源的功能與優(yōu)勢，持續(xù)提升科技創(chuàng)新能力等。因此，對當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行改革，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的要求。(二)高等院校改革發(fā)展的要求。新時(shí)代背景下，創(chuàng)新性人才不足是阻礙我國綜合國力、競爭能力以及創(chuàng)新能力有效提升的關(guān)鍵因素。因而，積極培育具有較強(qiáng)的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才，是21世紀(jì)高校發(fā)展與改革的理性選擇。我國教育部也強(qiáng)調(diào)高校必須強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)性服務(wù)，不斷深化高等教育領(lǐng)域的改革，切實(shí)提升教育質(zhì)量，培育學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感，并鼓勵(lì)多形式、多渠道就業(yè)，著力通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)大學(xué)生就業(yè)。(三)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。人才競爭歸根到底就是具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才之間的競爭。根據(jù)當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)形勢來看，多數(shù)高校培育出的大學(xué)生同社會(huì)實(shí)際需要之間存在差異性，即培養(yǎng)出的人才與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求相脫節(jié)，高等教育的主動(dòng)性與開拓性明顯不足。［2］而就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育屬于較高層次的綜合素質(zhì)教育，其不僅可以最大程度滿足社會(huì)發(fā)展需要，而且彰顯出了以人為本的教育思想。

三、當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在的主要問題

(一)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育觀念不夠清晰。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的長期影響，導(dǎo)致我國大部分高等教育都以擇業(yè)、就業(yè)的教育觀念為主，具體表現(xiàn)為兩方面:一方面是家庭與社會(huì)對培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，另一方面是諸多高校沒有指定明確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，忽略了對人才的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，造成專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)，大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿Φ让黠@不足。雖然一些高等院校也設(shè)置了專題培訓(xùn)與就業(yè)指導(dǎo)課程，但卻將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育視為業(yè)余教育，甚至少數(shù)高校將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育歸列為企業(yè)家的速成教育，忽視了專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育之間的緊密邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率等都偏低。(二)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為匱乏。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資一方面肩負(fù)著理論知識(shí)的講解，另一方面則承擔(dān)著指導(dǎo)與教育創(chuàng)業(yè)者的具體實(shí)踐。因此，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資不但要具備扎實(shí)的、系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對最新的就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)有全面的了解，對就業(yè)方法與創(chuàng)業(yè)手段有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。［3］然而，目前我國多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資都是兼職，缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)歷與實(shí)戰(zhàn)能力，這在一定程度上限制了當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的改革推進(jìn)。(三)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不夠濃厚。濃厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境可以說是高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的根本與基石。其中，環(huán)境指的是社會(huì)文化環(huán)境與高校文化環(huán)境，當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校還未形成有助于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)環(huán)境，無論是評價(jià)體系與激勵(lì)措施，還是培養(yǎng)目標(biāo)與校園文化等都未能對大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)予以傾斜，大學(xué)生難以感受到勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈、積極探索的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍。與此同時(shí)，應(yīng)試教育的思想影響，也導(dǎo)致諸多大學(xué)生按部就班或者循規(guī)蹈矩地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加之國家雖然出臺(tái)了一系列支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但由于在投融資機(jī)制、人事制度以及企業(yè)機(jī)制等方面還未形成相配套的系統(tǒng)性法規(guī)，從而造成當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革依然缺乏強(qiáng)勁的推動(dòng)力。

四、當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的改革途徑

(一)構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍是促進(jìn)高等教育改革、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。具體而言，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)措施如下:一是強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)校企之間的聯(lián)合力度，為教師培訓(xùn)提供充足的實(shí)踐基地，定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與研究;二是選派師資進(jìn)修，定期選派青年骨干教師到國內(nèi)外的知名高校、企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓教師深入體會(huì)優(yōu)秀高校與企業(yè)的文化建設(shè)，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì);［4］三是加大人才引進(jìn)力度，根據(jù)專兼結(jié)合、校企合作、培養(yǎng)骨干的基本原則，積極引進(jìn)理論知識(shí)雄厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高精尖人才擔(dān)任就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，為教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保障。(二)創(chuàng)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園。積極創(chuàng)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園是提升大學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的重要手段。具體來講，高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)建離不開有關(guān)企業(yè)、工商部門、行政部門以及稅務(wù)部門等的大力支持，這是由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園不但需要充足的資金投入，而且需要各方面的政策指導(dǎo)以及信息服務(wù)，只有人力、物力、財(cái)力等各方面資源具備的條件下，才能確保高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園的成功建設(shè)與有效運(yùn)轉(zhuǎn)，也才能讓大學(xué)生在其中組建起自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的順利開展，培養(yǎng)出競爭能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。(三)建立考評反饋機(jī)制。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的成效滯后、強(qiáng)實(shí)踐性、高成本等特性，促使其考評發(fā)揮機(jī)制必須多元化，即不但要有效激發(fā)高校的主動(dòng)性與積極性，而且還要給予科學(xué)合理的判斷，杜絕形式主義考評。從本質(zhì)上講，當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的考評內(nèi)容所涵蓋的范圍極其廣泛，如課程設(shè)置、社會(huì)影響力、就業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)創(chuàng)建、教師的著作與、畢業(yè)生成就等等。因此，要想建立完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育考評反饋機(jī)制，就必須從兩方面著手:一方面是國家根據(jù)高等院校的具體類型制定出科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，即將同類型的高校進(jìn)行對比，以此激勵(lì)各大院校不斷提升自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革成效;［5］另一方面是高校要緊密結(jié)合自身特征構(gòu)建評價(jià)機(jī)制，努力將所有因素都考慮進(jìn)去，并對評價(jià)信息予以及時(shí)反饋，從而調(diào)動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的競爭意識(shí)，有效強(qiáng)化本院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平。

總而言之，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代高校從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的大環(huán)境下提出的，是解決大眾教育背景下大學(xué)生“就業(yè)難”的關(guān)鍵舉措之一。根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展需要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，促使大學(xué)生在校期間就能接受到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，樹立就業(yè)創(chuàng)業(yè)的觀念與意識(shí)，從而有助于高校畢業(yè)生做好充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，確保其更為順利地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，滿足社會(huì)發(fā)展的用人需求。

作者:張遵理 單位:鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院

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